核心素养下高中文学阅读与写作任务群实施策略研究

吕华才

摘 要：为了充分满足素质教育环境下的人才培养需求，新课程标准中首次提出了学习任务群这一概念，阅读和写作作为组成高中语文体系的重要部分，在实际教学中可以切实提升学生的审美能力和语言表达能力。文章针对核心素养下高中文学阅读与写作任务群实施策略进行分析，通过分析核心素养下文学阅读与写作任务群的特点，提出了具体的实施策略，并结合实际教学案例，验证了这些策略的有效性和可行性，希望可以为优化高中语文教学工作提供借鉴与参考。

关键词：核心素养；文学阅读与写作任务群；实施策略；高中语文教育

随着社会的发展和教育改革的推进，核心素养的培养已成为高中教育的重要目标。文学阅读与写作作为高中语文教育的重要组成部分，对于培养学生的核心素养具有重要意义。然而，当前高中文学阅读与写作教学存在一些问题，如缺乏任务性、学生参与度低、教学评价单一等，严重影响教学质量。任务群教学的出现对教学方式进行了创新，所以，一线教师正在不断尝试，以期可以充分发挥出任务群教学在高中阅读和写作教学中的作用，切实提升学生的语文素养。

一、核心素养下高中文学阅读与写作任务群教学的特点

（一）综合性

任务群教学的综合性体现在对核心素养的整合和完善。与传统的教学方法相比，任务群教学更加注重学科的多维发展，不仅着眼于语言技能的提高，更强调文学鉴赏和创造能力的培养。这种全面性的教学目标有助于学科素养的全方位提升，培养学生更为全面的语文素养。任务群教学的综合性还表现在基于主题引领下的内容选择和组织方面。在任务群教学框架下，文学阅读与写作学习更加注重主题引领的作用。这使得学科要素能够更有机地融入单元学习主题，学习内容也不再局限于单一课本选文，而拓展到了更广泛的课外阅读领域。这种跨媒介综合性的学习活动强调了文学阅读和写作的育人作用和价值，有助于提高学生的文学鉴赏能力和写作水平。此外，任务群教学还促使教师更加注重个性化教学和学生的自主学习[1]。

（二）情境性

在設计生活情境时，必须密切考虑学生的日常体验和实际情况。将教学内容巧妙融入学生熟悉的生活场景，有助于搭建起语文课程与社会生活之间的认知桥梁。以学生关心的社会话题和人际关系为基础，构建相关的文学作品阅读和写作任务，使学生在阅读中能够感受到文学作品与现实生活的紧密互动。文本情境的塑造在任务群教学中至关重要。在阅读文学作品时，教师应深入挖掘作品的细节和情感内涵，设计让学生深切体验和感悟的情境。这有助于学生更好地理解和感受作者的创作意图，培养其对文学作品的深刻理解和感悟能力。

（三）实践性

在任务群教学活动之前，教师需要积极采用现代化的教学方式，巧妙地整合多种教学资源，将语文阅读鉴赏、写作练习与教学情境有机融合。通过这种方式，为学生创造出有利的学习环境，强化他们的语文阅读和写作能力。这需要打破传统教学模式，转变为以学生为中心的自主探究式教学模式。这样的转变不仅有助于学生更深入地理解和应用语文知识，还能全面展现任务群教学方式的实践性特点。其次，在借助任务群教学模式进行课堂实践教学时，教师会集合略读、精读等多种阅读方法引导学生对文章进行阅读和鉴赏，真正在语文阅读的全过程中培养学生的文学审美和鉴赏能力，让学生通过实践和感悟对阅读对象形成特有的认知。学生在进行写作练习时，要以写作要求为核心，将真实情感融入其中。由此可见，要想强化提升学生的阅读和写作能力，就要求学生积极参与实践活动，让学生在阅读和写作的过程中融入真情实感，既可以让学生获得良好的学习体验，也可以强化学生的综合学习能力[2]。

二、核心素养下高中文学阅读与写作任务群实施策略

（一）以主题为纲要，科学选择群文

在核心素养下，高中文学阅读与写作任务群实施策略之一是以主题为纲要，科学选择群文。通过实践性的主题探究，培养学生解读文章的技能。这包括提高阅读理解能力、分析文章结构和主题的能力，以及灵活运用语言表达自己观点的能力。在实施这种策略时，教师可以以主题为纲来精心选择群文，可以选择本单元内的文章，也可以跨单元选择文章，甚至可以从教材外的文章中进行选择。在选择文章的时候，应该分析文章的主旨、结构和写法，要求具有相似之处和不同之处，可以强化学生的知识积累，对学生所学的知识进行补充和完善。

例如：学生在主题探究中能够深入思考环境描写对整体文学作品的作用。这可能包括为情节营造氛围、刻画人物性格、引发读者情感共鸣等方面。在《林黛玉进贾府》《祝福》和《老人与海》这三篇文章中，教师可以引导学生探究环境描写在刻画人物、表现情节和突出主题方面的表达作用。教师在探究主题时应该考虑到学生的实际需要和教学目标的要求，文章组合方式应该灵活多样，不拘泥于一种形式，在此基础上引导学生总结某类知识的规律，习得解读文章的技能。此外，教师应该鼓励学生积极参与探究过程，发挥学生的主体作用。以《林黛玉进贾府》这一课为例，通过对荣国府的环境进行描写，可以呈现出它精心设计的布局。细腻的描绘可以包括府内的装饰品、陈设的摆放，以及整体的建筑风格。这不仅展现了主人对于生活品位的追求，也为读者勾勒出一个独特而令人印象深刻的场景，也写明了黛玉进贾府之后小心翼翼的缘由，深刻描写出了封建社会的贫富差距。在《祝福》这一文章中，作者以祥林嫂的处境为着力点，对比鲁镇热闹祥和的节日氛围，以环境描写入手，衬托出了祥林嫂的悲惨命运，深刻展现出封建制度的危害，以及其对妇女的压迫。而在《老人与海》这一文章中，着重描写了大海的环境，这片海域并非只有宁静与美丽。在这片苍茫之中，鲨鱼的存在以及它们在抢夺马林鱼时所展现出的凶残本质，为环境描写增添了一抹紧张和危险的色彩。鲨鱼在水中的狡猾和凶狠，与空旷的海域形成鲜明对比，更突显了老人在这个凶险环境中的艰难处境。在描写不同的人物时，所对应的环境也有差异，借助环境描写，可以对人物形象、品质等进行刻画，同时还能展示故事情节，推动故事发展，具有重要作用[3]。

（二）实施学习任务群，注意策略指导

在核心素养的视角下，高中文学阅读与写作任务群的实施需要教师注意策略指导。这不仅包括对学习任务群的规划和设计，也包括在具体实施过程中的方法和技巧。在文学阅读方面，教师应根据学生的实际情况和需求，选择适合的文学作品，并制订相应的阅读计划和任务。其次，教师还要根据不同的文学体裁和特点，指导学生掌握相应的阅读策略和方法。同时，在任务群实施过程中，教师应鼓励学生积极参与阅读和写作活动，发挥学生的主动性和创造性。

以戏剧单元为例，为了使学生对作品内容有更直观、更深入的理解，就要引导学生走近角色，也就是说，要让学生学会以角色的身份朗读文章。所以，教师需要设计一个真实的、具体的、有挑战性的任务，这个任务应该能够引领学生进入文学作品的情境中，让他们能够身临其境地感受和理解作品。教师可以指导学生根据文本中的情感变化，调整语气和音调。例如：在表达激动或愤怒的情感时，可以提高音调和强调语气，而在表达悲伤或沉静时，则可以采用较为柔和的音调。恰当的停顿是朗读的关键之一，可以帮助学生更好地传达情感和理解语句的含义。教师可以示范在适当的地方停顿，让学生体会停顿对于表达意思和情感的重要性。以《雷雨》第二幕中周朴园和鲁侍萍的对话为例，教师要指导学生深入研读戏剧的台词，特别是潜台词和双关语，如鲁侍萍所说的“哦。——老爷没有事了？”和周朴园所说的，自己是无锡人，并称无锡是个“好地方”。通过语言的揣摩，学生可以探究周朴园和鲁侍萍在交谈时微妙的心理变化，帮助学生更好地理解戏剧的主题和情感。此外，教师可以引导学生对比不同文学体裁的阅读策略和写作技巧，帮助学生掌握各种文学体裁的特征。

（三）设计整合性教学内容，提高学生的鉴赏能力和写作能力

在文学阅读教学中，教师应该帮助学生深入挖掘文章的主题，并理解作者通过语言表达的核心思想。可以通过引导学生分析文章中的关键词、重复出现的主题元素，以及作者的态度和观点等来揭示文章的主旨。在实际教学时，教师需要了解文章自身的特点，以便更好地引导学生进行阅读。高中教材中所选的文章语言优美，意境深远，具有很强的文学性和艺术性。在阅读时，学生需要关注作者的情感表达、语言运用和思想深度等方面，以深入理解文本。此外，教师需要结合学习任务群的特点来设计整合性教学内容。学习任务群要求以学生为中心，注重培养学生的创新思维和写作能力。因此，教师在设计教学内容时，需要注重启发学生的思维，引导他们自主探究和思考。同时，教学内容的设计也需要符合学生的认知规律和实际需求，以便更好地促进学生的发展。教学内容的设计需要环环相扣、有序推进，以便更好地帮助学生掌握知识和技能。同时，教师还需要注重教学内容的深度和广度，以便更好地满足学生的学习需求[4]。

1.设计整合性教学内容

教师在设计教学内容时应该注重不同知识点之间的关联性，使学生能够将所学知识整合运用。通过横向和纵向的关联，帮助学生建立更为完整和深入的学科认知。这种整合性的设计能够提高学生对知识的理解和应用能力，使他们更好地适应复杂多变的学习环境。整合性教学旨在促进学生全面发展，不仅注重知识传授，更关注学生的实际能力培养。

以必修上第七单元散文阅读教学为例，教师在实际教学时，可以参考单元教学目标，设计如下情境任务。第一，教师可以让学生从《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》这五篇散文作品之中，选择几个片段，赏析选段的景物描写手法，和作者表达的情感。然后，教师可以结合此任务设计教学情境：在阅读文本内容时，可以联想实际生活中的场景，联想这一场景是否会触发自己的情感，然后再在文章中寻找可以引起情感共鸣的段落，并分析其原因。第二，教师可以让学生从五篇作品中选择景物描写的段落，对选段蕴含的情感或者哲理进行分析。此时，教师可以引导学生回忆在看到美丽风景时的内心活动，并进一步思考美景可以打动人心的原因，引导学生在阅读文章的同时思考作者的人生感悟，从自身经历出发与课文进行对比，结合文字与作者进行对话交流。如此可以让学生在具体的生活情境中理解和运用语文知识，提高他们的阅读和写作能力。同时，这些情境任务与学习内容紧密结合，实现了学习情境和内容的整合。

2.整合学习内容

在具体实践中，教师可以根据教学目标和情境任务的需要，将单元内的文章进行整体性阅读和比较阅读。例如：对于文言文学习目标，教师可以选择两篇相关主题的文言文和现代文，让学生进行对比阅读。通过比较两种文体的语言表达、结构特点以及文化背景，学生可以更深入地理解文学作品的演变和文化传承。设计整合性教学内容有助于培养学生的整合思维能力和阅读理解能力，同时也能提高他们的写作能力和文学鉴赏能力。此外，通过整合不同类型的学习资源，可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果。

以必修上第七单元为例，在整体性阅读的过程中，教师可以引导学生注意文章之间可能存在的联系，例如共同的主题、相似的论证结构或不同观点的对比。通过讨论和分享，学生可以更好地理解并整合所学内容。此后，教师可以采用精讲的方式，引导学生对前四篇文章内容进行整合。精讲可以帮助学生深入理解每篇文章的精髓，同时，也可以让学生意识到各篇文章之间的内在逻辑关系。在此基础上，教師可以引导学生将这四篇文章进行整合，形成对某一主题或文体的整体理解[5]。为了达成文言文学习目标，教师可以引导学生对比阅读《前赤壁赋》和《登泰山记》这两篇文言文。对比阅读可以让学生更加深入地理解这两篇文章的异同，同时也可以培养学生的比较和分析能力。在开展对比阅读时，引入同主题的不同文章，例如：《想北平》和《故都的秋》，可以让学生深入探讨作者对于相似主题的不同表达方式。教师可以引导学生关注主题的变化、情感色彩的不同以及描写手法的差异。通过对比分析，学生能够更全面地理解和感受作者在不同作品中的表达意图。选择同一作者的不同作品进行比较阅读也是一种有益的方法。以苏轼的《前赤壁赋》和《后赤壁赋》为例，学生可以通过对比两篇赋的写作时期、写作动机、语言风格等方面进行深入分析。如此，教师可以帮助学生更好地理解和掌握文学阅读与写作的知识和技能，同时也可以培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。

结束语

总而言之，核心素养的培养对于高中文学阅读与写作教学具有重要意义，采取多种方式进行文学阅读与写作任务群教学，可以有效提高高中文学阅读与写作教学的效果和质量，不仅有助于培养学生的核心素养，也有助于提高高中语文教育的整体水平。

参考文献

[1]沈湘.高中文学阅读与写作任务群实施的建议[J].文学教育（下），2023（8）：137-139.

[2]黄海波.“文学阅读与写作”学习任务群在高中语文散文阅读教学中的实施：以统编版高中语文必修上册第七单元散文阅读为例[J].广西教育，2023（20）：114-117.

[3]吴焕.文学阅读与写作学习任务群视域下高中语文阅读教学策略研究[J].知识文库，2023（2）：1-3.

[4]许豪.“文学阅读与写作”任务群的教学实施策略[J].语文世界（中学生之窗），2022（12）：42-43.

[5]詹声同.高中语文文学阅读与写作任务群教学策略探究[J].高考，2022（21）：86-89.

本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度广西财经素养教育研究“财经素养教育与高中语文教学的融合模式研究”专项课题（课题编号：2022ZJY2565）研究成果。