基于SMART原则的高中英语写作教学实效性探究

梁秋华

摘 要：“审题难、动笔难、表达难”已经成为高中生英语写作重大难题，如何提高英语写作教学效果，提升教学实效性是众多高中英语学科教育工作者思考的重点内容。本文从SMART原则出发，分析了高中英语写作教学现状，并提出高中英语写作教学应遵循SMART原则，在此基础上结合具体教学实例展开深入探讨，致力于提高英语写作教学实效性，提升学生英语写作能力。

关键词：高中英语；SMART原则；写作教学；实效性；具体应用

分析高中英语写作要求可知，要求学生可以运用英语正确表达自己的想法，并写出连贯性、结构完整性的英语短文。可纵观历年高考作文，不难发现，很多学生英语作文不尽人意，经常出现各类错误，词不达意，甚至文不对题。鉴于此，如何提高高中英语写作教学实效性成为当前英语教学工作者思考的重要内容，必须采取有效方式方法，帮助学生提高英语写作兴趣，增强写作能力。

一、SMART原则概述及应用

SMART原则原为现代管理学中目标制定方面的“黄金法则”。SMART原则最早起源于美国，初始阶段的SMART原则主要包含了五个方面：1.Specific，目标必须是明确具体的；2.Measurable，目标必须是可以衡量的；3.Achievable，目标必须是可以达到的；4.Realistic，目标必须和其他目标具有相关性；5.Time-based目标必须具有明确的截止期限。与SMART原则越相近的目标就越容易实现，在教学中引入SMART原则，若是教学目标模糊、笼统，或者无法在进行时实现合理衡量，必然会直接影响学生学习，进而降低学习效果，甚至挫伤学生学习积极性。针对此，教师在教学实践中落实此原则时，必须结合学生自身潜力、已经具备的能力等情况，通过科学合理预估，制定难度适宜的挑战，方能发挥教学有效性。针对高中英语写作教学中出现的问题，笔者尝试在写作教学中应用SMART原则指导教学的全过程，以人教版高中英语教材（2019版）必修一的写作课来阐述如何运用该原则进行有效的写作教学。

二、高中英语写作教学现状

首先，学生语言知识能力不足。纵观高中英语写作教学，不难发现，语法错误、拼写错误较为多见。而且大部分学生的英语作文无实质性内容、缺乏内涵，经常是套话、大话、空话，甚至存在文不对题的情况。究其原因，主要是因为受到汉语式思维多年影响，不可避免会出现写作思维混乱的情况，比如语义不清楚、句子结构不正确、中式英语等情况，无法准确、灵活运用语言。学生很难自如地运用英式思维表达写作思路，严重缺乏逻辑思维能力[1]。

其次，受到高考教学压力，很多高中英语教师在日常教学中，将目光集中在如何提高学生英语总成绩上，缺乏对英语写作有效性的重视，以致在高一、高二英语教学中，教师并未针对性地指导学生英语写作，而学生也缺乏足够的练习。但进入高三阶段后，教师会布置大量作文题让学生写，这显然会增加学生学习难度，绝大部分学生不知从何下笔，更谈不上英语作文写作水平提升。学生错误百出的作文需要教师花费大量时间批改、评论，学生也需要等到教师批改好才了解自己的不足之处，而且当学生面临新的写作题目时，又表现出无从下手的状态，并未掌握英语写作方法和技巧，不仅降低了学生英语学习成绩，同时也降低了英语写作教学实效性、有效性[2]，导致整个教学效果不佳。教师在循环式地批改作文，苦不堪言，而学生也依旧缺乏写作兴趣，英语写作水平得不到提高，最终呈现出“学生写得厌，教师批得烦”的教学现状。

最后，缺乏有效训练。高中英语教师并未意识到书面表达训练的重要性，更多集中在听、说方面的训练，导致学生在实际运用语言时，表现出不知所措的状态。不仅如此，现有的书面表达训练缺乏针对性，多数情况都是句子直接翻译的方式练习，此种机械式的训练方式，造成学生形成一种机械式学习方式，写作能力无法得到提升，降低了英语语言实际运用能力。

三、高中英语写作教学应遵循SMART原则

从我国新一轮的课程改革对英语写作教学提出的要求看，针对高中英语写作教学的SMART原则，应当确定好各要素含义：

S，即Specific，解释为明确的。Specific具体就是指无论何种级别的英语写作，必须明确写作内容标准，明确具体的细目，同时确保所有目标表述具体、明确，行为表现也必须体现出明显的差异性。

M，即Measurable，解释为可衡量的。Measurable指的就是在英语写作评价中，对应的评价工具必须清晰，而且各评价维度要明确，必须依据英语写作知识、写作基本技能、高级技能等内容，科学分类处理好各评价内容标准，与此同时，必须结合学生写作认知水平，做好等级划分与分级描述，保证评价内容可以客观衡量学生的写作水平[3]。

A，即Achievable，解释为可实现性的；Achievable具体指的就是，教师在布置英语写作任务时，需要综合考量学情，包括学生认知发展能力、具有的生活经验、语言能力等，使得学生可以完成写作任务，以此提高学生写作自信心。

R，即Realistic，可解释为可行的。Realistic要求教师在写作评价体系构建中，必须结合不同的评价主体，制定符合实际的评价工具，从而有效提升写作评价方式科学性，使得学生整个写作过程得到真实评估和反馈，更好保证评价可操作性，进而有效发挥写作评价体系作用。

T，即Time-based，可以理解为即时有效的。学生在写作过程中，写作完成后，教师都要及时给予反馈，保证教学指导有效性，同时教师选择的评价工具应当能够发挥出促进学生提高写作技能水平的作用，更好帮助教师优化调整写作教学，提高英语写作教学有效性。

四、提高英語写作教学实效性的实践对策

（一）清晰明确英语写作主题

在英语写作中，审题是写作的关键环节，只有正确审题，明确文章具体表达的信息，才能清楚写作目的，这是英语写作顺利进行的关键。与汉语写作不同，英语写作篇幅较短，所以要求学生在写作前，必须精心合理组织英语作文内容，确保在有限的篇幅内按照写作要求能够准确、全面表达出写作内容。以人教版高中英语必修1教材为例，分析各个单元的写作任务可知，第一单元“Friendship”的写作主题是让学生以回信的方式，为不擅长交际的高一学生Xiaodong提建议，帮助他提高人际交往能力，给出合理建议；第二单元“English around the world”的写作主题是，让学生围绕“为什么学习英语”这一主题，自行制作海报[4]；第三单元“Travel journal”写作主题为，让学生写一封电子邮件，询问Wang Knn在老挝旅游经历；第四单元“Earthquakes”的写作主题为，让学生结合自己的家乡，以新闻报道的方式讲述有关家乡特殊事件；第五单元“Nelson Mandela-a modern hero”的写作主题为，让学生结合时间发展，向大家介绍Mandela的生平。综合分析必修1英语教材写作主题的设定，不难得知，这些内容符合高一学生认知发展能力，同时也与学生日常生活贴近，写作中所学的语言也是学生现有具备的语言能力范围之内，而且也明确写作主题与内容，这与SMART原则中A（achievable）、S（specific）的要求相适应。

（二）加强英语写作素材积累

英语写作本质上就是将所学英语语言进行不断输出，只有具备大量的词汇才能灵活应用到英语写作中。为提高英语写作教学实效性，教师应当引导学生多使用一些低频词汇，提高词汇丰富性，增加作文亮点，进而提高作文整体质量，获得更高分数。可从当前高中英语写作教学情况看，很多教师更加注重学生对常见写作词汇的掌握和应用，这种情况下导致学生写作用词较为单一，写作内容毫无特色，而且很多学生无法灵活运用一些常用词汇，直接影响了英语作文质量提高。

对此，教师在写作教学中，应当引导学生从英语作文题目入手，要求学生仔细阅读参考资料，灵活引用一些题目中的词汇。此外，在日常教学中也要鼓励学生多回忆、运用一些低频英语词汇，增加学生英语词汇量。为提高学生对英语词汇的理解和运用能力，教师可以选择一些詞汇，并设定与主题相关的语块、词汇，进一步帮助学生补充词汇量，同时也增强学生词汇应用能力，提高写作水平。例如：“maybe”是学生写作普遍常用的词汇，主要表示“有可能的、潜在的”的意思，为提高学生写作水平，教师可以引导学生使用“potential”一词，借助低频词汇提高写作水平；而“common”表示“普遍性”的意思，学生在写作中可以使用“everywhere”一词。需要明确的是，同一词汇如果处于不同的语境，可能会出现不同的意思，所以，在实际应用中，必须保证词汇准确性，避免因为替换词汇而出现英语表达错误[5]。

词汇量的积累并非一蹴而就，需要学生长期积累和不断学习，对此，高中英语教师在日常教学中，要注重引导学生学习、记忆新词汇、短语等英语写作素材，同时确保学生可以正确使用这些词汇、短语。英语写作中常用的短语结构，如“play an important part role in”（在……中发挥重要作用）、“as far as somebody be concerned”（ 就……而言）等，同时，将这些短语的正确使用方法教授给学生。此外，教师还应当多鼓励学生多使用一些倒装句、独立主格结构、强调句式等，以增加作文的亮点。在此过程中，教师应当融入科学合理的评价，依照Realistic原则，通过不同评价主体，运用不同评价工具，使得学生的写作过程、写作成果得到真实的评估、反馈，帮助学生正确使用各类词组、句子，提高写作水平。

（三）分析归类构建写作框架

英语写作教学过程中，应当清晰化写作框架，而后将相关词汇、短语进行合理分类，并放置在设计好的写作框架中，为后续写作提供支持。为提高教学有效性，英语教师可以借助电子白板，运用“思维导图”的方式，鼓励学生列出写作框架图。在具体实践中，教师可以采用图像提示法进行引导性教学，具体而言就是教师预先整理出和写作主题相关的词汇、短语，并制作与之相匹配的图画，将其制作成PPT课件，而后运用电子白板将最终的结果呈现给学生，并逐步引导、启发学生思考，找出与写作主题相关的词汇、短语，并通过思维导图，将这些单词整理出来，构建出基本的写作框架。需要注意的是，在播放多媒体课件时，教师应当合理控制好短语长短对应的画面停留时间，一些长的短语可停留6—8s，而短的词汇、短语可控制在3—5s的停留时间，通过此种设计方式，营造一种课堂紧张感，激发学生学习热情，同时也进一步提高课堂时间利用率，提高英语写作教学实效性[6]。对于写作框架的确定，教师应当按照Measurable原则，运用明确的评价维度，结合学生现有英语写作能力、英语写作知识掌握情况等内容，帮助学生分类处理好英语写作要点，明确写作框架和具体内容。

（四）写作与评价

在英语写作教学中，为强化学生写作能力，可以从日常阅读材料中选择关键词汇，鼓励学生发挥想象力，续写或者改写故事，这样不仅可以检验学生对所学英语内容的掌握程度，同时也在写作过程中生成情感和新体验。在作文定稿前，必须进行反复检查，主要查看词汇拼写、上下文人称及时态、语态等方面的使用是否正确，借此帮助学生养成良好的写作习惯。在学生写作完成后，教师需要结合学生学习特征、学习能力等情况，进行综合性评价。主要围绕文章质量进行评价，如英语语法、句法、用词是否准确，时态是否符合写作背景等，有效的评价帮助学生提高英语写作自信心。在此过程中，教师的评价必须遵循T（time-based and efficiency-oriented）原则，确保写作评价即时有效。

结束语

综上所述，英语作为国际交流通用语言，一直备受关注和重视，这对英语教学提出更高要求。而英语作文在高中英语教学中占据重要地位，英语作文教学质量直接影响学生学习成绩，同时也关乎学生英语核心素养的形成。高中英语教学实效性提升，应当遵循SMART原则，通过合理运用教学方法，提高学生写作素材积累能力，包括词汇、短语、句式等，提高写作水平和质量。

参考文献

[1]许方勇.利用教材改进高中英语写作教学问题的分析[J].基础教育论坛，2021，23（34）：99，101.

[2]李玲玲，贾志哲，李雪怡.项目学习模式在高中英语教学中的实效性研究[J].校园英语，2020，34（14）：106-108.

[3]林洁惠.新课程背景下高中英语写作教学策略研究[J].教育界，2020，45（11）：44-45.

[4]张帅.基于核心素养下的高中英语写作教学实效性初探[J].中学生英语，2019，45（18）：88-89.

[5]王丽.批改符号在高中英语写作教学中的应用探究[J].英语教师，2018，18（14）：68-72.

[6]曹静.合作学习方式提高高中英语写作课的实效性分析[J].校园英语，2017，23（22）：132-133.

本文系广西教育科学“十四五”规划2022 年度专项课题“基于SMART原则的高中英语写作教学设计与评价”（课题编号：2022ZJY1269）研究成果。