KOPIDP教学模式在中职《电动汽车结构与原理》课程中的应用探索

陈兵 刘雪

基金项目：吉林省高等教育学会“‘3+4交通工程专业衔接试点项目人才培养质量提升策略与实践研究”（JGJX2018D34）

摘要：《电动汽车结构与原理》作为新能源汽车结构与检测专业的核心课，授课方式多以理论讲授为主，学生学习的主动性和积极性普遍不高。为提高教师的教学质量以及学生的学习主动性，对BOPPPS教学模式改进提出了KOPIDP教学模式。KOPIDP教学模式分为认识、目标、前测、讲授、展示评价、后测6个步骤，通过教师的引导，学生自主进行预习、制定学习目标、绘制思维导图等环节。将思维导图贯穿教学全过程，有助于学生在学习过程中知识点的逻辑关系梳理以及知识结构的搭建，加强学生自主学习能力、逻辑思维能力。

关键词：中职；KOPIDP教学模式；思维导图

中图分类号：G712  收稿日期：2024-04-15

DOI：1019999/jcnki1004-0226202405037

1 前言

由国务院发布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（2021）文件指出“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为[1]。”中等职业教育作为职业教育的重要组成部分，要想实现文件要求，就要充分调动学生自主学习的主动性。所以根据学生的学习基础和认知特点探索新的教学模式尤为重要。

目前，新能源汽车行业呈现出蓬勃发展的态势，中职紧随社会发展的步伐，开设了专门培养建设新能源汽车人才的专业。《电动汽车结构与原理》作为新能源汽车结构与检测专业的专业核心课程，授课方式以理论课，理论专业知识的复杂性和零散性导致学生听课过程中兴趣不高，经常出现上课溜号、睡觉等不良行为，严重影响学生的学习效果。

针对以上的教学问题，本文对BOPPPS教学模式中课程导入、参与式学习、总结三个环节进行改进，提出了KOPIDP教学模式。该模式的应用，既能引导学生参与教学，又使学生独立完成知识点之间逻辑关系的整理，提升知识的系统性，培养学生的深入思考能力和归纳总结能力。

2 BOPPPS教学模式

21 BOPPPS教学模式内涵

BOPPPS教学模式包含课程导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个教学环节[2]。该模式的特点是以学生为主体、以教师为主导、学习目标为导向，诱导学生主动参与到学习过程中的教学模式。

22 BOPPPS教学模式的价值与意义

a.提高了学生学习的积极性和师生互动性：在参与式学习环节中，教师作为引导者，通过小组汇报、集体讨论等活动，带动学生参与课堂讨论，在高频互动中引导学生掌握教学内容。

b.提高了学生的学习兴趣和教学效果：BOPPPS教学模式通过提出问题、讨论问题、解决问题等方式，让学生在探索问题的过程中产生好奇心，从而提高学生的学习积极性，使学生更加积极主动的深入思考，从而提高教学效果[3]。

23 基于BOPPPS教学模式的分析

BOPPPS教学模式的提出提高了学生的学习积极性和学生课堂参与度。但由于教师在教学中主要起引导作用，并未进行系统的讲授，在课堂学生较多的实际情况下，学生的知识掌握可能会缺乏系统性和深度。

其次从教学实践来看，中职学生仍存在基础知识不扎实、学习重难点知识困难等问题，教师的讲授依旧在知识体系的搭建和重难点知识的学习等方面起到更好的作用效果。此外，评价为学生提供了及时的反馈和指导，帮助学生发现优势和不足之处。因此提出了KOPIDP教学模式。

3 KOPIDP教学模式

31 KOPIDP教学模式内涵

KOPIDP教學模式包含认识、目标、前测、讲授、展示评价、后测6个模块（图1）。与BOPPPS教学模式不同的是该模式将思维导图的绘制贯穿教学的全过程、强调预习和教师的新知讲授，引入展示评价环节。每个模块具体内容如图1所示。

a.认识（Know）。

课前，教师基于学生的知识体系，在超星学习通上发布学习内容思维导图和准备的课程导入视频（视频中含有情景任务），激发学生的求知欲。此环节的时间应控制在15 min为宜（学生注意力集中的范围）。

b.目标（Objective）。

授课开始时，教师引导学生再次进行预习，并鼓励他们利用教材绘制自己的思维导图。在绘图过程中，学生可以更好地整理课程的重难点内容，确立明确的学习目标。

c.前测（Pre-assessment）。

在学生完成思维导图后，教师在超星学习通上发布基础测试题。该环节能够帮助教师了解学生的学习进展以及存在的问题，以便教师在后续知识讲解中提供有针对性的重点讲授。

d.讲授（Instruct）。

在新知讲授过程中，教师将思维导图贯穿始终，利用它来帮助学生梳理学习思路，搭建知识结构。同时，学生跟随教师的讲授思路加深对重难点的理解和认识，不断完善自己的思维导图。

e.展示评价（Display evaluate）。

该环节将学生分成若干小组，分组汇报思维导图的绘制思路，并对认识环节的情景任务进行作答，并进行组间互评、情景任务的答案示例讲解（完成与认识环节的教学互映）和教师评价。

教师根据班级学生学习情况，采用对异分组或平行分组，小组人数控制宜在4～6人，汇报小组和组数可由教师根据实际课堂情况确定。组间互评是指未汇报小组对汇报小组进行评价，各小组间指出汇报内容和过程的优点和不足之处。教师评价则是进行知识点的补充和总结性评价。

f.后测（Post-assessment）。

教师在超星学习通上发布检验测试题，通过分析和评估结果来了解学生的学习效果，检查教学目标是否达成。

32 KOPIDP教学模式的特点

a.以学生为中心。

KOPIDP教学模式以学生为中心，各模块的设置都依据学生的特点进行设计。课前认识环节启发学生发现问题、激发思考。在讲授环节根据学生前测结果进行有针对性地新知讲授。展示评价环节中由小组进行汇报并接受评价。后测环节检验学生学习效果。整个教学过程以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，提高了学生自主学习能力。

b.思维导图贯穿教学全过程。

KOPIDP教学模式将思维导图贯穿整个教学过程。课前的认识环节教师下发的思维导图帮助学生建立知识框架，形成整体认知。目标环节，学生自主思考和探索学习内容，绘制思维导图的雏形。讲授环节，教师以思维导图的形式进行新知讲授，引导学生深入理解。同时，学生逐渐完善目标阶段的思维导图，构建完整的知识结构。展示评价环节，学生通过小组汇报思维导图的方式进行反思、思考、总结和归纳所学内容，提高了学生的逻辑思维能力，如图2所示。

c.多元评价与实时反馈。

评价方式包括组间互评和教师评价。组间评价可以保证未汇报小组在其他小组汇报时的听课状态，同时也保证了未汇报的小组在课堂上的参与度。教师评价可以帮助学生发现知识盲区，强化薄弱部分的学习，提高学习效率。

实时反馈指通过对前、后测试结果的分析和评估，及时的给予师生课堂反馈。教师通过前后测结果的对比，客观评估学生的知识掌握程度。该过程也帮助教师了解自己的教学效果，并针对性地调整教学策略和方法，提高教学质量。同时，可以让学生清晰地了解自己的进步和不足，激发学生的成就感和自信心，及时调整学习方法和状态，提高学习效果。

4 KOPIDP教学模式课堂教学设计

41 教学需要和内容分析

教学设计选取《电动汽车结构与原理》课程中项目四中的任务一——驱动电机系统的认知。驱动电机系统是各种电动设备和机械装置（如电动汽车、电动机车等）核心部件，主要学习驱动电机系统的组成和类型、永磁同步电机的常见指标等，掌握驱动电机系统为后续学习安装、调试和维护等知识点打下良好的基础。

42 学情分析

该教学设计的教学对象为某中职二年级的学生，结合心理学和学生的知识、能力等方面的分析，在学习过程中，学生仍然依赖具体的实物或情境进行思考和解决问题，对于抽象概念和符号运算的理解还不够深入。在解决问题方面更习惯于使用具体的实例和常规的解题方法。同时，该年龄段的学生处于自我认同和自我尊重的发展阶段，在学习过程中学生可能面临较大的学习压力和挫折感，对待学习的态度和动力可能存在波动[4]。

43 教学过程

a.课前预习-认识（Know）。

在课程开始之前，教师在超星学习通发布关于驱动电机系统的知识内容思维导图和教学导入视频，并设置一个讨论区。学生借助思维导图的下知识结构观看导入视频，并可在讨论区交流情景任务。

导入视频设置任务：车展期间，李先生咨询某车型电动汽车的价格，并有购买意向，但他对电动汽车不太了解，更偏好传统汽车。作为该品牌的资深销售顾问，应该利用所学的知识，向李先生介绍该车型电动汽车的优缺点，以消除他的疑虑。

b.课中预习-目标（Objective）-5 min。

课程开始时，教师引导学生利用教材再次预习驱动电机系统的内容，鼓励学生绘制思维导图并确定学习目标。通过思维导图的绘制和对驱动电机的组成、分类等知识点的梳理，帮助学生掌握课程内容的主体结构，为新知识的学习奠定基础。同时引导学生对课前的情景任务再次思考。

c.课中基础测试-前测（Pre-assessment）-3 min。

教师在超星学习通上发布基础测试题，如“驱动电机的主要分为哪三个大类？驱动电机的主要参数有什么？”等基础性问题。学生进行答题后，教师对测试结果进行分析和评估，判断学生对驱动电机系统相关知识点的预习情况。

d.新知识传授-讲授（Instruct）-23 min。

教师利用教学课件中心脏的组成图引出驱动电机系统的组成和驱动电机的分类。再以永磁同步电机为例介绍相关主要参数的概念以及设计要求，随后逐步引导学生学习电动汽车的发展趋势。

教师新知授课围绕思维导图的开展，根据思维导图的绘制思路（图3）对驱动电机系统认知的知识点进行讲授。

e.課中讨论-展示评价（Display evaluate）-14 min。

教师根据学生以往的上课状态将他们分成若干小组，小组内学生进行思维导图绘制和课前情景任务答案的讨论。教师随机选取两个小组汇报，其他小组对汇报小组的汇报内容进行评价。完成小组汇报后，教师鼓励学生相互评价。同时，教师对所有汇报小组进行知识点的补充和总结性评价，将课前情景任务的正确答案上传至超星学习通并讲解。

f.课中检验测试-后测（Post-assessment）-3 min。

教师在超星学习通上发布检验测试题，如：永磁同步电机属于驱动电机三大类的哪一类？驱动电机的持续功率的定义以及作用是什么？。学生答题结束后，教师对学生的测试结果进行分析，包括正确率、错误类型等，进一步把握学生对知识的掌握情况。同时，教师进行教学反思。

5 结语

KOPIDP教学模式的核心特点是以学生为主体，将思维导图贯穿整个教学过程，帮助学生建立完整的知识结构，强调教师讲授的重要性。培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。同时，该教学模式还采用了多元评价和实时反馈，帮助学生找出自己的不足之处，提高学生自主学习能力和学习效率。因此，该教学模式对于提高教学质量、改善教学现状和课程问题方面的效果是非常显著的，具有一定实践意义。

参考文献：

[1]霍丽娟，唐振华，任锁平职业教育提质培优：全面施工与未来展望——全面启动实施提质培优行动计划综述[J]中国职业技术教育，202（18）：5-14

[2]金鑫，李良军，杜静，等基于BOPPPS模型的教学创新设计——以“机械设计”课程为例[J]高等工程教育研究，2022（6）：19-24

[3]黄明睿，黄惠璇，张帆兼融BOPPPS模型与MOOC资源的中职双创课程教学设计[J]广东技术师范大学学报，2021，42（2）：28-34

[4]杨红艳中职生自主性学习研究[D]天津：天津职业技术师范大学，2019

作者简介：

陈兵，女，2000年生，硕士研究生，研究方向为职业技术教育（加工制造）。

刘雪（通讯作者），女，1986年生，博士，讲师，研究方向为高等教育、中等职业教育。