同伴教育结合项目发展在大学生创新创业教育中的作用探讨

胡小蕾,吴晓绵

1重庆医科大学口腔疾病与生物医学重庆市重点实验室 (重庆 400016);2南方医科大学第三附属医院口腔科 (广州 510630);3重庆医科大学附属口腔医学院;4重庆医科大学检验医学院;5临床检验诊断学教育部重点实验室 (重庆 400016)

创新创业教育可以追溯到1947年美国哈佛大学开设的创业教育课程,这也标志着创新创业教育在实践领域的出现[1]。我国高校的创新创业教育已有20多年的历史,近年来创新创业教育更得到各级教育部门的高度重视和各界人士的大力支持。经过多年的发展,在政策方面已经有了较为完善的保障体系和有力的支持。但是在创新创业教学中,如何达到国家创新创业教学目标的要求,相关研究提出一些需要进一步改进和提高的方面。首先,创新创业教育存在专业融合问题。比如黄兆信等在对全国1231所高等学校的问卷调查中,发现创新创业教育课程类型有待丰富,并且与专业融合不够紧密[2]。其次,学生对创新创业存在认识和激情问题。大学阶段正是学生的人生观、世界观、价值观形成的重要阶段,而调查研究人员发现大部分学生没有真正理解创新创业教育的真正目的;加上学生阅历不足,难以快速融入社会;在自媒体时代,误把创新创业当成赶时髦;学生实践不足,创新创业的理论知识未形成完整系统[1]。最后,创新创业气氛存在营造问题。创新创业的环境气氛需要进一步营造,大学生创新创业需要来自家庭、同伴等的鼓励和支持。因此,教学团队需要探索一套内容丰富、目标明确、与大学生的成长阶段性格特点密切吻合、实践性强并且有同伴相互扶持的创新创业教学新方法。

同伴教育(Peer education,PE)作为一种分享式或参与式教学方式,是通过相似生活经历和社会背景的团体成员(同龄人)针对特定的主题进行的相互教育[3]。同伴教育在国外已经被应用到多种特定主题的教学中[4]。相关研究证实,在对学生进行基础生命支持的知识学习和应用方面,同伴教育比传统方法更高效[5]。同伴教育在对护理专业学生进行医学知识传授和对待特殊病种病人的态度上的教育,与常规教学方法相比效率更高[6]。同伴教育还被用于学生经前期综合征的学校卫生教育[3]、预防学生饮酒和吸毒的教育等[7]。而在疫情防控期间结合网络工具的应用,同伴教育也显示更加高效和独特的作用[8-9]。

一个创新创业项目从市场调查、痛点发掘,到核心产品的设计、制造、测试、生产、路演、融资,再到量产等,是一个系统的工程,仅靠书本知识的讲授,很有可能落入上述创新创业的教学误区。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”教师不妨合理协调团队,结合同伴教育方法以及学生的心理特点,让学生自己从头进行项目发展(Project development)。笔者采用了同伴教育结合项目发展(Peer education-Project development,PEPD)的创新创业教学新方法,在实践中收到良好的效果。

1 PEPD在大学生创新创业教育中应用的流程

PEPD在大学生创新创业教育中,需要由指导教师,根据学生创新创业方向和科研经验,选择1～2名核心成员进入团队,招募对创新创业感兴趣的学生,将创新创业方向相似、专业背景相近的学生编入同一个团队,由此形成初创团队。在PEPD的初创团队中,没有组长和组员之分。

项目发展初期每个学生都可以有自己的项目,这有利于他们快速掌握创新创业的全流程,并互相促进;发展到一定阶段,出现优势明显的项目时团队再集中力量发展重点项目。

以笔者在2022年“第八届中国国际‘互联网+’大学生创新创业大赛”指导的本科生团队为例,根据前期课题组的研究成果、研究积累和获批的相关专利以及学生的专业特点、特长和兴趣爱好,2名口腔医学专业和2名口腔医学技术专业学生,分别形成口腔和全身疾病快速诊疗的创新技术应用的相关项目2个、结合分子探针的口腔和全身疾病诊疗仪器开发的项目1个、口腔医疗材料项目1个。根据学生投入的时间和项目发展情况,最终形成重点项目。

学生同伴教育是PEPD两个核心流程之一。首先是学生的同伴教育,学生既可以对各种项目共同的部分进行讨论和知识分享,比如前期市场和行业的调查、对用户问卷调查相同问题的合并和不同问题的统计、团队logo设计等,也可以对各自项目不同的部分互相交流,比如软件设计相关知识的互相学习、编程过程中相关语句的学习等。

教师主持下的学生同伴教育是PEPD的另外一个核心教学流程。主要是在项目发展的各个不同阶段,通过定期召开会议,每个组员汇报指导教师所交代任务的完成情况,接受小组其他成员的提问,共同商讨遇到问题的解决方案,从而激发小组成员创新激情。这既是对进度慢的组员的督促,也是对进度快的组员的肯定和认可的重要形式。再者,教师和同伴也是“第一批的假想用户”,通过教师和同伴对目标产品的理解和感受,可及时对项目目标产品提出反馈意见,有利于项目及时调整和改进。

每个学生在PEPD中都会遇到具体个性化的问题,指导教师需要建立与学生畅通的交流方式。不仅学生遇到问题在同伴教育讨论后无法解决的时候可以及时向教师求助,导师也需要定期督促进度慢的学生,并给学生及时的鼓励、主动的帮助和关爱。而在疫情防控期间,通过网络进行的同伴教育也进一步得到发展[9]。借助现有发达的网络和在线会议平台,学生和学生之间,导师和学生之间的定期讨论和不定期讨论可以随时随地进行。

PEPD教学效果的评价可以有多种形式、多种层次和多个阶段。第一阶段,核心学生成员的提高和普通学生成员对创新创业整体过程的掌握是最低形式、最低层次和最初阶段的教学目标。第二阶段,学生成员通过一段时间的学习、调查、研究、设计、打磨,最终形成创业计划书,进入更高一个层次,初步孵化阶段的教学效果。这个阶段是学生个人能力和团队能力的综合体现以及时间投入产出比的大考验。做得好的学生,由于前期有较长时间的投入,较早进入实验室或研发团队,有的已经形成一定的科研成果或专利,甚至可以达到参加各类校级、省部级或者国家级竞赛的水平。或者,经过第一阶段和第二阶段的PEPD教学培训和团队合作,形成了较好的创新创业项目以及概念产品,达到初步孵化的水平。第三阶段,团队形成了较为成熟的产品,甚至形成了一定的技术壁垒,达到可以进行融资的水平。这需要较长时间的孵化和长期的团队合作,而现有多种鼓励政策也有利于长期孵化。比如国家级的多种比赛允许毕业5年内的学生都有资格参赛,获奖者可以直接获得一定的项目经费支持,进行项目的转化。

2 PEPD中各个核心要素的作用

2.1 PEPD教学法中的主要核心要素

PEPD教学法的核心要素主要包括:指导教师、研究和研发的条件、研究项目、态度积极的核心成员和其他成员。①PEPD教学中,至少由1名对创新创业教育有一定经验、对本专业国内外学科热点和学科瓶颈有较好把握、对相关产品痛点有一定了解的教师主持;②有一定的条件进行相关产品的研发、相关实验的开展和相关产品的测试;③有若干项目可以提供给学生选择,并根据学生特点开展痛点攻克研究和研发;④至少有1名态度积极、对创新创业有较高认同感,并有相关项目已经开始实行,如毕业设计,或者前期较早进入团队进行相关产品研发或相关研究的高年级学生;⑤其他若干名需要接受创新创业教育或对创新创业感兴趣的同年级学生或低年级学生,共同组成团队。

2.2 PEPD教学法中各个核心要素的具体作用

2.2.1 PEPD中学生和相关核心要素的作用

学生在PEPD中起到核心的作用,要发挥同伴教育的作用首先需要明确和调动学生的积极性。在PEPD中学生和相关核心要素的作用至少包括以下几个方面:①核心学生成员由于较早接触创新创业或者课题组的研发,在PEPD教学中对其他学生有较强的基本知识和流程的普及作用。②核心学生成员,由于其较好的自律性和时间管理能力,每次任务的完成程度和质量无疑成为其他学生的榜样,而榜样的力量是巨大的。同时小组成员的认可,对核心学生成员无疑是一种巨大的鼓舞和正反馈。这也是PEPD法在创新创业教育过程中成功的重要因素和关键步骤。③其他学生成员,发挥各自所长。首先,对组内成员的相关项目提供不同方面的帮助。再者,对其他成员的项目发展方式、研究方法等方方面面提出不同看法,相互促进,起到“第一代投资人”的审核作用和“第一代用户”的体验作用,防止“自卖自夸”等情况妨碍产品改进。最后,项目组所有成员营造的相互扶持、相互帮助的创新创业氛围,提升成员归属感。例如研发过程中学生需要各种技能的提升,如计算机编程、细胞培养等,这些新技能,需要学生在好奇心的驱动下不惧困难地进行钻研。这个时候核心成员往往会积极面对、刻苦钻研、分解难题、逐个击破,甚至捷报连连,最终激励其他成员一起攻克难关。

2.2.2 PEPD中项目发展的作用

项目发展在创新创业教育中的作用,不管是从短期的学生求学阶段来看,还是从学生长期的职业生涯来看,都有不容置疑的重要地位。①PEPD中的项目发展能快速地让学生了解创新创业过程的全貌,使他们更容易对其中的相关知识点进行掌握。②在具体项目的发展中把枯燥的书本知识变成学生身边具体急需解决的问题,更容易激发学生的学习和创新创业激情。③项目发展是学生所学知识的大练兵,对学生综合素质的提升和个人能力的全面发展有重要的作用。④团队具体开展多少项目,不仅要根据培养对象的人数来确定,还需要根据学生的性格来确定。如果学生的独立性比较强,综合知识比较全面,教师可以在初期使每名学生都负责一个项目,让他们都能充分掌握创新创业的过程。在某个项目发展得好且对该项目负责的学生得到其他成员认可后,再把发展得不理想的学生作为项目发展得好的学生的帮手,避免教师指派,给每个学生展现自己的机会。⑤PEPD的项目发展,能让学生尽早掌握并及时更新知识,特别是对行业发展新方向和行业痛点的掌握,更有利于培养出社会真正需求的人才。

2.3 教师和相关核心要素的作用

根据前期相关的研究和报道在现阶段创新创业教育中容易犯的误区,教师在PEPD中至少应该起到以下的作用:①提供相关的研究方向并形成创新创业项目的方向,引导学生明确市场痛点。学生社会阅历不足,而项目要解决消费者的痛点,光靠学生查阅书本容易造成闭门造车而落后于市场。教师根据自己接触的生产第一线的工作经验提出方向,再通过学生进行行业调查和消费者调查问卷进行印证,这样不仅更容易让项目落地,也是学生对书本知识的一种及时的补充。②教师要用足够的时间,进行教师指导下的同伴教育和讨论。在教学过程中,教师要引导学生相互提出问题,并商讨解决问题的方法;也要分配给学生需要完成项目的内容和组内共性问题的任务,让团队形成一个整体。③)教师要给学生提供一定的科研启动资金、研究方法、实验和测试场地。好的项目是做出来的,项目的最终目标应该是产品而不是申请书。只有能解决市场痛点,满足目标人群需求的项目才有可能形成成功的产品。④教师要张弛有度。既要及时督促学生,也要根据不同学生在不同年级、不同学习阶段的任务,给予及时的帮助和指导以及人文的关爱和鼓励。如低年级的学生虽然在时间上有优势,但是专业知识比较薄弱;高年级的学生虽然专业知识比较完善,但是时间紧。⑤教师还是项目通往社会的重要窗口。在项目发展成熟后,教师要积极整合社会和各方资源,帮助项目的落地。教师可以通过各类学术会议展示和交流成果,也可以通过各类技术转化平台和展览会为项目的转化做好铺垫。

3 PEPD教学法在创新创业教育中的优点

3.1 PEPD教学法能极大激发学生创新创业的激情、营造良好氛围

在PEPD项目发展前期,能给学生熟悉创新创业全流程的机会、展现自己能力的舞台和考验自己能力的比武场,可以也应该让每个学生根据自己专业、兴趣等发展自己的项目。根据笔者以往的教学经验,学生利用自己所学的知识,通过团队的创新创造解决自己身边存在的问题和某些产品的痛点或为市场空白提供产品,这些体会无疑是学生创新创业激情的重要助燃剂。通过PEPD教学法,笔者在2022年“第八届中国国际‘互联网+’大学生创新创业大赛”指导的本科生团队,最终每个学生都完成了概念产品、项目计划书,收到良好的教学效果。而且每次教师指导的同伴教育讨论中,都有学生超前完成任务。

国内的社交工具和在线会议平台极大地方便了学生和学生的同伴教育以及教师指导下的同伴教育。疫情防控期间,通过网络的同伴教育的优点更加显现出来[8-9]。学生与学生、教师与学生之间的定期或不定期讨论可以随时随地进行,营造了创新时刻在路上的良好氛围。疫情防控期间课题组的定期组会基本不间断,而通过组会营造了团队良好的气氛,激活了整个团队包括未进入创新创业团队学生的学习和创新氛围。因此,每次课题攻关在核心成员带动下,各个项目都基本顺利完成并逐步完善,为重点项目的脱颖而出提供条件。

3.2 PEPD教学法让学生提前接触企业管理文化、促进师生高效沟通

学生要学会做事,学会做人,更要学会与人打交道,PEPD是学生全面能力发展框架下的重要组成。首先,PEPD教学法要求学生不仅要开展好自己的项目部分,还需要分享和监督其他同伴的项目。这跟现代企业的基本组织和运行方式非常相似,是学生社会历练的预练兵[10]。再者,学生在小组项目大方向一致而每个人具体项目不一致的情况下,如何发挥特长帮助团队共同任务的完成以及他人项目完成的同时,又保存和体现自己项目的创新性并发展好自己的项目,是对同伴教育中每个学生协调能力的重要训练[11]。最后,PEPD教学法是培养学生集体荣誉感的重要方法。通过整合团队资源、发挥个体特长等完善每个成员的项目;通过团队logo结合每个具体项目的logo设计等方式,培养学生集体协作能力和集体荣誉感[12]。

如何达到师生间的有效沟通是创新创业教学活动中的常见问题。无论是学生对创新概念的把握,对新知识的掌握,还是教师对学生想法能否及时有效反馈,都对学生创新创业激情有重要的影响。良好的沟通,对学生及时的指导,在学生迷茫的时候及时给予关爱和支持,这些都是学生创新创业过程中急需的帮助,也是创新创业成功的重要因素。PEPD教学法,让师生之间的沟通更加方便、快捷、有效,“一对一”的指导让学生不再迷茫,并且能感受到切实的关爱和支持。PEPD不仅有利于学生学习和项目推进,也有利于教师教学的开展。

3.3 PEPD教学法形成及时的激励和同伴反馈、提高团队资源利用效率

鼓励和激励对教育的重要意义在PEPD教学中得到充分的体现。首先,来自学生自身水平提高的激励。学生经过一段时间的学习和团队合作后,对比自己在入组初期的水平,发现自己各方面能力得到提高,在对PEPD教学小组产生认同感的同时,也对自己的提高产生认同,从而进一步激励自己。再者,学生在完成自己分配的任务后,通过创造性学习和研发,完成任务并在组内展示得到认可,是PEPD最重要的一种激励。在这个过程中学生会慢慢通过自己的实力、努力和创造性学习成果脱颖而出,这是学生作为年轻人最需要的一种认同。最后,学生在面对PEPD中同伴的成功和自己的不足时,他们能及时得到帮助并进一步纠正和提高自身,这是榜样力量的体现,也是同伴和教师激励的方式。

PEPD教学法可以通过统筹团队中各类资源,既进一步激励学生项目的创新,也提高了团队资源利用率。首先,在共性问题的解决上,PEPD团队可以极大地提高效率从而提高学生项目开展的积极性和团队的认同感。如在市场调查和痛点确定阶段,团队通过汇总各个项目需要的市场数据的共性和个性问题,合理设计数字化调查问卷,对研究对象进行一次性调查,既减轻了学生的负担,也减少了对目标人群的反复调查造成的数据失真。其次,不同成员的项目大方向上的相似性和各自的创新和独特性,让PEPD团队中不同成员的项目对其他同伴项目的外延有重要的促进作用。最后,指导教师课题组的合作团队对各个项目研发和发展的助力,也可增强学生的自信和创新动力。这些融合在PEPD教学法中的特点都成为调动学生创新创业积极性的重要方式。

4 PEPD不足和前景

由于项目发展、核心成员的选拔和发展都是耗时的过程,因此在PEPD应用过程中教师需要预先准备和及时调整。教师需要充分了解学生,包括创新能力和学业情况,不仅有利于核心成员的选拔,也利于PEPD实施过程的进程把握。其次,项目的合理选择的问题。项目的选择应该兼顾学生的兴趣、学生知识的外援和团队的发展方向。最后,当学生项目推进困难时,教师既要充分考量项目发展瓶颈问题的解决对相关学科技术突破的依赖,也要考虑团队和学生的实际水平,不能一味求新、求大导致项目止步不前,学生丧失信心。

国外同伴教育不仅在医药和医学院校教学中得到应用,在机械、电子、计算机等理工科也得到较好应用[3-12]。如果把调查、演出、比赛、作品等也以项目来看待,那么PEPD可推广应用于全国包括文体类的绝大多数院校的绝大多数学科。在创新创业教育中与其他教学方法相比,PEPD较好地解决了结合学生专业知识、激发学生创新创业激情、营造创新创业氛围的问题,值得在大学生创新创业教育中进行推广。