指向素养培育的小学道德与法治纸笔测试编制策略

张帝 曾俊杰 郭兰

摘 要 指向素养培育的小学道德与法治纸笔测试编制注重直观形象，通过提供素材支架，设置真实任务，创建真实情境，开发多元题型和开放性设问，以卷入式答题和多样化赋分等策略，深化学生的价值感知，激发思维情感，强化实践体验，引导其正确的价值选择，促进道德与法治教学改进和学生核心素养持续提升。

关 键 词 道德与法治；纸笔测试；素养培育；价值引导

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2024）05-0062-03

《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版，下简称课程标准）提出要培养核心素养，包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识[1]。评价是教学的一部分，对有效落实学生核心素养培育具有重要意义。纸笔测试既有检测功能，也有素养培育的导向功能，且后者应更重要于前者。传统的纸笔测试往往过于注重知识的记忆和再现，难以对学生素养作全面评价。这要求指向素养培育的命题实践要避免简单的终结性、识记性测试题，在考查学生真实学习效果、真实思维能力、真实社会发展能力提升等方面下功夫，从而更好地落实核心素养培育目标。在此，结合我们的命题实践，对纸笔测试题编制策略作一探讨。

一、注重直观具象，以多元化题型深化价值感知

指向素养培育的小學道德与法治纸笔测试题编制注重测试形式的多样化，既包括选择、填空、判断等客观题型，更要设计简答、案例分析、情境反应题等主观题型，以考察学生不同层次的认知和能力。尤其可通过具体、形象的方式展示知识，帮助学生更好地理解抽象概念，深化对知识价值的感知和理解。

例如，道德与法治课程在小学高段涉及历史、地理内容，以文字为主体的试题很难直观形象地指向素养提升。此类评价除了有一定的“人类已有知识”学习任务之外，更重要的是培养学生的“历史观”和“人文地理情怀”，进而落实核心素养培育。借助图表、数据对比等多元化信息媒介，有助于实现评价的教育功能。图表分析、地图分析类题目既能够反映史地内容的教育教学特点，又能直观和具象地展示学科知识，更符合小学生的心理认知特点。

试题：五年级下册第七课 不甘屈辱 奋勇抗争同学们，看到图表，依据条约时间推进，你发现了些什么？说说你的感受。

解析：历史是人类最好的老师。学生现在遇到的问题，可以在历史事件中寻找答案。这是正确历史观的具体表现。图表题目中的时间轴和具体数据让学生能够进行直观对比，多元化题型的使用根植“失败与退让只会让列强胃口不断变大”的道理，有助于学生形成“落后就要挨打”的意识，从而落实政治认同、人格健全、责任意识等核心素养目标培育。

试题：五年级上册第6课 我们神圣的国土

同学们，左图中，蓝色区域为我国的海洋领土（图略）。对比右侧的表格，你发现了什么？对于祖国的面积，你有什么想说的？

解析：地图能够让学生更加形象地感知祖国领土的辽阔。通过直观对比，学生能够看到我国陆地面积与右侧表格所列国家相比有着巨大优势，从而感知我国海洋领土的重要价值，感受到海洋领土也是我国“神圣国土”的重要组成部分。借此，提高学生对祖国“幅员辽阔”的感受和认同，有助于培养学生的国家自信，落实“政治认同”素养培育。

二、提供素材支架，以开放式设问激发思维情感

指向素养培育的小学道德与法治纸笔测试题编制以课程标准为依据，要能够综合反映学生在道德认知、情感态度、价值取向和行为习惯等方面的核心素养要求，学业质量标准描述比核心素养学段表现在内容上更丰富[2]。尤其立足道德与法治课程特性，“政治认同”作为首要素养其养成并非简单的教师传授就能实现。只有基于“灌输性”与“启发性”相统一[3]的理念，在教师的引导下让学生充分思考与辨析，才能让“政治认同”素养入心入脑。

这要求纸笔测试避免“喊口号”式的试题设计，而应通过提供历史案例、科学实验、文学作品等丰富多样的素材支架，为学生搭建广阔的思考和情感深化的空间。通过开放式设问，鼓励学生从不同角度思考问题，在对比、思考、探索、领悟过程中，深入思考并表达观点、激荡情感，切实促进“政治认同”素养形成与发展。试题：五年级下册第七课 不甘屈辱 奋勇抗争我们学习了“甲午风云”内容，初步了解了中日甲午战争。在战争中，清朝和日本有如下不同：

清政府实行闭关锁国的政策，无论是军事上、经济上、科技上都不与外国交流。由于闭关锁国，清政府一直以“天朝上国”自居，并不将日本看在眼里。这一方面是源于对自身“中心”的自信；另一方面则是源于对日本的认知传统——日本是边缘小国。黄海海战中，北洋水师与建立之初比，无论是舰艇装备，还是官兵素养都远不及日本。

日本是一个岛国，资源相对匮乏，扩张之心古来有之。1870年前后，以明治维新为标志，日本进行改革，全面向西方学习。国力迅速增强。甲午战争前二十余年，日本不断增加军费投入，向西方学习先进的战略战术。

看了上面的资料，对于甲午战争的全面失败，你有什么想说的？你对国家“改革开放、科教兴国、加强军事”政策有什么新的认识？

解析：这是一道问答题，具有明显设计的意图和优点：以历史事件为素材支架，让学生通过文本阅读主动思考，提取有用信息，深入了解甲午战争的背景、过程和结果，增强国家认同感和爱国情感。通过对比清朝和日本的不同，突出闭关锁国的危害和改革开放的必要性，启发学生思考国家发展的动力和方向。以开放式问题激发学生的思辨能力和表达能力，并鼓励学生用自己的话阐述对甲午战争的看法和感受，对国家政策的理解和认同。

三、设置挑战任务，以卷入式答题深化实践体验

道德与法治课程不仅要传授知识，更要培养学生的思想品德和实践能力，使之能够在实践中运用所学。本课程学习本身就是要从学习者所处的生活出发，基于生活而又超越生活、提升生活质量，学习的核心目的是要提高学习者的生活能力[4]。纸笔测试作为评价手段之一，须符合这一要求，测试难度适中，既要考虑学生的年龄特点和认知水平，也要挑战学生的思维和创新能力，通过测试进一步深化其实践体验，展现出正能量、真实感和长效性。

这要求纸笔测试通过设置挑战性任务，引导学生在实践体验感受本课程学习的应用价值，通过实际操作，加深对知识的理解与掌握，深化价值体悟。具体的纸笔测试题挑战性任务设计要与课程内容和学生生活紧密结合，激励学生身心卷入解决一系列复杂问题，在思考、探索、合作、反馈中，考查综合素质、体验情感和实践技能，引导学生将核心素养内化为自身的品质和能力。

试题：三年级上册第一课 学习伴我成长

（1）请在下面方框内（略）用非惯用手（一般用右手同学使用左手写，左撇子同学用右手）抄写“从出生到现在，我们成长的每一步都离不开学习”。

（2）观察你写的字，你有什么感受？

（3）这是没有经过学习和练习呈现的样子。看着这样的字，对于“学习”你有什么想说的，请写下来。

（4）请再次用你的惯用手，抄写同样的字。

（5）看看两次抄写的内容，写下你的感受。

解析：本测试题希望通过卷入式实际操作和感受反思，考查学生“道德修养”“健全人格”“有责任意识”等核心素养，既测试学习效果，又落实课程育人目标。通过让学生用非惯用手和惯用手抄写文字的实践与比较反思，体会学习的艰辛和价值，激发对学习的热爱和尊重；反思自己的学习过程和方法，提高自我认知和评价水平，感受自己的进步和成就，鼓励其不断学习和成长。这有助于培养学生的自主学习、反思能力和创新精神等。

四、创建真实情境，以多样化赋分引导价值选择

教育服务于学生的未来，学校教育环境追求的是接近生活实际的准社会化环境。随着社会环境的变迁和道德问题的复杂化，传统的填鸭式法治教育已无法适应小学生的身心发展需要，生活化的教学法应运而生。基于小学生依赖具体经验和模仿学习的认知特点，生活化教学通过身边典型案例的分析讨论、情境模拟和体验实践等方式，将抽象的法治观念具体化、场景化，以提高小学生的价值认识和道德实践能力[5]。

相应地，道德与法治纸笔测试题应该选择与学生生活相关的情境，激发学生的兴趣和参与度，让学生感受到道德与法治学习的现实意义。通过设计与情境相适应的多样化问题或任务，引导学生运用道德与法治知识、方法和原则分析问题、完成任务，检测其认知水平和应用能力；鼓励学生主动表达观点、态度和情感，评价和反思自己的行为和价值选择。

现实生活中，很多问题并没有标准统一答案，因此，纸笔测试应让学生通过真实选择，体会选择的不同维度，而非选择的对与错；体会目标导向的任务完成度，而不是凭喜好或固有认知作出选择和判断。常规的选择题以单选题和多选题的方式为主進行单一赋分，难以体现真实情境中选择的多样性。创新选择题的赋分方式，使用不同选项赋予不同分值的方式可以很好地实现这一目标。此外，对此类试题需要重视在测试后进行反馈与讲解，使学生明确认识到不同选项的价值观区别，从而更好地提升其价值判断与选择能力。

试题：四年级下册第二单元“合理消费”

勤俭节约是我们的传统美德，也是党和国家倡导的生活方式。你支持以下哪些消费行为呢？（ ）

A.校门口的文具店，钢笔在打八折。我可以买三支，以备使用。

B.我最好的朋友下周生日，动画卡片是他的最爱，我给他多买几张。

C.爸爸妈妈让我自己管理压岁钱。我把它们全部存起来，成年后更理智，我到时再用。

D.现在好多游乐场门票真不便宜，为了节约，我们可以尽量不去游乐场、看电影。

参考答案：选择A，得3分；选择B，得3分；选择C，得2分；选择D，得1分。

解析：本题旨在考查“责任意识”和“道德修养”等核心素养。其情境内容贴近学生生活，并具有一定的“道德两难”性。四个选项没有对错之分，注重在“合理消费”框架下，通过情境化设计，赋予不同情境选项以不同分值，引导学生形成正确的消费观念，而非简单考查学生是否形成了正确的消费观念。通过答题，让学生根据自己对各种消费行为的认识和评价，思考各种消费行为所折射的价值观和品格，从而做出选择。

参考文献：

[1][3]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：5，3.

[2]李晓东.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 道德与法治[M].教育科学出版社，2022：40

[4]张聪.小学道德与法治跨学科主题学习：变革际遇与实践空间——基于新课标的审思[J].天津师范大学学报（基础教育版），网络首发日期： 2024-04-21

[5]黄仕清.小学道德与法治课生活化教学的策略探究[J]考试周刊，2024（15）：135-139.

责任编辑 毛伟娜