基于布鲁姆教学目标的SPOC课程教学体系研究①

穆林林 李乃忠

（1.沈阳工程学院经济管理与法学院，辽宁 沈阳 110136；2.沈阳工程学院体育教学部，辽宁 沈阳 110136）

布鲁姆教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域。在认知领域中，将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次[1]；SPOC课程指小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC）。基于目前信息技术与教育的融合发展，布鲁姆认知领域目标已经广泛应用于信息技术背景下大学SPOC课程的教学目标及教学设计之中。

一、基于布鲁姆教学目标的SPOC课程教学体系研究意义

（一）符合国家教育政策发展要求

2019年以来，教育部持续推进信息技术与教育教学深度融合，先后颁布了《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》等文件，对信息化教学提出相关要求。《国家职业教育改革实施方案》中明确要适应“互联网+职业教育”的发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法。在信息化教学推广方面，教育部高等教育司更是推动国家级、省级、校级三级联动，鼓励和推广教学信息技术在高校教学中的应用和创新。因此，基于布鲁姆目标分类理论中学生认知的六个阶段，在每个阶段引入适配性的教学信息技术手段，开展有效的混合式教学方法，构建SPOC课程的混合式教学体系，对进一步提升教学目标的达成度具有重要的意义。

（二）强调教学目标与教学内容、教学方法的融合

应用型人才培养强调对学生核心素养的培养，布鲁姆发表的《教育目标分类学》中对于教育目标的选择就有所涵盖。在2001年经过安德森（Anderson）等人对布鲁姆教学目标进一步修订，修订后的教学目标更有利于教学内容开展与教学方法运用，更符合高等教育发展的趋势并具备极大的可操作性。在布鲁姆教学目标的SPOC教学体系中，布鲁姆教学目标包含知识、理解、应用、分析、综合、评鉴六个层次，结合SPOC课程的教学内容及混合式教学方法，满足了课程改革中新型教学观、新型学习观的相关要求。

（三）激发新时期信息化教学中布鲁姆目标理论的创新价值

布鲁姆教育目标中的认知领域理论对信息化教学工作有指导价值，通过教学大纲使教师明确教学目标的同时给予学生明确的要求，使学生清楚课程的学习目标及学习标准。学生学习目标越明确，就越利于学生自我学习规划和知识有效获取。SPOC课程中，教师授课以布鲁姆教学目标理论为指导，基于现代化教学平台，通过教学系统大数据对教学目标、教学过程、教学问题进行分析后形成教学反馈，采用信息化教学手段，方便教师更新、调整各阶段的教学目标。

二、基于布鲁姆教学目标的SPOC课程教学体系的构建

（一）依据布鲁姆教学目标构建教学三大横向目标维度

根据学生学习的规律性，布鲁姆教学目标从低阶目标到高阶目标共设置知识目标、理解目标、应用目标、分析目标、综合目标、评鉴目标六个层次[2]。根据六个层次教学目标进行深入的维度分析，可构建出三个横向型教学目标维度。

第一横向维度目标是“学会知道”，属于课程学习低层次的思考能力，包括知识层次：这一层次所涉及的是课程具体知识或抽象知识的辨认；理解层次：指对课程知识的理解，但不要求深层次的理解，而是初步的可能是肤浅的理论理解，后期需要通过应用进行提升。

第二横向目标维度是“学会去做”，属于课程学习高层次的思考能力，包括应用：指对所学习的概念、法则、原理运用；分析：指把课程内容进行分解，一般按课程章节进行划分，分析各个章节知识，并将各个章节知识内容进行融会贯通，增加知识之间的相互关系。

第三横向目标维度是“学会发展”，属于课程学习最高层次的思考能力，包括综合：以分析为基础，全面加工并再次组合成整体，综合地创造性地解决问题；评鉴：这是课程教学目标中的最高层次，这个层次是对课程学习的价值判断过程，体现教师对课程总体目标及教学标准的教学价值产出过程。

（二）构建SPOC课程的教学目标、教学内容、教育资源三大纵向维度

依据布鲁姆教学目标搭建与之相对应的三大纵向维度。构建并形成网格化的学习目标体系，加强课程目标的纵、横关联性及目标整体性设置。

第一纵向目标维度—SPOC课程目标。根据布鲁姆教学目标的三大目标，由企业专家、同行院校参与纵向SPOC课程目标的制定，形成知识目标、思政目标、能力目标、素质目标、职业目标的逐层递进，最终构建出SPOC课程的纵向教学目标体系，将布鲁姆教学三大目标不断进行逐级深化，夯实学生的理论知识水平，提高学生的综合学习能力，最终提升行业素养及职业能力。

第二纵向目标维度—SPOC教学内容。通过校企合作一体化的深耕细作及同行院校沟通的不断深入，对教学内容进行分解剖析。以学习成果理念为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设，依托SPOC课程平台[3]，根据布鲁姆教学目标、运用混合式教学方法开展SPOC课程的理论教学（知识层面）、实践教学（理解层面）、课程实践（应用层面）、分析创新（分析层面）、综合能力（综合层面）、课程评价（评鉴层面）的一系列教学内容，进一步提升学习成果的实用价值。

第三纵向目标维度—SPOC信息化教学资源。信息化教学资源包括教学资料、支持系统、教学环境，通过筹集多方面的教育资源，根据布鲁姆教学目标，利用线上线下教学资源汇聚形成SPOC课程的多元化教育资源，包括同行院校教学资源（知识层面）、企业实践教学资源（理解层次）、顶岗或参与员工实践资源（应用层次）、实践分析及创新资源（分析层次）、培养途径及保障制度资源（综合层次）、就业资源及标准（评鉴层次）。

综上，基于布鲁姆教学认知目标构建教学体系，最终形成了“基于布鲁姆教学目标的SPOC课程三横三纵混合式教学体系”（如图1）。

三、基于布鲁姆教学目标的SPOC课程教学体系的应用

（一）基于布鲁姆教学目标的SPOC课程教学目标的应用

首先，基于布鲁姆教学目标的“学会知道”维度（知识、理解层次），建立教师和学生双重目标，双重目标进行相互交叉、相互修正，最终形成一致的课程教学目标。教师层面的目标是引导学生掌握专业课程的相关理论知识，运用正确的教学方法、信息技术手段，通过SPOC课程平台进行知识的输出，使学生对课程知识有深层次的理解。学生层面的目标是基于个人知识储备情况及对课程的兴趣度，针对SPOC课程知识体系，建立符合自身学情特点的学习目标，主要包括对课程知识的理解程度[4]。

其次，基于布鲁姆教学目标的“学会去做”维度（应用、分析层次），根据建立的教师和学生双重目标，教师和学生都应该在实践过程中发现并解决问题。教师层面的目标是将SPOC课程各个章节的知识进行深入分析，结合企业需求的要求，将应用性较强的知识采用实践性的教学方式，从中得出教师层面中“教会去做，教会去应用”的目标。在学生层面的目标是提高自身的分析问题、解决问题的能力，通过在学习过程中发现问题并运用有效的方法进行解决。

最后，基于布鲁姆教学目标的“学会发展”维度（综合、评鉴层次），根据建立教师和学生双重目标，教师层面的目标是以分析为基础，全面地对课程知识进行整合，以过程评鉴的方式激发学生创造性与学习的能动性；学生层面的目标是在教师的阶段性反馈和最终结果评价机制的激励下，学会积累学习经验、自我提高综合素质，符合从业要求。

（二）基于布鲁姆教学目标的SPOC课程教学内容的应用

基于布鲁姆教学目标分类理论，构建SPOC教学内容体系包括理论教学、知识分析与实践应用、综合能力及课程评价三个方面。

首先，基于布鲁姆教学目标的“学会知道”维度（知识、理解层次）。教师的课程教学目标是完成理论教学知识的有效输出，这就需要教师具有与SPOC教学内容相匹配的混合式教学设计、教学课件、教学方法及手段等。特别是教学设计最能体现出布鲁姆教学的初阶目标，通过符合学生认知规律的六步教学法，采用课程导入、预习任务、新课讲授、课程拓展、课程总结、课后作业等六个模块达到布鲁姆教学目标。采用“四环结合”（包括课前自主研习、课中教学活动、课后巩固提升、课外拓展）、“三环联动”（包括教学信息平台、教师活动、学生活动）“双线互融”（线上线下混合联动）的三阶混合式教学方法，通过教师专业知识讲授与思想政治教育的紧密融合，为下一个目标的知识分析与实践应用作铺垫。

其次，基于布鲁姆教学目标的“学会去做”维度（应用、分析层次）。通过信息化的教学手段来满足当代大学生多样化和个性化的学习需求并且提高学习兴趣，注重对第一维度的提升。强调课程的应用与分析，其中应用层次重在培养学生的课程实践能力，而分析层次重在培养学生的专业知识分析及创新应用能力，如结合专业知识参加大学生创新创业大赛、开展课余第二课堂活动、参与行业活动等提高学生的专业综合能力。此阶段的目标是通过对课堂知识的应用来对学生进行价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体的课程教学活动。

最后，基于布鲁姆教学目标的“学会发展”维度（综合、评鉴层次）。注重对第二维度的再提升，强调课程的综合与评鉴，其中综合层次重在培养学生的课程实践能力，在课程体系中形成支撑、在课程教学中实现支撑、在考核评价中证明支撑，最终达到以毕业要求为准绳的综合能力培养。采用“3221的课程考评体系”是通过形成性考评、阶段性诊断考评、总结性考核的方法，以教师与学生在教学过程中的双向互动为基础，运用线上线下融合的考核方式最终形成一体化的综合考评体系[5]。

（三）基于布鲁姆教学目标的SPOC课程中教学资源开发与共享

首先，基于布鲁姆教学目标的“学会知道”维度（知识、理解层次）。教师根据教学目标，在同行院校中构建SPOC教学资源达到横向教学资源共享。同时，构建SPOC行业实践教学资源达到纵向教学资源利用的作用。对学生来说，学生可以参加课程的在线研讨，可以跨校、跨班进行研讨，可以参加本校跨院、跨班的SPOC在线学习，同时参加本班级的线下翻转课堂的学习，达到多元化的学习目标，对教师而言新模式也将深层次激发教师对教学的思考，达到获取多渠道教学资源的目标[3]。

其次，基于布鲁姆教学目标的“学会去做”维度（应用、分析层次）。注重对第一维度的提升，强调SPOC课程的应用与分析，其中应用层次通过学生课程实训、综合实训或参与企业员工培训来达成，而分析层次重在培养学生的实践分析及创新能力，如利用企业资源参与企业顶岗工作或参加行业内部举办的专业性知识竞赛、经验交流会等等。

最后，基于布鲁姆教学目标的“学会发展”维度（综合、评鉴层次）。注重对第二维度的再提升，强调SPOC课程的综合与评鉴，其中综合层次重在教育资源方面的培养途径、保障制度完善。分析层次重在就业资源的扩大及就业标准的建立，强化实践育人的培养途径，使实践贯穿课程人才培养全过程，采用学校和企业双标准对学生评价，实现对学生评价的立体化。

对布鲁姆教学目标的认知性问题、理解性问题的教学输出，能够促进学生认知能力的提升。SPOC信息化教学所创设的信息化情境，能够有效帮助学生理解所学的内容；教师在布鲁姆理论指导下制定的分层教学目标，则有助于促进教学目标的达成。就教学方法而言，布鲁姆教学理论与SPOC课程教学的融合，为高校教师提供了全新的教学模式[6]。