基于“以学习者为中心”的初中语文自读课教学

陈红

摘要：“以学习者为中心”是关注学习者主体地位和培养学习者关键能力的一种教学认识论，“关注学生的主体地位”“培养学生的关键能力”“依托任务驱动的学习活动”是该理念不可或缺的内容。自读课作为架构课内阅读和课外阅读之间的桥梁，有其独特的价值，文章从依循教材助读系统、牵引学生自读导学，细研学习任务单、发展学生学习力，巧设项目学习活动、拓宽学生感悟空间三个层面展开对“以学习者为中心”理念下的初中语文自读课教学的思考。

关键词：以学习者为中心；初中语文；自读课

“以学习者为中心”是当代教育工作者常关注的理念，也时常成为我国教育实践者反思教育教学偏离学习者中心的重要理论视角。统编初中语文教材实行“教读——自读——课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系，自读课因有半独立阅读的性质，成为促进学生实现技法迁移，连接课内与课外阅读的纽带，对于部分未能及时转变自身角色、明确自读课教学价值的教师而言，自读课教学如履薄冰，所以，“以学习者为中心”的理念是当前自读课教学思考和学生学习力培养的一个重要切入点。“以学习者为中心”是关注学习者主体地位和培养学习者关键能力的一种教学认识论，在基础教育领域，“以学习者为中心”的本质是关注学生的主体地位。学生是学习的主体，无论是教学目标的选择，还是课堂环境的创设，都应尊重学生的学习愿望，支持学生的学习能力，理解学生的学习个性和差异，在此前提下，教师有意识地关注学生的课堂体验，才能真正实现学生学习的真正发生。当然，这并不意味着排斥教师的指导地位，而是支持教师从学生立场出发，尊重学习发生的过程和规律，凸显学习的体验性，鼓励学生的创造性，从而达成学生主体的发展性。“以学习者为中心”的目标是对学生关键能力的培养，重在以学生的学习为本，通过学习方式的变革，实现自然的语文渗透和学生思维的自我提升，从而培养学生的创新精神与探究能力。

在我国的教育发展中，课堂是学生学习和发展的“主战场”，教学是教育活动的主要途径，课堂教学的实效及与此相关的学生成绩是家长、学生、教师非常关心的教学结果，而教育改革提出的种种新目标，如核心素养、关键能力，离开了课堂教学变革也难以达成。[1]因而，从具体的学生培养过程而言，教师可立足课堂，依托任务驱动的学习活动，教会学生知识迁移的本领。学生的主体地位是“以学习者为中心”理念的前提，充分重视学生的主体地位是教学实践开展的第一步；尊重学生学习，展开多向对话，激活学生思维，培养学生的关键能力，将有助于创设满足学生知识学习和能力提升的教学场域，以此焕发教学的智慧性。在此基础上，学习活动则给学生主体发展提供了互动空间，更加凸显学习过程的人本化、生态化。“关注学生的主体地位”“培养学生的关键能力”“依托任务驱动的学习活动”三者缺一不可，以学生为本是起点也是归宿，“以学习者为中心”秉承全面发展的育人理念，对自读课教学具有一定的启示意义。基于该理念，文章从三个维度来阐释自读课教学的思考。

一、依循教材助读系统，牵引学生自读导学

温儒敏教授指出：“‘自读课就是让学生使用‘教读课给的方法，更加自主地阅读，教师不必精讲。‘自读课文还专门设置了导读和旁批，引发学生涵泳体味。教材有意区分课型的功能，也是为了纠正目前语文教学过分精读精讲的僵化状况。[2]就自读课文的教学而言，教师应用足教材助读系统，依循单元导语、课文旁批和阅读提示，引导学生意识到助读系统对自身阅读的指导意义，牵引学生的自主阅读。

教师可以依循助读系统，精选教学内容，设计主问题，为学生自读提供支架。如《登勃朗峰》的单元导语包含“游记”“写景”“情思”等关键词，旁批中有“感慨”“乐”“喜”等内容，徐杰老师基于单元导语，首先巧设问题“如果只能用一个字表达作者的情思，哪个字比较合适”，接着结合旁批内容，引导学生关注到旁批中的“乐”字，紧扣这一处“乐”，让学生仿写“二乐”“三乐”，进行批注式阅读……这一过程，教师以学生原有认知为起点，依循助读系统，明确教学目标，带着学生回归文本，以读促写，以写促悟，既引导学生领略文本情感，又为学生的自读之旅提供了思路。

肖培东老师执教《灯笼》一文时则是利用阅读提示创新教学环节，恰到好处地引导学生自读。该课例中，教师基于学生速读感知、整体把握文本的基础上，从阅读提示切入教学，引导学生关注到阅读提示中第二段“自由笔法”一词，学生带着“如何理解‘自由”的问题细读文本，自读过程便有了初步着力点。为使学生获得真正的自助式阅读体验感，教师将时间还给学生，学生在细读文本中探讨散文的“自由笔法”和情感的“自然流淌”，自主阅读过程充分把提示中“笔法”和“情感”作为阅读抓手，自然加深对文本意蕴和人文情感的理解。

自读课必须以学生的自主阅读、自主探讨为主，教师要引导学生自求自得，使教讀课所学知识、方法、能力得以有效迁移和拓展。[3]这就要求教师首先要学会放手，还教于学。教师可基于“以学习者为中心”理念，改变“重教轻学”的传统思路，把学习的权力还给学生，自读课上以学生为主体，重在引导学生如何利用助读系统，落实阅读的重点，寻找自读的着力点。上述两位名家就是紧跟编者意图，用足助读系统，借助单元导语，明确教学目标，巧用旁批，鼓励学生思考，借助阅读提示，引导学生在文本中来回行走。依循助读系统，给予阅读支架，不仅可以激发学生学习动机，让学生获得阅读自信，也使教师的教学更加真实、有效。其次，教师要有意识地从学生角度出发用好助读系统，这也是培养学生学习能力的重要保障。以学生为主体，主要还是要关注到学生的学习需求，教师无需面面俱到，而是要立足于学生的已知，利用好助读系统。教师的放手不等同于让学生自己读自己学，而是要懂得适可而止的艺术，避免过多的说教，阻碍学生的能动性。在自读课上，教师依循助读系统，巧妙地切入，适时地点拨，必要的引导，都是引导学生自读不可缺少的环节。学生在教师潜移默化的指导下，也会慢慢培养起关注助读系统材料的习惯，真正做到学以致用。

二、细研任务型学习单，发展学生学习能力

任务型学习单是教师依据课程标准、教学目标和学情，为达成学生自主学习任务而设计的“支架”式学习资源。作为一种学习支架，任务型学习单需始终从学生视角出发，关注学生学习的自主性和能动性，强调学生应以学习文本，把学习内化为自身的自发自主行为。它既与“以学习者为中心”的理念不谋而合，又适合自读课的学习。教师细研学习任务单，突出知识支架、方法运用与思维训练，将有助于学生实现自我改造、创新与发展，发展学生持续学习的能力。下面以《带上她的眼睛》为例，谈谈学习任务单的设计。

合理、科学的学习单将直接影响学生的自读效果。《带上她的眼睛》是七年级下册第六单元的一篇自读课文，本单元的单元导语中突出重点学习“浏览”。在自读本课前，学生已经完成前两篇教读课文的学习，《伟大的悲剧》强调浏览的速度和要求，感受文中展现出的精神力量，《太空一日》提出浏览时借助小标题把握文章主要内容的方法。结合本单元的教学目标，笔者嘗试设计学习任务单，包括自主性成果、情境性探究、发展性测评三部分内容，此组学习单以板块为架构，围绕单元整理目标，兼顾方法的指导和思维的训练。第一部分引导学生快速浏览全文，讲述故事，继续巩固浏览方法，掌握迅速提取主要信息的技巧。第二部分，情境导学，设计主问题，激发学生学习的主动性，关注极端环境对人物形象塑造的意义。第三部分是对人性的关注与省视，感受作者创作意图，是一种开放式的思考。这一过程中以学生为主体，围绕教学目标，把自主学习任务单作为载体，重视方法的指引，让学生在方法的指导下学会自我建构、自主学习。

任务型学习单的研制受制于教师专业基础的厚度、文本解读的能力以及教学视野等因素，编制过程中教师应始终以发展学生的思维力为出发点，学习单内容要循序渐进，稳中求变，引导激活学生主体意识，助力学生学习实践，培养学生自主学习习惯，内化学生自读素养形成，促进学生思维最优化发展。编制的过程中可适当突破单篇文本，灵活选择单篇、群文和整本书阅读教学，丰富学习任务单内容，实现自读课教学形式多样化，突出自读课独特的教学价值，也以此提高学生的自主阅读能力。

“以学习者为中心”的目标是对学生关键能力的培养，基于该理念，自读课上任务型学习单需关注学生解决问题的思维能力，这也意味着教师要明晰学习任务单的评价维度，将质性与量化评价相融合，将教师评价、学生自评、师生互评和生生互评有机结合，让学生成为课堂活动的主体和学习任务评价的主体。评价内容上不仅关注学生知识的记忆和掌握，更要关注学生课堂上自读自思的时间，侧重对学生展示阅读过程的评价，始终把学生思维发展作为学习任务单设计的落脚点。评价方法上要坚持促进学生发展原则，积极培养学生阅读兴趣，重视生成性知识的鼓励，切勿局限于既定知识的标准，扼杀学生的创造性思维。当然，学习单也不是一成不变的，面对教学困境时，教师可进行适当补充和调整，满足学生学习能力发展需求。

三、巧设项目学习活动，拓宽学生感悟空间

项目学习活动对于自读课具有重要价值，学生在活动中展开丰富多样的探究活动，巩固、应用教读课文中所学的阅读策略和方法，深度领悟文本，从而达到自身发展的目的。如在《一滴水经过丽江》单篇课文的自读课中，笔者以“诗意丽江”为活动主题展开项目学习活动，包括预习活动、探究活动和延伸活动，预习内容设置真实性的活动情境：假如你是丽江官方抖音推荐官，你会如何宣传诗意丽江。学生完成这些预习活动，需要基本信息，一是抖音宣传知识，二是寻找丽江美景。学生在项目预习活动中需跨学科预习媒体宣传知识，真实的情境会让学生切实感受到语文知识学习与真实世界之间的联系，从而激发学生主体意识，为兴趣和发展而展开自主预习。课堂探究中采取“诗意镜头分享”项目活动，此环节包括：1.说说你眼中的诗意美景。2.从丰富的想象、修辞的巧用、意象和意境的诗性三个角度对文章中的精彩语句作品析，感受流淌在文字中的诗意丽江。3.选择一个诗意镜头作为抖音宣传的封面，并挑选出文中的词句作为封面标题。简述理由。学生自主交流，分享学习成果，在合作共享中将知识、技能转化为解决现实问题的能力，不仅提高自身学习能力，也进一步加深阅读感悟。教师依托项目活动，运用教学智慧适时方法指引，重视活动过程中的生成性内容，鼓励学生多元化的阅读感受。延伸活动部分则设计了策划诗意音频环节，学生随着活动任务的推进，面对新的问题情境，沉浸文本，回味诗意镜头，想象诗意音频，进而感悟诗意背后的深情，达成项目学习活动本身预设的目标。

项目式学习通过让学生经历问题解决与任务完成的过程提升能力、完善品格，使学生的审美体验、道德感体验、文化体验与劳动体验得到增强，进而实现精神与身体的和谐统一。[4]丰富多样的项目学习主题可以关照到具有自主创造性、自觉能动性的学生，调动学生多方面的知识和能力，让学生全身心参与到活动中。因而除了单篇课文的自读课实行项目学习活动外，教师可根据不同文体、不同主题实行单篇、群文以及整本书的自读活动，重视一课一得。

巧设项目学习活动，同样需要教师把“以学习者为中心”的理念作为理论关照，活动主题的设计要促进学生的健康成长，鼓励学生对真善美的永恒追求。活动环节的设计要充分考虑学生的自主和发展，活动目的明确，学习任务真实有效具有一定的挑战性，能够让学生在活动任务完成中实现知识学习、情感熏陶与价值引领的统一。

注释：

[1]郑太年.以学习者为中心的课堂对话：理论框架与案例分析[J].开放教育研究，2019（4）：59-65.

[2]温儒敏.“部编本”语文教科书的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：4-11.

[3]肖培东.自由笔法，自然流淌——《灯笼》自读课教学思考[J].语文建设，2019（05）：18-21.

[4]刘奕冉，夏永庚.基于“五育融合”的项目式学习活动设计类型与策略[J].教学与管理，2022（12）：94-98.

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划专项课题“课堂——学堂：以‘学习者为中心的活动教学构建研究”（课题编号：C-c/2021/02/67）的阶段性研究成果。]