把“言意兼得”落到实处

陈东旭

“言意兼得”是指在朗读、想象、补白和欣赏中紧扣文本语言，体会语言的意境。通过这种方式，学生可以在说的训练中领悟文中的情，发展语言能力，在写的训练中感悟文中的意，强化语言能力。简而言之，“言意兼得”就是既能够深入理解文本内涵，又能将其表达出来。

例如，在散文《桂花雨》中，作者借物抒情，以清新自然的语言和真挚丰富的情感展现了作品的独特魅力。在学习这一课时，为实现“言意兼得”的教学目标，教师可以采取以下措施：首先，引导学生品味文本中的语言特点，感受其独特韵味。其次，引导学生赏析文本中的语言，学习作者的表达技巧。最后，引导学生体悟文本中的情感，理解作者的情感世界。学生可以通过这些方法提高自身的语言表达能力。

【教学案例】

师：请自由朗读《桂花雨》的第二自然段，想一想这一段主要写了什么？

生1：课文第二自然段主要写“我”小时候最喜欢桂花。

生2：课文第二自然段主要写桂花的香气十分迷人。

师：如果把这两句话连起来，应该用什么样的关联词语才恰当呢？

生3：因为桂花的香气十分迷人，所以“我”小时候最喜欢桂花。

师：很好！那么，课文第二自然段还写了什么？

生4：课文第二自然段还写了桂花树不与其他树争奇斗艳。

师：（追问）从哪儿可以看出来呢？

生4：从课文第二自然段的“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态”这句话里就可以看出来。

师：作者认为桂花树“笨笨的”，是不喜欢桂花树吗？

生5：作者肯定喜欢桂花树。

师：那么，作者为什么要说桂花树“笨笨的”呢？

生6：作者这样说的目的是突出桂花。

师：下面请在课文第二自然段中找几个重点语句，串联起来说一说作者如此表达的意图。

生7：在课文第二自然段中，作者两次转变话锋，第一次是写了“喜欢桂花”后，话锋一转，写桂花树“笨笨的”；第二次是写了“桂花树的样子笨笨的”后，又话锋一转，写“桂花的香气，太迷人了”。作者这样写是吸引读者的注意力，是一种写作技巧。

师：是啊！我们阅读文章时要用心品味，如果不认真阅读，不用心品味，就容易被表面的意思所迷惑。

在上述教学案例中，为了实现“言意兼得”的教学目标，教师围绕文章中的第二自然段设计了一系列教学活动。首先，教师让学生自由阅读，熟悉文本内容。其次，教师让学生安静思考，并对文本进行初步的理解和分析。再次，教师让学生“七嘴八舌”地试说，交流彼此的看法和理解。在此基础上，教师让学生找出几个重点词语串联起来说一说，进一步挖掘文本的内涵。最后，教师通过“反复追问”和“师生互动”的方式，引导学生赏析文中的语言文字，品味文中的写作技巧，领悟文中的真情实感。这样的教学效果得益于“三个抓住”的实施策略。

其一，教师要抓住文本，找到合适的切入点，以便能够培养学生的概括能力。语文学习中的概括能力表现为能够将事物的共同特点归纳总结，用简洁明了的语言或文字来揭示事物的本质。概括能力包括三个要素：理解力、表达力和思维力。理解力是指阅读一篇文章时，学生能够对文字进行解读、品析和欣赏的能力，这是概括能力的基础。如果没有正确的理解，就难以进行正确的概括。表达力是指能用自己的话来描述课文的主要内容。训练学生的概括力常用的方法有“转化法”“保主舍次法”和“借助中心句法”。“转化法”是用自己的语言重新表述；“保主舍次法”是只保留关键信息，舍去非关键信息；“借助中心句法”是利用课文中的核心句子来总结主要内容。

在上述教学案例中，教师以“言意兼得”为教学目标，找准切入点，让学生用关联词表述“‘我喜欢的是桂花”和“桂花的香气，太迷人了”之间的关系，并找出文中的关键句子“喜欢桂花”“桂花树笨笨的”和“香气迷人”，串联作者的意图。这样既可以提升学生的语言概括能力，又可以提高他们的表达能力，确保“言意兼得”的目标实现。

其二，教师需要抓住冲突点，让学生的探究能力得到培养。学生在教师的引导下发挥主观能动性，积极地去获取知识，学会运用各种感知器官，多看、多想、多说、多写，从而提高自己的探究能力。

在上述教学案例中，许多学生在阅读课文的第二自然段后产生了疑问。他们认为，当作者提到“桂花树的样子笨笨的，不像梅花那样有姿态”时，实际上是在贬低桂花。然而，这一观点与这一自然段的“我喜欢的是桂花”似乎存在矛盾。按照一般的写作习惯，在提及“我喜欢的是桂花”之后，应该继续描述桂花的颜色和气味等特点，但作者却提到了桂花树的形态，这似乎是一种偏离主题的写作方式，甚至可能被视为人为地制造了冲突。在案例中，教师抓住冲突点追问学生，探究作者的写作意图。学生逐渐意识到，作者这样写是为了突出桂花的特点，以及为后文描述桂花的香气迷人奠定基础。这种教学方法有效激发了学生探究的兴趣和欲望，培养了他们的探究能力。

其三，教师需要抓住隐秘点，让学生的表达能力得到提升。在提升表达能力时，教师应遵循“三让”原则：首先，让学生多加观察。通过观察积累知识，拓宽视野，从而有更多可表达的内容。其次，让学生有更多的叙述机会。这可以通过创设良好的环境，让学生更多地与他人交流，并分享自己的见解和经历。最后，要让学生敢于表达自己的意愿。无论他们的想法是否正确，都应该给予他们充分的表达机会。

在小学语文阅读教学中，教师不但要引导学生关注文本内容，而且要引导学生关注文本的语言表達形式。在上述教学案例中，教师引导学生概括出段落的主要内容后，马上抓住文本语言的隐秘点，并将其转移到表达方法上，让学生根据文中的写作顺序，从“最喜欢桂花”到“桂花树笨笨的”，再到“香气迷人”，产生一种“原来如此”的感受。

在阅读教学中，教师应引导学生深入关注和理解文本的语言表达。这就需要学生对文本的内容和形式有更深入地理解。

总而言之，在小学语文阅读教学中，教师应以文本内容为中心，对学生进行概括、探究和表达的训练。这样可以让文本的内容更具张力，让学生的学习更有活力，让语文课堂更有吸引力，从而实现“言意兼得”的教学目标。