创设多种情境，提升阅读教学实效

朱云沁

情境创设在小学语文阅读教学中发挥着重要作用，它能够为学生营造身临其境的学习氛围，帮助他们深入理解和记忆所学知识。此外，情境创设还能激发学生的思维活力，拓宽他们的阅读视野，培养他们独立思考的能力，为未来发展打下坚实基础。

一、问题链引导，创设探究情境

在小学语文阅读教学中，教师采用问题链的教学方法能有效激发学生的思维，锻炼他们的思考能力，并通过创设探究情境拓宽学生的视野，提高学生的语文核心素养。教师要设计一系列与文本内容相关的问题链，逐步引导学生深入理解文本，培养他们的思考能力。同时，教师还要根据学生的实际情况和认知水平引导他们解决问题，以培养学生的探究精神、创新能力和解决问题的能力。教师可以利用多媒体技术呈现图片、视频等资料，创设生动有趣的探究情境，以此增强课堂教学趣味性，提高学生的学习兴趣。此外，小组讨论和角色扮演等活动也能让学生积极参与探究过程，提高学生的探究能力。

例如，在学习《落花生》一课时，教师可以设计如下问题链：“你们喜欢吃花生吗？吃花生有哪些益处呢？通过阅读这篇课文，你们学到了什么？”此外，教师还可以在课堂上为学生分发一些花生，让情境创设更富真实感。这样的教学方式既能激发学生的兴趣，也能增强他们的学习效果。

二、化繁为简，创设演示情境

在小学语文阅读教学中，教师应当深入了解学生的心理特点和认知水平，将学生较难理解的文章简化，以更具体的形式呈现给学生，创设直观的演示情境让学生在轻松愉快的氛围中学习。教师将抽象的文本内容转化为直观的演示情境，有助于学生更好地理解文本内容，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。

例如，在学习《将相和》一课时，教师可以采用角色扮演的方式，借助情境帮助学生深刻理解文中人物的性格特点和心理状态。这种互动的学习方式不仅能帮助学生更深入地了解人物形象及其所富有的情感，还能让学生通过模拟文本中的对话和动作进一步探究文本中主要角色的性格特点和内心世界。

三、引出话题，创设想象情境

在小学语文阅读教学中，教师的导入语起着至关重要的作用。教师可以通过导入语吸引学生的注意力，启发学生思维、激发学生想象力。教师还可以设计话题引发学生的思考，为他们提供充足的想象空间。首先，一个引人入胜的话题能够激发学生的兴趣和好奇心，使学生产生主动探索的欲望。在小学语文阅读教学中，教师应根据教材内容和学生的实际水平，精心设计并引入相关话题，引导学生深入思考和探讨。其次，教师可以根据文本内容和学生的实际情况创设生动的想象情境，引导学生沉浸其中，领悟文本所蕴含的意义和价值。这种方式可以使学生更好地融入课堂，积极主动地参与学习活动。

例如，在学习《什么比猎豹的速度更快》一文时，教师可以引出话题激发学生的想象力，让他们结合所学知识和生活经验思考什么会超越猎豹的速度。学生给出的答案可能会多种多样，如飞机、火箭和宇宙飞船等。此时，教师可以进一步引导学生想象未来可能会出现的速度更快的事物，以此开阔他们的思维空间。

四、合作学习，创设交流情境

合作学习是小学语文积极倡导的学习方式之一，它不仅能培养学生的团队合作能力，还能提升学生的责任感。在合作学习的过程中，学生能够体验到成就感和满足感。合作学习要求学生通过小组合作、交流和互动共同完成学习任务，其目的是提高学生的学习效果，提升学生的综合素养。在小学语文阅读教学中，采用合作学习的方式能够显著提升学生的阅读能力和语言表达能力。首先，教师要根据学情和教学内容对学生进行合理分组。其次，在布置任务时，教师应当考虑学生的实际水平和兴趣爱好，注重激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如，在学习《牛郎织女》一文时，教师要根据学生的学习能力和兴趣特点分配不同的任务。教师可以让一部分学生标出文章中的自然段数量，另一部分学生在阅读文章后概括其主要内容，其他学生找出文章中的陌生字词。这样，每个学生都能参与课堂活动，从而提高学习实效。

五、体验式教学，创设故事情境

随着时代的发展，体验式教学已经成为备受关注的教学方法。这种教学方法旨在让学生有身临其境之感。在小学语文阅读教学中，体验式教学的核心在于对学生的深切关注。在这个过程中，学生是课堂学习的主体，教师作为主导者应引导学生积极主动地参与课堂活动，巧妙创设故事情境，帮助学生更好地理解所學习的文章。

在体验式教学中，创设故事情境至关重要。一个优秀的故事情境能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和探究欲望，使他们自然地进入学习状态。首先，故事情境应与教学内容密切相关，让学生通过故事情境深入了解学习内容。其次，故事情境应具有趣味性和互动性，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习知识，掌握技能，提升素养。

例如，在学习《鸟的天堂》一文时，教师可以带领学生到公园里学习这篇课文，让他们听见鸟鸣、看见小鸟飞翔，深入理解什么是“鸟的天堂”。体验式教学是一种以实践和互动为主的教学方法，通过创建情境让学生深入体验故事中的角色、场景和事件，从而加深学生对知识、技能与情感的理解和掌握。

六、生活化教学，创设生活情境

生活化教学的意义在于让学生认识到知识源于实践并应用于实践，知识的学习不应仅仅是理论讲解，还应该指导实践。对于小学语文阅读教学来说，教材中的许多知识都可以在实践中找到，因为生活本身就是知识的宝库。教师的正确引导可以帮助学生发现知识的宝藏。

在创设生活化教学情境时，教师应充分考虑教学内容与学生的实际情况，运用生动、形象、有趣的生活化情境为学生营造轻松愉悦的学习氛围。

以古诗词的教学为例，教师可以引导学生回忆自己的生活经历，如旅行、探亲访友和庆祝节日等，让学生联系生活，感受诗人的创作情境，体会诗人的情感与诗的意境，从而更深入地理解和品味古诗词的内涵。例如，在学习《枫桥夜泊》这首古诗时，教师可以引导学生思考：当你置身于美丽的自然风光中，你是否也有情感想要表达。

总而言之，情境教学是一种创新的教学模式，强调学生的体验和学习主体地位。在小学语文阅读教学中，结合教学内容和学情创设多种情境能够有效提高学生的语文学习能力，帮助学生为未来的学习打下坚实的基础。