职业教育数字化转型视角下专业群建设策略研究

姜建峰

(江苏经贸职业技术学院 a.质量监督与评估处;b.数据管理与分析中心,江苏 南京 211168)

自2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》以来,教育数字化转型日益受到关注。随着《教育信息化2.0行动计划》的落地和中国特色高水平高职学校和专业建设计划的实施,以提升人才培养水平为目标,运用信息化技术实现高等职业院校专业群跨越式发展,成为多方共同关注的话题。

加强专业群建设,是高职院校提高教育供给质量、提升核心竞争力的重要举措。数字化时代的到来,使职业教育面临数字化转型的机遇和挑战。数字化转型不仅会改变职业教育的教学方式和内容,利于提高教学的效率和质量,也对职业教育的专业群建设提出了新的要求。顺应数字化转型需求,提升专业群的适应性,丰富群内专业和要素资源的数字化内涵,是当前高职院校专业群建设的应然之举和创新发展的必由之路[1]。

一、数字化转型对专业群建设的影响

数字化转型对高职院校专业群建设的影响主要体现在产业背景、教师素养、教学资源、体制机制等方面。

(一)产业背景

国家互联网信息办公室2023年5月发布的《数字中国发展报告(2022年)》显示,2022年我国数字经济规模达50.2万亿元,占国内生产总值比重提升至41.5%,总量位居世界第二。随着信息技术的快速发展和广泛应用,数字化转型已成为各行业发展的趋势。传统的产业结构正在发生变革,人工智能、大数据、云计算等新兴产业迅速崛起,基于物联网云端生产架构的“无人工厂”“熄灯工厂”等的出现,对人才提出了更高要求。数字化转型需要高职院校的专业群建设与产业需求紧密联系,以更好地培养适应新兴产业发展需求的专业人才。

(二) 教师素养

数字化转型要求教师具备应用数字化技术的能力和创新精神,能够灵活运用数字化资源开展教学。教师需要不断学习新知识,掌握新技术,优化教学方法,以更好地适应数字化时代的教学要求;需要具备信息化意识,在日常教学中主动积累和运用在线资源,积极传授贴近现实生产的知识;需要具备跨学科合作能力,与其他领域专家共同推动专业群的数字化转型。

(三)教学资源

数字化转型不仅能丰富虚拟仿真实训基地、在线开放课程等教学资源,利于学生学习专业知识和技能,也能促进教学资源共享,利于加强高职院校之间的合作,提高专业群建设的整体水平。

(四)体制机制

数字化转型要求高职院校加大对数字化教育的投入、建立数字化教育评价体系和相应的体制机制,支持和推动专业群建设和发展;需要高职院校改变传统的教学管理模式,盘活数字化资源,丰富课堂教学形式,构建数字化孪生校园,从“填鸭式”传授知识向碎片化自主学习转变,推动教学的信息化和智能化,提高教学质量和效率。

二、职业教育数字化转型视角下的专业群建设策略

(一)专业动态调整是前提

高职院校应以人才市场需求为依据,动态调整专业结构,适应区域产业结构升级要求[2]。数字化转型推动各行业变革。高职院校应深化校企合作,密切关注行业发展趋势,了解新兴技术和产业人才需求,及时调整专业设置和课程内容,确保培养符合市场需求的专业人才。

高职院校应建设专业动态调整平台,以更好地适应数字化转型需求,实现专业的动态调整和优化。首先,构建专业动态调整评估指标体系,加强与企业合作,深入了解产业需求和产业发展趋势,明确专业群的发展方向,为专业群建设提供精准指导。其次,基于需求分析,制定专业动态调整平台建设规划。明确平台的定位,确定平台的功能,制定平台发展策略和实施计划。专业动态调整平台需要整合学生、教师、课程、就业等方面的数据资源,应建立统一的数据标准和数据接口,实现数据的互通和共享,为专业动态调整提供数据支持。最后,设置专业群调研、专业需求分析、课程调整、就业信息等模块,实现对专业的动态调整和优化。同时通过收集师生和企业的反馈和评价等方式,定期评估专业动态调整平台的使用效果,及时发现问题,不断改进。

(二)提高教师信息化素养是基础

无论是职业教育的数字化转型还是高职院校的专业群建设,都离不开数字化技术,而掌握和使用数字化技术的是教师,因此提高教师的信息化素养非常重要。首先,引导教师加强信息技术知识和技能学习,帮助教师了解并使用常用的教育软件等信息化资源,不断提高信息技术水平,更好地开展教学实践。其次,组织教师参与信息化教育培训和研讨活动,或者邀请专家学者和行业人士进校开展专题培训,开设专题讲座,帮助教师了解信息技术发展动态和教育教学改革成果,为教师提供交流和分享的平台,便于他们共同开展研究。最后,鼓励教师通过制作教学视频等方式积极将信息技术应用于教学实践,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。只有这样,教师才能更好地适应信息化教育的需求,提高教学质量和效果,推动数字化技术与职业教育深度融合,为专业群建设提供有力支撑。

(三)加强数字化资源建设是关键

高职院校的数字化资源建设主要集中在专业教学资源库、在线开放课程、数字教材等方面。数字化资源建设是实现专业群数字化转型的重要手段之一。教师利用数字化资源,可以有效提高专业群的教学质量、科研水平和管理效率。

专业群应建立可共享的数字资源库。教师应将自己的教学课件、教学视频等资源上传到数字资源库中,供学生和其他教师使用。科研人员应将自己的研究成果等资源上传到数字资源库中,供其他科研人员参考和借鉴。管理人员应将学校的管理文件、规章制度等资源上传到数字资源库中,方便管理和查询。这样可以有效促进群内专业的资源共享和协作互动。

专业群应加强在线开放课程知识图谱的开发和应用。课程知识图谱应将课程的知识点、概念、关系等有机组织起来,形成清晰的知识结构,让学生可以通过知识图谱清晰地了解课程的知识框架和内在逻辑,更好地理解和掌握课程内容。课程知识图谱应根据学生的学习需求和水平,提供个性化的学习路径。学生应根据学习进度和兴趣,选择适合自己的学习路径,有针对性地进行学习。课程知识图谱还应为教师提供教学设计和评估方面的参考和依据。教师应根据课程知识图谱,设计有针对性的教学活动,提高教学效果。专业群可以通过课程知识图谱,实现群内优质资源的共建共享。

专业群应加强数字化资源的评估和优化。数字化资源评估包括教学效果评估、科研成果评估等。应通过科研成果和学生的学习成绩等指标,评估数字化资源的质量和应用效果,并在此基础上对数字化资源进行有针对性的改进和优化。教师应根据学生的反馈,对教学资源进行优化和完善;科研人员应根据同行评价,对科研资源进行优化和更新。对数字化资源进行评估并不断优化,利于推动专业群的数字化转型。

(四)体制机制创新是保障

专业群的数字化转型需要建立适应数字化教学的管理机制。学校应建立数字化教学管理平台,对教学资源、教学过程、学生学习等进行有效监管;应建立教师培训和评估机制,以提高教师的数字化教学能力和教学质量。

专业群的数字化转型需要建立适应数字化学习的学生评价机制。传统的考试评价方式已经不能满足学生数字化学习的需求。学校应探索采用多元化的评价方式,如项目作业、在线测验、学习日志等,全面评价学生的学习成果和能力发展情况。

专业群的数字化转型需要加强不同学科之间的合作和交流。学校应建立跨学科的教学团队和科研团队,推动不同学科之间的合作和交流;应开设跨学科课程,设置跨学科研究项目,培养学生的综合素养和跨学科能力。

专业群的数字化转型需要培养学生的创新精神和创业能力。学校应搭建创新创业教育平台,为学生提供创新创业方面的培训等支持;应与企业等社会力量合作,为学生提供创新创业方面的实践机会等支持。

三、结 语

数字化转型是职业教育发展的必然趋势,也是职业教育专业群建设的重要支撑。数字化转型对高职院校专业群建设具有深远的影响。在产业背景方面,数字化转型要求专业群与产业需求相结合,培养满足新兴产业发展需求的专业人才。在教师素养方面,数字化转型要求教师具备数字化技术应用能力和创新精神。在教学资源方面,数字化转型能丰富教学资源,提高教学效果。在机制体制方面,数字化转型要求高职院校建立相应的体制机制,支持和推动专业群建设及其数字化发展。数字化转型为高职院校专业群建设带来了机遇和挑战。高职院校既需要全面推动专业群的数字化转型,加强教师培训和专业间的合作,也需要积极与企业合作,了解产业发展趋势和需求,调整专业设置和课程内容,确保培养符合市场需求的专业人才。