探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养策略

刘月

（南宁市西乡塘小学，广西 南宁 530007）

0 引言

在小学语文教学改革过程中，要多注重学生的体验，科学的设计教学方案，应用多元化教学手段，激发学生自主学习的兴趣。在语文教学中，阅读理解占比较大，对语文和其他学科的学习有一定影响，如何培养学生参与阅读的兴趣，引导学生自主去阅读、分析和思考成为当下一项重要研究课题。小学语文阅读教育在新时代创新作用下，需要老师对阅读教育的需求做到精准定位，将培育学生阅读学习素养作为关键，同时对教学改进的创新计划进行全方位的探究，才能让学生的阅读素养在新时代阅读运用中得到高效培育和系统锻炼，更能让阅读教学系统搭架的愈发科学有效[1]。

1 在小学语文教学中培养学生阅读能力的意义

1.1 提升学生品德修养

学生品德素养可以借助有效的阅读学习的推动获得很好的提高。学生通过对优质书籍的研究了解作者文字中的思想，从而在潜移默化中受到熏陶，让积极的思想认识和行为习惯逐渐形成，进而达到提高整体修养的目的。以上这些呈现在小学语文阅读教育中，不仅可以愈加高效的培育学生的主动阅读能力和自主研究文本内在的能力，还可以借助现存的知识储备对文中蕴藏的核心主题进行分析升华思想。在此进程中诸多有关现实的素材被学生接触到，品德素养借助阅读能力的培育获得提高，学生的身心也获得良好的成长。

1.2 促进理解能力提升

一些家长在应试教育氛围作用下对学生的学习成果更加注重，常常让孩子在学习上投入大量的时间，这种方式会制约学生学习和理解能力的发展。学生理解能力提高的关键基石是充足的实践训练和丰富的阅读。因此，培养学生在小学语文教育中的阅读能力不仅有利于良好的阅读和思考习惯的形成，帮助学生对相关知识内涵做到更好地理解和记忆，还可以让学生的独立思考能力获得提高，对文章的核心做到更好的掌握，对老师提出的各种问题做到顺畅解答。高效的互动在课堂上形成不仅有助于学生理解素养的提升，还为发展语文核心修养打下良好的基石，同时影响着日后学生的学习和成长[2]。

1.3 锻炼学生表达能力

自我表达能力主要包含两个层面：口头表达能力和书面表达能力。由于每个学生的语言表达能力和领悟能力不具备一致性，所以老师的指导要根据学生的实际状态进行专一的制定。在语言规范性层面，文字表达能力比语言表达能力有更高的需求，在提高学生的文字表达能力方面也更有助益，同时需要学生持续的学习和累积。培养学生在语文教育中的阅读素养有助于学生对文章内涵更好的了解和领会，有助于学生对文章中运用的语言技能进行归纳。久而久之，学生就可以形成一套自己独有的语言体系，也能全新的体会文篇所蕴藏的写作方式，对遣词造句详细用法做到掌握，从而促进自身语言整体使用能力的提高，以及全面推进表达能力的成长。

1.4 打好写作学习基础

文化知识的充足、情感表达能力的浓烈、表达方式的有效掌握是学生实现写作能力提高的基础。在进行阅读教育时，老师要深入诠释文篇中所覆盖的知识内容，并对文中蕴藏的写作技能进行剖析，让学生对整体思路做到明了，并了解文篇框架的产生。在此基础上，学生在老师逐渐指引下可以使用适当的方法和语言来表述自身的感情，首先学生可以将内心的真实的想法通过口语表述出来，譬如分析文章的宗旨形成自己的特有的见解，再借助老师的引导对表达中存在的问题进行梳理重组，通过书面的方式进行展现，在展现中为了确保文本的品质需要对课中所授的写作方式和技巧做到合理的使用[3]。适当利用课堂学到的写作方法和技巧可以确保文章的质量。事实证明，培育学生的阅读素养有益于知识的累积，为未来的创作之旅奠定坚实的基础。

2 小学语文教学中学生阅读能力的培养策略

2.1 创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣

鉴于最好的老师是兴趣，那么学生学习兴趣的培育是阅读素养提升的第一环，更是最关键的一环。因此，老师可以借助教学课堂情境的缔造，为学生营建一个良好的阅读气氛，将更多的主动研究实践机会提供给学生，将语文阅读的魅力和价值让学生领悟到，从而让阅读学习的乐趣得以激发。阅读能力在新时期的培育不能仅限于课本教育，在课堂上老师可以先向学生讲授理论知识，再创建合适的场景让学生去身临其境的体验，真实的领略到语文知识的魅力。

例如，老师在开展《两只小狮子》文篇讲解时，第一步，学生可在老师安排下进行自主阅读，初步了解此篇文本。第二步，老师可以将此篇文本的故事概况向学生进行大致讲授。此篇文本是围绕着狮妈妈诞下的两个狮宝宝对待生活态度不同这个核心展开的。一个狮宝宝特别勤奋每天都进行滚、扑、撕、咬的锻炼，另一个狮宝宝特别懒惰每天仅悠闲地晒着太阳，《两只小狮子》插图如图1 所示。勤奋的幼狮觉得要生存下去必须依靠自身的能力，每天仅晒太阳什么都不做的懒幼狮觉得过好日子依靠父母的能力和地位就足够。第三步，学生在老师的安排下开展分角色表演，在表演过程中把情感融入角色中，通过这种方式重新认识此篇文本。第四步，老师对课程进行回顾，这篇文章比较了两只幼狮，一只勤奋，一只懒惰，告诉大家要从小努力学习、勤学苦练生活技能，在成长道路上要勇敢地直面任何苦难，不畏惧，不退缩，更不能只想依赖父母。学生通过老师的讲授和身临其境的角色扮演，对故事的内容可以会有更深刻的领会，会有助于提高阅读理解素养。

图1 《两只小狮子》插图

2.2 利用信息技术教学，培养学生阅读意识

鉴于小学生年龄不大还属于比较顽皮活泼阶段，对所有的新鲜事物都有一颗好奇心，还没有形成学习语文知识的具体概念，此时，在开展课堂教学时，老师的教学目标可以结合小学生的成长特征、思维意识和成长水平进行针对性的制定，同时借助多媒体幻灯片和视频等信息技术开展科学合理的教学，将教学课堂打造的多元化，将情感色彩赋予在生硬的文字上，让学生的学习气氛营造的愈发轻松愉快。这样更有利于学生阅读兴趣的激发，阅读认知的培养[4]。

例如，老师在开展《小白兔和小灰兔》文本讲解时，首先，可以将文本借助信息技术方式（幻灯片、图片、视频、音频等）在学生面前直观地呈现出来，老师再引导学生阅读和开展诠释，进而让学生初步理解此篇文本。本文主要讲述了在地里种菜的老山羊和过来帮忙的小白兔与小灰兔，在面对老山羊感谢时做出的不同选择，小灰兔选择接受白菜吃完再要的方式，小白兔选择拒绝白菜讨要菜籽进行播种的方式，结果白菜喜获丰收还回赠了老山羊一担。其次，老师可以在学生之间组织有关小灰兔和小白兔的生活态度问题的讨论，分享各自的观点，以及对自身生活态度进行探究，让学生对此篇文章的认知和理解做到进一层的深入。最后，老师为学生们做总结，“白菜唯有自己种，才能吃不完”，这意味着你需要凭借自己的双手才能衣食无忧，因此热爱劳动的好习惯一定从小养成。

2.3 引导学生自主阅读，提高学生阅读能力

课堂学习气氛愈开放，探究实践的主动机会越多，学生的阅读意识培养越有利，学生的阅读思维就越活跃，学生的阅读理解素养越能得到训练，学生的良好阅读能力就会在潜移默化的学习开展中得以养成。因此，老师在开展小学语文教学时必须创造良好的气氛，让学生能够在老师的指导下开展自主阅读，这是小学生阅读素养培养的主要方式之一。学生在进行文篇自主阅读进程中，可以逐渐形成对文本的多方面的领会，有益于阅读体验的充实和阅读理解素养的提升。

例如，老师在开展《古诗两首》教学时，可以将两首古诗《春晓》和《村居》放在一起对照讲解。首先，教师不应与学生一起阅读，而应允许学生独立阅读，以便学生通过独自阅读获得对文章语言和情感的初步认知。然后，老师可以指导学生对两首古诗进行仔细研究并查找出异同之处，再将两首古诗的关键知识点融入进来进行着重讲解，让学生对课堂的重点迅速把握住。《村居》讲述诗人在乡村寓居时，由于春天到来而产生的喜悦，以及看到的春天景致和孩子散学放风筝的场景。《春晓》讲述了诗人在春天的清晨苏醒的刹那所捕捉的联想瞬间展开，将一帧早春美丽的场景描绘了出来，同时将诗人对春天的喜爱和珍视之情抒发了出来。老师在以上讲授结束之后，可以通过问题去激发学生的思考，例如，问题如下：两首古诗都对春天进行了描写，却有着不一样的感情表达，你们可以谈谈两者之间有着什么样的写作特征，如何在自己的作文中去应用这种写作方式，并让学生在进行阅读时带着思考和感情色彩，这样充分融入自己感情的阅读可以让学生更加深入地了解和领会文本[5]。

2.4 运用读写结合方法，鼓励学生独立思考

阅读和写作在教学版块中是紧密相连的，学生阅读理解经验累积得越丰富，在写作进程中的灵感和启发就会激发的更多。在小学课堂开展语文品读教育时，要积极采用读写联合的教学方法，让学生的自主思考能力得以激发，指引学生能够利用语文课本知识这个载体进行深入的文本理解和赏析，再将写作建立在阅读和理解的基础之上，这样对学生的阅读兴趣激发更容易，能够促进学生语言思维的活跃，更能将读写结合的积极作用最大程度的发挥出来[6]。

例如，老师在开展《最大的“书”》文本讲解时，第一步，老师可以将此篇文章的朗读音频播放给学生，让学生在聆听此篇文本的过程中逐步产生认知。第二步，老师安排学生朗读，并让学生将听音频感受的情感融合到朗读过程中。第三步，老师可以安排学生围绕文本的主旨进行故事的续写，他们通过独立思考发挥自己最大的想象从而写出自认为的最大的“书”。第四步，老师统一收集学生续写的故事，并给学生读随机抽取的续写故事。老师读完故事后要发起提问，例如，问题如下：从这个故事中大家都看到了什么？大家认为哪些地方学的好呢？，也要对文本中的不足之处加以指正，以便学生对自己的不足之处做到明确方便纠正。此外，教师还可以组织学生讨论还有什么语言可以描述最大的“书”，是否有其他相似文本等课后拓展，从而让学生的思考得以延展，思维得以拓宽[7]。学生在学习语文知识过程中多利用听、读、写等学习方法，有利于学习方法的科学掌握，有利于词语的运用、断句和修辞方式等的深入掌握，有利于活学活用所学到的知识，有利于全面推进学生综合能力的成长。

3 结语

综上所述，小学语文阅读教育在提高小学生的语文学科核心能力上发挥着关键的作用，不仅能奠定小学生学好语文的基石，还能在提升其他学科成绩中发挥着积极的作用。老师在制定语文阅读教学计划时不仅要富有层次性和多样化，还要考虑每个时期小学生的语文阅读实际水平，从而让学生逐渐形成爱阅读、会阅读、能感知和能鉴赏的良好的阅读习惯，进而显著提高小学生的阅读素养。