实践教学法在小学中段数学教学中的运用

薛志文

摘要：小学中段是学生学习数学的关键时期，教学质量将影响学生的数学素养和综合能力培养。实践教学法强调以学生为中心，通过实践操作、亲身体验的方式，让学生在实践中感知、理解和掌握数学知识。这种方法不仅符合学生的认知特点，而且能激发学生的学习兴趣和积极性，提升教师的教学效果。所以，文章旨在探讨实践教学法在小学中段数学教学中的运用策略，以期为教育工作者提供参考。

关键词：实践教学法；小学中段；数学教学；运用

在教育改革背景下，传统教学方法已无法满足现代教育的要求，特别是在数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，成为教育者需要解决的问题。实践教学法作为一种新型教学模式，逐渐被引入数学教学中。实践教学法强调以学生为中心，通过实践操作、探索发现、问题解决的方式，让学生在实践中体验数学的应用价值，培养创新思维和实践能力，这种方法符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

1   实践教学法概述

实践教学法是一种创新策略，强调通过实践操作、亲身体验来加深学生对知识的理解，这种方法将学生置于真实或模拟环境中，让他们在实践中学习、在探索中成长。实践教学法的核心理念是“做中学，学中做”，它打破了传统课堂教学的局限，使学生在动手实践的过程中发现问题、分析问题并解决问题。这种方法不仅能提升学生的实践能力，而且能够培养学生的创新思维、团队协作和解决问题的能力。实施实践教学法需要教师具备一定的实践经验和教学技巧，根据学生的实际情况设计适合他们的实践项目，并在实践中给予指导和反馈。通过实践教学，学生能够深入理解理论知识，同时将其应用于生活中，实现对知识的转化和应用。

实践教学法的意义在于突破传统教学方法的束缚，注重发挥学生的主体地位和作用。在传统教学方法中，学生通常是被动的接受者，他们学习的积极性和创造性受到限制，实践教学法将学生从被动的学习状态转变为学习的主动参与者。在该教学模式下，学生需要动手操作，亲身体验知识的产生和应用的过程。这种教学方式不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效率，还能培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。

2   实践教学法在数学教学中的运用价值

2.1激发学习兴趣，提升动手能力

小学中段的学生正处于数学学习的关键时期，他们的学习兴趣和习惯正在形成。实践教学法通过让学生亲身参与、动手实践，将抽象的数学知识转化为直观、有趣的操作活动，激发学生的学习兴趣。学生在实践中不仅能学会数学知识，而且能学会如何运用这些知识解决问题，这种教学方式使学生体会到学习数学的乐趣，并培养他们的动手能力和实践精神。

2.2促进学生理解与掌握知识

实践教学法强调学生的主动参与和实践操作，以帮助学生牢固掌握数学知识。通过实践，学生能直观感受数学知识的应用价值，同时能帮助学生巩固知识，形成长期记忆。这种教学方法使数学学习不再是枯燥乏味的记忆过程，而是变得生动、有趣，符合学生的认知发展规律。

2.3培养学生解决问题的能力

实践教学法注重将数学知识与生活相结合，让学生在实践中运用知识解决问题。这种教学方式不仅能培养学生的数学素养，而且能够锻炼他们的逻辑思维能力。通过参与实践，学生学会如何将抽象的数学问题转化为解决方案，进而提升解决问题的能力。

2.4强化合作学习，培养团队精神

实践教学法需要学生分组合作，共同完成实践任务。因此，教师要为学生提供合作学习的机会，促进他们之间的交流。在合作过程中，学生可以相互学习、相互帮助，共同解决问题，这种教学方式不仅培养了学生的团队合作精神，而且提升了他们的沟通能力和人际交往能力。

3   实践教学法在数学教学中的运用策略

3.1发挥学生的主体作用

第一，设计富有探索价值的实践活动。教师应设计具有探索意义和趣味性的实践活动，以激发学生的求知欲。教师可以组织数学游戏、数学实验或解决数学问题等活动，让学生在亲身参与中感受数学的魅力。这些活动不仅能帮助学生巩固课堂所学知识，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。通过实践活动，学生可在探索中发现问题、提出问题，进而主动寻求解决方案，从而发挥主体作用。

第二，营造宽松、自由的学习氛围。营造宽松、自由的学习氛围是发挥学生主体作用的关键。在传统教学中，教师通常占据主导地位，学生处于被动接受状态。而在实践教学中，教师扮演引导者和促进者的角色，要鼓励学生积极参与、大胆表达自己的观点。

第三，培养学生自主学习与合作学习的能力。教师可以通过设置开放问题或项目式学习任务，引导学生自主搜集资料、分析问题和设计解决方案。同时，鼓励学生之间合作学习，通过小组讨论、分工合作等，培养团队协作精神和沟通能力。这样的学习方式不仅能让学生在实践中掌握数学知识，还能培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

3.2创设实践情境

实践教学对于激发学生的数学兴趣、培养解决问题的能力具有重要意义，为了创设实践情境，可以从以下三方面出发：

一要将生活实例引入课堂，创设实践情境。教师可以通过观察学生的生活场景，提取与数学知识相关的元素，最后将这些元素巧妙地融入课堂教学中。教授面积单位时，教师可以利用教室内的桌椅、地板等实物，让学生动手测量并计算面积，加深他们对面积单位的理解。这样的实践情境不仅贴近学生的生活，还能让学生在親身体验中感受数学的实用性和趣味性。

二要开展数学游戏活动，营造轻松的实践氛围。针对小学中段学生的年龄特点，教师可以设计富有趣味性和挑战性的数学游戏活动，这些游戏活动包括数学拼图、数学接力赛、数学迷宫，旨在让学生运用数学知识解决问题。

三要利用信息技术，模拟真实实践场景。随着信息技术的发展，多媒体和网络技术为创设教学实践情境提供了更多的机会，教师可以模拟真实场景，让学生在虚拟的环境中体验数学的应用。

3.3鼓励学生积极提问

首先，要营造积极的学习氛围。在传统教学模式中，学生习惯被动接受知识，而不敢或不愿意主动提问。因此，教师需要打破固有观念，通过言语鼓励、表情肯定、动作支持等，让学生感受到提问是被欢迎和鼓励的。当学生提出问题时，无论问题的质量如何，教师均应给予积极反馈，这样的正向激励能让学生感受到提问的乐趣和价值，使他们积极参与提问。

其次，要设计具有启发价值的教学任务。实践教学法强调学生的参与和体验，教师可以通过设计具有启发意义的教学任务，引导学生发现问题并提出问题。提出的问题能促进学生深度学习。教师需要耐心引导学生自行寻找答案，或组织学生参与小组讨论，通过交流解决问题。这样的活动不仅能激发学生的学习兴趣和动力，还能培养他们的自主学习能力与合作精神。

最后，要培养学生的问题意识和提问技巧。要想让学生养成主动提问的习惯，教师需要注重培养学生的问题意识和提问技巧。可以通过以下方式实现：一是引导学生在生活中发现数学问题，并尝试用数学方法解决问题；二是鼓励学生在课堂上随时提出疑惑，不受时间和地点的限制；三是教授学生提问的方法，包括明确问题的表述、分析问题的结构、寻找解决问题的方法。通过这些措施，使学生的问题意识和提问技巧得到强化，他们也会更加积极地参与数学学习。

3.4加强变式练习

实践教学法对于提升学生的数学理解能力和应用能力具有重要的意义，而变式练习作为实践教学法的一种手段，能帮助学生巩固知识、拓展思维。

一方面，设计富有趣味性和挑战性的变式练习题。为了激发学生的学习兴趣和动力，教师应为学生设计富有趣味性和挑战性的变式练习题，这些题目不仅要吸引学生，还要使学生在解题时感受数学的魅力。教师可以改变题目的背景、增加实践应用的情境、设计有趣的数学游戏，让变式练习更加生动有趣。

另一方面，注重变式练习的层次和系统。为了帮助学生逐步掌握知识、提升能力，教师设计变式练习时应注重层次性，可以根据学生的学习进度和掌握情况，将变式练习分为基础练习、拓展练习和创新练习三个层次。基础练习主要帮助学生巩固基础知识；拓展练习引导学生运用知识解决稍复杂的问题；创新练习则鼓励学生发挥想象力和创造力，探索新的解题思路。

3.5为学生布置实践作业

实践教学法旨在通过实践操作和亲身体验，使学生深入掌握数学知识。为了实施该教学法，教师应为学生布置实践作业。

首先，实践作业应结合生活，将抽象的数学概念转化为具体的生活问题。通过这种方式，使学生直观感受数学在日常生活中的应用，激发他们学习数学的兴趣和动力。在学习面积和体积时，教师可以给学生布置测量自己房间面积或计算家中某个物体的体积的任务，让学生在实践操作中掌握知识点。

其次，实践作业应注重培养学生的动手能力和创新思维。教师可设计需要动手操作的作业任务，如制作几何模型、绘制图形，让学生在实践中锻炼动手能力，加深他们对知识的理解。教师还可以鼓励学生发挥想象力，设计创意实践活动，包括数学游戏、探索数学规律，这样的作业能培养学生的创造力和创新精神，提升他们的数学思维能力和解决问题的能力。

最后，实践作业应强调学生的合作与交流。通过布置需要小组合作完成的作业任务，如共同解决数学问题、合作完成数学项目，能培养他们的团队协作精神和沟通能力。在合作过程中，学生之间相互学习、相互启发，共同提高数学水平。同时，教师可以鼓励学生与家长参与数学交流，让家长参与学生的数学学习，形成浓厚的家校共育氛围。

综上所述，实践教学法不仅能增强学生的学习兴趣和動手能力，还能促进学生理解知识，培养解决问题的能力与合作学习精神。所以，应推广实践教学法，为学生的全面发展奠定基础，同时教师应注意作业的适度性和层次性，确保每位学生均能在实践中找到自我定位和发展空间。布置实践作业有利于推动小学中段数学教学创新，可以为学生的全面发展提供保障。

参考文献：

[1]陈陶冶.探析小学中段数学中实践教学法的应用[J].新课程，2021（44）：206.

[2]程凌.实践教学法在小学数学教学中的应用策略分析[J].新课程，2021（24）：93.