“双减”背景下小学语文教学中提升学生写作能力的研究

朱琳

摘要：在语文学习过程中，写作是非常重要的环节。通过写作，能够提升学生的语言表达能力和思维能力，对于学生以后的学习和生活都是非常有益的。然而，由于小学生年龄较小，语文知识基础薄弱，在写作时存在许多问题，如字迹潦草、语句错误、缺乏思维深度等，这阻碍了学生写作能力的提升。“双减”背景下，小学语文写作教学不仅要注重技法训练，而且要重视对学生思维的引导，以实现减负提质，提升学生写作能力的目标。在这样的背景下，文章分析了当前小学语文写作教学中存在的不足，并提出了一些有效的策略，旨在为语文教师提供借鉴和参考。

关键词：“双减”政策；小学语文；写作能力；提升策略

“双减”政策实施的目的是减轻学生的作业负担和课外培训负担，让学生能够有更多的自主学习和探究时间，释放学生的活力，提升学生的学习效果。写作能力是学生语言知识实际运用水平的体现。提升学生的写作能力有助于他们更好地理解语言的内涵，使其能清晰、连贯地组织语言，从而表达自己的观点，促进学生自主化、个性化发展。

1   “双减”背景下小学语文写作教学现状

1.1学生缺乏生活经验，写作素材积累不足

当前，小学生在语文写作中常常出现无话可说、内容千篇一律等问题，究其原因，主要是学生缺乏生活经验。以及积累寫作素材的意识不强。另外，部分小学生往往缺乏发现素材的眼睛，他们只是将目光放在语文课堂知识的学习上，而忽视了语文习作与其他学科的联系。陶行知曾说过“教育是以生活为中心之教育”，其揭示了教育是由生活而来的道理。并且在“社会即学校”中指出，只要是生活场所便可以作为教育场所。因此，无论是课程学习还是日常生活均能作为学生积累写作素材的重要途径。单纯学习教材知识，很容易导致学生的素材积累不足。学生因为缺乏对生活的感悟，所以不能写出自己的真情实感，限制了学生的写作能力发展。

1.2写作教学内容单一，学生兴趣不高

在小学语文写作教学中，仿写是教师常用的教学方法。通过仿写，可以让学生掌握语言的实际应用技巧，降低写作的难度。然而，在实际教学过程中，教师采用的写作教学模式比较单一，基本就是给学生讲解一些有关写作的技巧，展示一段优美的片段，然后让学生根据范文进行模仿和写作。这样虽然降低了学生的写作难度，但是也造成学生思维的困境，使其写出的作文相似度极高，而且缺乏生活经验和情感。同时，教师不注重引导学生积累作文素材，使他们忽略了读书积累，不注重观察生活、体验生活。久而久之，学生就会失去写作的兴趣，甚至有些学生还会对写作产生恐惧心理，这既不利于学生写作能力的提升，又将写作教学与学生生活割裂开来，导致作文教学效果不佳。

2   “双减”背景下小学语文教学中提升学生写作能力的策略

2.1立足“双减”政策，制定高效写作目标

“双减”背景下，小学语文写作教学的目标是培养学生的语言表达能力和思维能力，使学生能够通过语言表达自己的思想和情感。同时，通过写作提升学生的思维能力和创新能力，以便更好地展现他们的个性观点和对生活的感悟，写出真情实感，提升写作能力。因为小学生的语文知识水平有限，所以写作教学的目标必须具有针对性、可操作性。首先，设置契合学生的能力目标。小学生正处于生长发育的关键期，身心发展不完善、思想不成熟、情感易受外界干扰。教师不应期望学生短时间内达到太高的水平，而应该在尊重学生的个性、发挥学生的特长和潜能的基础上，指导学生尽可能地发挥自己的特长进行写作。因此，写作教学的目标应该根据学生的实际情况制定，既不能太高，也不能太低，要适应不同层次、不同需要的学生群体。其次，设计层次性目标，实现学生写作能力的逐步提升。写作教学的目标要符合学生的实际写作能力，应具有可操作性。针对学生的年龄和文化水平，写作教学的目标应该符合他们的认知规律，避免难度过大或者过小。写作教学是一个逐步深化和提高的过程，应该从简单到复杂、由浅入深地引导学生掌握写作技能和思维方法。最后，写作教学的目标要遵循适度可达性，让学生感受到写作的乐趣。也就是既能够激发学生的学习兴趣和写作热情，又不能使学生感到过于困难而失去兴趣。要让学生体验到成就感，并在写作中得到满足感，从而坚持写作。只有契合学生的写作目标，才能够点燃学生的写作热情，激发学生写作的活力，让学生能够热爱写作、坚持写作，进而丰富学生的写作体验，激发学生的写作兴趣。

2.2创设写作情境，激发学生的写作兴趣

目前，小学生的写作兴趣较低，不愿意深入思考写作的内容，对于教师布置的写作题目积极性不足，这就导致了写作教学的效果不理想。对于学生写作兴趣较低的现状，教师应该根据写作内容，创设直观、形象的情境，为学生创造良好的语言使用环境，加强写作主题与现实生活的联系，通过情境促使学生产生表达与创作的热情，这样学生才能够主动参与到写作活动中，将自己的想法和观点表达出来，提升语言运用能力，激发写作兴趣。“双减”背景下，教师要根据学生的实际知识水平和写作主题，灵活运用情境，激趣励学，减轻学生写作的负担，提升学生的写作能力。对此，教师可以根据写作主题与学生实际生活的联系，创设学生熟悉的情境，强化写作的主题，迁移学生的生活经验，增强学生的写作体验。教师也可以搜集与写作内容相关的资源与素材，激活学生的思维，让学生能够与情境引起共鸣，这样学生才能够有话可说，写出契合主题的作文。

2.3注重方法指导，提升细节描写能力

细节描写能力是学生写好作文的必备技能，它不仅能提高学生综合应用语言的能力，而且能让学生写出高质量的作文。因此，语文教师在开展写作教学时，需要注重学生的心智特征与学习特点，培养学生观察细节的习惯，使其注重阅读和积累，并能够精准把握细节，与文本主题相呼应，写出高质量的作文。对于人物描写而言，其通常包括对动作、外貌、心理、神态、语言等各个方面的描写。外貌主要包括人的服饰、气质、面貌等，通过外貌描写，能够体现人物的性格，并表达出他内心的真实世界。语言描写主要是通过对话、自语、讨论等方面的语言呈现人物的性格特征，表达人物的观点。动作描写则是对人的行动进行刻画，学生通过细致的动作描写，能够丰富作文情节，展示人物形象。神态描写能够刻画人的面部表情，体现人的表情变化，其与动作、语言等细节相联系，能够表现人物当时的状态。心理描写则是人物在环境或者事件当中呈现的心理状态及内心想要表达、思考的内容。环境描写通常指社会环境与自然景物的描写，社会环境主要是反映社会特征性的陈设、建筑与民宿等，自然景物的描写主要是自然风光。通过细节描写，烘托环境气氛，突出写作中的人物形象，通常能够使人物特征更加典型，并促进情节发展以及主旨升华，从而使读者深刻体会到作品表达的思想。细节描写既能丰富作文的内容，又能形象生动地表达学生的写作意图，使其写出打动人心的作文。加强对学生写作方法指导，能够让学生了解细节描写的作用，在写作中细致入微地写出与作文主题相契合的细节，提升学生的写作效果，使得作文详略得当，避免写出流水账、凑字数的作文。语文教师在开展作文写作教学时，需要指导学生的写作方法，让学生感悟细节描写的内涵，深化学生对细节描写的理解与感悟。这样，学生在实际的写作过程中才能够从环境、人物、心理、语言、正面、侧面等方面展开论述，从而实现多角度、全方位的叙述，最终写出结构完整，情节细腻的文章。

2.4积累写作素材，有效提升写作能力

写作素材的积累是提升学生写作能力的基本途径，素材积累的情况直接决定学生在写作方面的水平。所以，教师在进行写作训练时，需要重视指导学生在阅读和生活中积累更多的素材，这样才能收到“下笔如有神”的写作效果。因此，教师在指导学生积累素材时，可以要求学生在阅读文本的过程中，对文本的框架进行剖析，并且找到文本的中心思想，同时对作者的情感进行分析，将文本的写作方式与自己的写作想法进行融合，为他们的写作能力发展打好基础。

2.5完善评价模式，切实落实“双减”政策

在整个写作教学活动中，教学评价是依据教学目标，对写作过程、写作结果进行分析，客观地呈现写作教学中出现的问题，并将其作为调整和优化教学计划的重要依据。在写作教学评价中，教师既要关注学生的写作过程，又要体现学生的主体性，以帮助学生更好地优化写作内容。鉴于传统作文评价中存在的诸多问题，教师应从以下两方面进行优化和改进：一方面，应坚持以“及时性、针对性、有效性”的原则进行评价。这就要求教师在第一时间对学生的作文进行评价，并给予精准的反馈，以免由于拖延时间而使教学评价的价值大打折扣。同时，教师在对作文进行评价时，应对评价标准进行拓展，不仅要包括写作的结果，还应包括写作的过程，使其能够将学生的写作水平真实、客观地反映出来。教师在对学生作文进行评价时，要避免采用直接打分的方式，应结合学生的写作情况，给出详细而客观的评语，以便于学生明确写作中存在的不足。另一方面，在“双减”背景下，教师在进行写作教学评价时，还应从“教师评价学生”的模式中解放出來，给学生参与作文评价的机会，引导学生结合教师提供的评价标准，积极开展自我评价、相互评价等活动，促使学生在作文评价参与的过程中，受到教育和启发，提升学生的写作能力。

总之，在“双减”背景下，教师要依据学生的知识水平和写作能力，设置合理的写作目标，激发学生的写作兴趣，创设丰富的情境，激发学生的写作动机，引导学生注重素材积累并掌握细节描写方法，不断提升学生的写作能力，有效落实“双减”政策。

参考文献：

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[4]汪莉.溶入“调味”，增加“活力”：小学语文高效课堂的构建[J]. 小学生作文辅导（上旬），2021（1）：79.

基金项目：

本文系江苏省扬州市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《“双减”背景下农村小学语文作文能力的提升策略研究》的阶段性研究成果（课题立项号2022/P/199）。