Story Map在高中英语读后续写教学实践中的应用

作者简介：陈希南，1981年生，广西陆川人，硕士研究生，高级教师，主要研究方向为高中英语教学。

摘 要：读后续写作为新高考英语写作的新题型，可以有效地考查学生的阅读能力和写作水平，而使用Story Map有助于培养学生的续写思维和写作能力。英语教师应深入分析读后续写题型，认真探索以Story Map促进高中英语叙事文本类读后续写教学的途径，采取绘制Story Map、挖掘续写突破点、合理想象续编故事、明确标准以评促写等做法，帮助学生出色完成续写。

关键词：Story Map；高中英语；读后续写；教学实践；可视化

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）08-0125-06

《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》对读后续写题型的说明是“提供一篇350词以内的材料，要求考生根据所给情节续写一篇150词左右的文章，使之构成一个完整的故事”。分析历年高考真题，读后续写多以一篇未完待续的记叙文形式呈现，将英语阅读与写作相结合，要求学生基于阅读材料完成一篇与原文有内容衔接，且情节和结构完整的英语短文。在续写过程中，学生需要创造性地续写结尾，实现语言模仿和创造性输出的有机结合。该题型综合考查了学生的英语阅读能力、思维能力、写作能力和学习能力，该题型答题难度较大，导致部分学生不知所措，无从下笔。

Story Map是由20世纪七十年代美国约瑟夫·D·诺瓦克（Joseph D.Novak）博士基于有意义学习理论提出的可视化概念图。该图是英语教师在课堂教學中，根据英语叙事文本遵循的概念图式或故事叙述，形成相应的视觉图式，教会学生在叙事文本学习中通过使用Story Map去发现和梳理故事的结构和大意，从而学会阅读故事、理解故事，最后达到创编故事目的概念图［1］。Story Map这种可视化的、有助于发散思维的表达方式，将故事情节和结构以视觉化的方式进行呈现，帮助学生更好地理解和分析故事中的各个要素，了解故事的结构和情节，从而指导学生在读后续写中有条不紊地进行创作。

在读后续写任务中，Story Map帮助学生从全局和整体的视角观察问题，提高学生的思维能力。首先，Story Map通过可视化的图表、图形和词语的组合，展示概念之间的层次关系和思维顺序，使学生更好地把握读后续写故事中的characters（人物）、plots（情节）、setting（背景）、problem（问题）和solution（解决办法），帮助学生在读后续写过程中更准确地理解故事内容。其次，Story Map帮助学生在处理读后续写任务时，从全局和整体的视角观察与分析问题，促进学生更好地理解故事的整体结构和情节发展，提高学生的叙事能力。本研究结合教学实践，探讨如何合理地利用Story Map这一工具，帮助学生提高叙事能力和思维能力，进而高效地完成读后续写任务。

一、读后续写题型分析

（一）近四年全国高考新课标Ⅰ卷读后续写题型分析

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出“读是理解性技能，写是表达性技能，两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进”。自2020年开始，教育部对普通高中课程进行修订，形成了新的课程标准。其中，读后续写是英语写作中的重要组成部分，旨在考查学生的阅读理解能力、思维能力和写作能力。

读后续写是一种将阅读与写作相结合的考查形式，该题型提供一篇350词左右的阅读材料（一般是记叙文，且以事件发生的时间为顺序，故事情节逻辑性强），学生需要根据该材料的内容情节（续写的两个段落的首句已给出）进行续写，大胆预测文章缺失部分的故事发展走势，在40分钟内完成读后续写短文。读后续写主要考查学生的阅读能力、由读到写的思维能力以及书面表达能力。

本研究整理了近四年全国高考新课标Ⅰ卷读后续写题型（见表1），分析发现读后续写多以故事类文章为主，主题多与社会、自然和自我相结合。

（二）评分标准

根据教育部教育考试院编写的《2023年高考英语全国卷试题评析》可知，读后续写总分为25分，评分主要从续写内容、语言表达和篇章结构等方面进行评判。具体标准为续写内容的质量、完整性以及与原文情境的融洽度；所使用词汇和语法结构的准确性、恰当性和多样性；上下文的衔接和全文的连贯性。

由此可见，与原文情境的融洽度以及上下文衔接是否通畅是作文评分的重要指标。

（三）读后续写题型失分原因及写作困境

本研究在2023年12月份做了一次检测，组织本人所在学校高三年级学生在规定时间内完成2023年全国高考新课标Ⅰ卷读后续写的写作任务，全年级统一双评，检测结果如表2所示。

考生的分数差距较大，失分项主要集中在内容（情节单薄、不符合续写主题）、语言（词汇和语法使用的准确性低、丰富性不足）和语篇（衔接不紧凑、逻辑不连贯）等方面。作为高考新题型，读后续写题型不仅要求学生掌握丰富的词汇和句式，还特别注重考查学生的内容构思和故事上下文的衔接能力。不少学生面对读后续写题型总有一种无力感，其困难主要来自以下四个方面：

1.挖掘隐含信息能力弱。主旨大意是学生续写的方向、前提假设和已知条件。在读后续写题给定的材料中，命题者往往直接阐明或含蓄地给出文章的主旨大意，部分学生难以读懂故事发生的前因后果，不了解命题者的出题目的。学生在审题时要读懂给定材料，快速解读其主旨大意，迅速挖掘隐藏信息，如人物关系、人物行为、环境背景和隐喻象征等，这样才能写出融洽度高的续写故事，否则就容易出现文不对题的偏题情况。

2.难以理解命题者的出题意图。读后续写故事的主题通常已经给定，但是许多学生不理解出题意图，挖掘不出故事背后的主旨大意，听不出人物对话的弦外之音，抓不住所给材料的内涵实质，只看到所给材料的浅层内容，导致续写偏离主题或者没有紧扣主题进行思考和创作。

3.续写故事情节逻辑混乱。部分学生不能将原文中的线索进行合理延续，不注意故事情节的连贯性和完整性，使续写故事的发展和转折不够合理自然，情节出现突兀或不连贯的情况。学生应在材料故事基础上展开合理想象，在故事情节中适当增加冲突与转折，让故事更具有戏剧性和张力。与此同时，续写要保持原故事情节的延续性，不脱离原有的背景和人物设定，使续写内容与原文衔接自然。

4.续写的内容缺乏创新性。读后续写阅读材料中的故事情节只是一个开端，学生在续写时没能发挥想象创造出自己的故事情节，不敢大胆尝试创造新的情节和角色设定，导致续写的故事缺乏創新性和吸引力。

二、Story Map在读后续写题型中的使用方法

Story Map在读后续写实施过程中所提供的可视化步骤有助于学生更好地理解命题意图，并能够从自己的角度进行延伸创作，有针对性地解决读后续写难题。Story Map提供了一个框架，帮助学生系统地构建并呈现一个连贯的故事。学生能够将人物的情感、内心世界和成长轨迹完整地呈现，使得故事更具有真实性。此外，Story Map还强调了人物角色的塑造，使得故事更引人入胜。

（一）梳理文章结构内容

通过对近四年高考读后续写试题的分析我们可以发现，出题者要求学生掌握故事的主旨之后，按照剧情的发展进行适当地续写。能否继续写作，在很大程度上依赖于学生对文本是否有足够的了解。所以，在课堂上教师可以借助Story Map叙事元素图（如图1所示），指导学生仔细梳理故事中所涉及的人（Who）、地点（Where）、时间（When）、事件（What）、原因（Why）和发展过程（How）等，着重指导学生掌握事件的经过（How）及其原因与前后关系（Why）。通过 Story Map叙事元素图，学生能够清晰地了解作品的结构、作者的创作目的，建立一个整体的故事概念，有助于把握剧情的主要内容，对剧情主旨有一个清晰的了解，从而将故事的剧情融入自己的脑海之中。

图1 Story Map叙事元素图

（二）搭建写作结构框架

在厘清文章主要脉络和主旨大意后，教师要引导学生进一步深挖和解读故事文本的关键信息，关注阅读材料中的细节，解读主要人物的动作、情绪和心理状态等，挖掘故事文本中所设的伏笔，进一步预测故事情节的发展，指导学生认真思考篇章间的联系。利用Story Map叙事发展过程图（如图2所示）在已知段落的基础上建立续写故事的总体框架，能够合理安排篇章结构，防止出现逻辑混乱的问题。Story Map叙事发展过程图在建构故事框架上有其独特的优势，教师可启发学生运用Story Map叙事发展过程图在构建读后续写故事的基础架构之后，按照自身的创作需求对其进行相应的调整和修正，可以增加一些细节，删除一些不需要的内容，也可以对其进行重组，使其能够更好地表达作者的意见和创作目的［1］。通过使用Story Map叙事发展过程图，学生可以快速梳理出故事的重点，在了解文章的架构与主旨后搭建结构框架，并结合学生自己的思想与创造力，提升读后续写的写作水平和文字表现力。

图2 Story Map叙事发展过程图（叙事山）

（三）优化学生的发散性思维

读后续写实质上是一种对文本进行分析和再造的过程。学生通过对故事情节的解读，能对情节的整体架构有一个清晰的认识，并将内容加入Story Map中，通过Story Map构成内容结构完整、词汇丰富的续写内容。之后，学生还可以以Story Map为媒介，利用文章中的词汇传达自己的想法，将语言与思维结合起来进行续写，达到读写同步。

可见，基于“读”“思”与“写”的关系，Story Map可以把“读”“思”与“写”相联系，进而促进续写活动，提高英语学习效果。在读后续写过程中，通过 Story Map 的辅助，学生可以更直观地将自己的想象转化为可视化的文字，合理安排故事情节的发展，保持故事的节奏感和逻辑性。

三、Story Map在高中英语读后续写教学的实践

笔者以2023年全国高考新课标Ⅰ卷读后续写为例，阐述在高中英语读后续写教学中运用Story Map模式的具体方法。

2023年全国高考新课标Ⅰ卷读后续写题要求学生以叙事文本开端（beginning）、发展（development-rising action）和高潮（climax）的顺序，用第一人称讲述“我”上学的时候，作为一名英语为第二外语的中学生，在老师的帮助下，由一个“英语不好的移民”变为一个“英语作家”的励志故事。文章话题贴合学生实际，以一个真实的例子展示了教师的鼓励对学生带来的影响。故事涉及学生在学习和写作过程中遇到的常见问题和挑战，同时也展示了教师和学生之间的良好互动。

（一）绘制Story Map

写作前，笔者先让学生自主阅读2023年全国高考新课标Ⅰ卷读后续写的故事，从阅读中获取人物、开端、发展、高潮、结局和主题等要素，并完成导学案中填写Story Map的任务，指导学生使用Story Map列出故事的六要素，解读全文的主旨，全面了解整个故事的内容，感受到“我”的情绪与态度的转变。图3为在笔者指导下学生所完成的Story Map。从图3可以看出，学生通过完成Story Map，对“我”在老师的鼓励下参加作文比赛这个故事的基本要素（包括人物、开端、发展、高潮、结局、主题）都有了自己的理解，但在理解和梳理故事冲突方面还需要教师进一步指导。这就需要教师继续指导学生优化故事情节，使续写故事更有层次性和节奏感。

（二）挖掘续写突破点

在学生已经完成图3的基础上，笔者重点指导学生对“我”在写作过程中产生的态度变化及故事中所产生的矛盾冲突进行剖析，评估作者的情感变化和行动方式。笔者根据图3，提出三个问题，以此指导学生进一步探索文章的主旨。

1.研究冲突的开始与结尾。笔者从故事冲突着手，引导学生分析这一冲突的根源，也就是“我”在写作的过程中对写作的态度是否发生了转变。提问问题如： What was the conflict presented in the text？Did “I”change during the process？

2.对人物角色特点进行评判。接著，笔者又提出以下问题，让学生了解作者I和作者的老师my teacher的角色特点。提问问题如：What are the personality traits of the writer “I” and my social studies teacher？Find out the related sentences from the story to support your ideas.此时，学生将重点放在文章对人物语言、外貌、行为的描述上，将作者I和my teacher相关角色特点的key words提取出来，如：hardworking、persistent、brave、encouraging、demanding，同时将文章的语言与自己的观点进行了补充，为后续的写作提供可借鉴的语言与内容支持。

3.联想真实的生活场景，加深对话题含义的认识。笔者提出下列问题，又一次指导学生对Story Map的各个细节进行改进，并与学生进行交流，让他们表达出自己的观点，为后续的续写奠定良好的思想基础。提问问题如：Do you think the writer“I”will write many good works from now on？Do you think the writer“I”will be a famous writer in the future？问题抛出后，学生都认为故事中的作者I在未来非常有可能成为一个著名的作家，因为作者身上具备了很多作家的优良品质。

在笔者的引导下，学生运用Story Map对故事的情节脉络、角色情感、内在矛盾与冲突，以及人物性格进行了深刻的解读和剖析。学生不仅深化了对主题内涵的认识，还成功发现了续写故事的创新切入点，这既为接下来的续写打下了语言基础，又搭建了续写的思维框架。

（三）合理想象续编故事

课堂上，学生绘制Story Map之后，对故事的基本要素有了更明确的概念，并了解各个要素之间的关系。笔者接着用四个问题激活学生的发散性思维。

1. What was the news？

2. How did I react to the news？

3. Did I participate in the award presentation？

4. What would I do in the award presentation？

这四个问题引导学生想象故事后续的发展，进一步完善Story Map中的其他部分，并保持原始故事的逻辑连贯性。学生在课堂生成续写故事如下：

A few weeks later，when I almost forgot the contest，there came the news. Ulith my continuously polishing my essay. I got the third price. I was more than excited although I didnt care the result I had made. Maybe someone will look down to the small third price. But for me，its far beyond my expectation because I knew my low English level deeply. It was the award that proved that all my hard working was paid off and all my trying was meaningful. Besides，it made me get the enjoyment during my writing. Moreover，I  got the brave to face my shortage. I was of desperately delight and made up my mind to tell my teacher this inspiring news.

I went to my teachers office after the award presentation.“Dear teacher，can you believe I got the third price in the contest？” I said in high spirit the moment I saw my teacher sitting on the chair. I was so delighted that I burst into laughter. I thanked him a lot.“It was you who gave me a helping hand. IIl never make it without your encouragement.” He smiled gently and told me，“No，thats all because of your great effort. I know you have a gift in writing the first time. I saw your story. But you obviously need some practice. So I let you polish your story again and again. As the saying goes，practice makes perfect. Now you success，it is just a piece of cake for you.”

（四）明确标准以评促写

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，教师在教学过程中要正确处理“教”“学”“评”三者之间的关系，以实现“以评促学”“以评促教”。为培养学生的自我反思能力与自我评价能力，笔者在课堂上采用学生自评和同伴互评的方式进行评价，从而达到以评促写的目的。

1.学生自评

课堂上，学生根据Story Map完成续写任务后，教师可引导学生进行自评。表3为本研究为学生设计的自评表，通过分析该表，能够帮助教师发现学生在完成读后续写题过程中的潜在问题，并基于这些问题做出有针对性的指导，以激发学生的创造力，培养他们的写作技巧，提高他们的续写能力。

2.同伴互评

在课堂上完成学生自评后，教师可以根据《读后续写同伴互评评分量表》（如下页表4所示）对学生的读后续写作品采用同伴互评的方式来弥补学生自评方式的不足。通过在课堂上开展同伴互评活动，使学生在阅读同学的文章作品的过程中，汲取他人创作的优点，不断提高学生对故事情节的把握能力和整體表达能力。

需要注意的是，学生在实际教学过程中可能对评价标准掌握不够准确、缺乏准确评价的能力等，因此教师在实施同伴互评时要采取相应的应对措施。

在高中英语教学实践中，Story Map在叙事文本的读后续写环节扮演着重要的角色。使用Story Map有助于培养学生的续写思维和写作能力。通过使用Story Map，学生可以深入挖掘、解读、分析故事结构、人物关系、人物塑造、情节发展等要素。此外，Story Map还可以帮助学生在读后续写写作过程中保持故事的逻辑严谨和情节连贯，确保续写能够完整而有条理地延续原文的主题和情节。此类教学实践不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能够提高他们的创新思维和写作技巧，从而为学生未来的学习和职业发展打下坚实的基础。

参考文献

［1］王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法［J］.课程·教材·教法，2017（4）：68-73.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题“通过故事教学提升学生学科素养的实践研究”（2022ZJY1378）的研究成果。

（责编 周伟琳）