新文科背景下商务英语翻译标准化教学策略

张晓涵 许可新

摘 要：新文科建设是对传统文科教育的改型、改造和升级，在教学上体现了理论、机制和实践的多重创新，它对英语专业 人才的培养提出了更高的要求，也对英语专业课程出现的困境提供了解决思路。本文尝试对新文科背景下的商务英语翻译课 程中存在的问题和解决策略进行阐述，同时以商务英语翻译课程为例，探索如何在课程的各个教学环节中进行英语与技术的 渗透和跨越，实现新文科的学科间协同、融合教学，构建标准化的商务英语翻译教学实践体系，以培养翻译实践能力强、水 平高、具有文化自信的高质量外语人才。

关键词：新文科，商务英语翻译，教学策略，标准化

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.06.039

0 引 言

在新时代和新形势下，培养适应社会变化的复 合型文科人才已成为促进文科创新发展的必然要 求。新文科是指文科教育的创新发展，即通过对传 统文科进行学科重组，实现文科内部以及文科与自 然学科之间的交叉与融合[1]。对于英语专业，新文 科背景下的英语教学要求教师做出从传统到革新的重要转变，要关注科学研究方法，关注与英语相 关的科技发展，培养新时代英语专业学习者的专业 素养和人文情怀。商务英语翻译课程是英语专业的 核心课程之一，也是与社会发展联系紧密的实践性 课程之一。新文科背景下，探索标准化商务英语翻 译教学模式要意识到翻译是一门基于语言服务、内 涵丰富、知识领域广泛的学科。在教学目标的设定 上，应强调人才培养定位，科学设置教学目标，即 培养具有家国情怀、专业知识和综合能力素质的专 业化人才，通过优化课程内容和教学方法，切实发 挥商务英语翻译课程的价值意义。

1 商务英语专业翻译教学现状

传统的商务英语翻译课程在教学与实践中都 存在着各种问题。首先，学生对该课程的重视程度 不足，学生往往将更多的时间与精力放在其他技能， 如：阅读、写作、听力的训练上，忽视翻译课程的学 习。此外，传统的教学活动中并未强调学生的自主意 识，在翻译教学活动中，学生往往被动地接受教师 传授的相关知识，无法主动地参与和思考。再者，传 统的翻译教学方法有明显的局限性，教学材料单一、 教学活动枯燥、教学效率低下，这些都是严重影响学 生学习积极性和教学实效性的原因。在教学活动中， 传统的翻译教学重点往往是翻译结果而不是翻译过 程，导致學生的翻译领悟能力无法得到提升。在教学 评价中，传统的教学评价很难对学生多样的、不同 的翻译成果给出评价，使学生丧失翻译的积极性，也 使得学生的翻译水平无法得到创新和优化[2]。为构建 符合新文科标准化的翻译课程，必须转变导向，以社 会需求为驱动，调整人才培养方案。

2 新媒体在标准化英语翻译课程中的应用

2.1 人工智能

随着人工智能技术的不断发展，英语专业的跨 学科属性得到进一步发展，并使得英语专业学生在 语言与技能的融合应用方面有了更多的机会[3]。在 英语翻译领域，机器翻译正凭借较高的准确度、便 利性和高效性，为英语翻译教学带来了新的思路和 挑战。人工智能技术对标准化英语翻译教学的辅 助体现在两方面：（1）在翻译过程中，利用人工智 能的机器翻译技术，与翻译教学进行结合，可以有 效帮助学生开阔翻译思维、积累翻译词汇、提升翻 译技能；（2）在翻译教学活动中准备阶段以及评价 环节，人工智能技术都能起到优化学生翻译学习效 果的作用。通过人工智能技术，教师也能对学生的 翻译成果进行多样化的评价，在人工智能技术的辅 助下，教师可在学生的整个翻译学习过程中进行监 督，掌握每个学生的翻译特点，量化学生的学习结 果和翻译成果，实现对学生的个性化指导。

2.2 网络协作

信息技术的发展使得社会进入“互联网+”时 代，通过网络协作，学生能够在网络上针对学习内 容和教师布置的任务进行讨论与合作。相比传统学 习方式，网络协作能够让学生更深刻地理解与掌握 知识，网络协作往往以学生学习小组的形式进行， 其核心是小组组员之间不同观点的碰撞与共享。通 过网络平台，学习小组成员可上传文献、视频等信 息资源至小组共享协作空间，其他成员在学习、观 看之后可在空间评论区内发表各自观点；还可相互 之间自由地对已完成的学习任务进行讨论和回复， 最后产出小组学习成果。通过网络协作学习，学生 能够增强自我效能感，形成共同成长不断进步的共 同体，有利于学生增进思维敏捷性、丰富表达力、 养成创新精神，对于学生激发学习兴趣、提升学习 质量、把握学习规律、推进学习认知水平有着重要 影响。

2.3 评价模式

传统的翻译课程学习评价存在的问题是评价 方式单一、缺乏创新、不及时以及不全面，这导致学 生在接受评价时，无法获得参与感和获得感，无法通过学习评价提升学习主动性和积极性。新文科背 景下，教师可利用新媒体给学生做出及时、多样的 学习评价，实现以学生为中心的评价模式。评价者 可以是教师，也可以是同伴，还可以是自我评价，体 现出更强的客观性和参与性。在这样的评价模式 下，学生可以自由使用翻译技术和工具，充分研究 新媒体技术翻译功能，有助于学生实践能力和创新 能力的养成。新文科背景下的网络新媒体对标准化 的翻译课程评价模式的赋能，为翻译课程开拓了广 阔的创新空间，有助于调动学生的主动积极性，增 强学生的翻译学习效果。

3 新文科背景下标准化商务英语翻译 课程的教学设计

商务英语翻译是一门实用性很强的课程，符合 我国“一带一路”背景下国际化人才的培养目标。 在新文科理念指导下对商务英语标准化翻译课程 进行新的教学设计可以突破传统翻译教学瓶颈，取 得更好的教学效果，培养更符合新时代发展要求的 高素质人才。接下来以高等教育出版社的商务英语 翻译教材为例，探讨新文科背景下商务英语标准化 翻译课程的教学方案。

3.1 课前准备设计

在引入互联网技术和新媒体应用技术后，教师 可将学生需要在课前了解的内容和主要的课程内 容上传到超星学习通、慕课等大数据教学平台，供 学生自主学习，学习内容可随时反复观看。如：在教 材第四单元增译翻译法（amplification）的课堂教学 前，教师除了可以将增译翻译方法的定义和种类通 过文档或视频的方式进行初步介绍之外，还可以对 一些基本的商务金融术语进行科普介绍，如：石油 输出国组织（OPEC）。

例：OPEC has had to accept what it was told from the start but chose not to believe： that non-OPEC co[1]operation would not be forthcoming.

译：现在，石油输出国组织（欧佩克）不得不接 受人们一开始就告诉它的这样一个事实，即非欧佩 克产油国是不会合作的。但欧佩克原先不愿相信这 个事实。

通过提前了解相关的概念知识，学生在学习上 述句子翻译时就能够更好地理解其背景，理解“欧 佩克”是OPEC（The Organization of the Petroleum Exporting Countries，石油输出国组织）的音译，但在 汉语译文中，直接使用音译不利于他人知晓含义， 必须加以注释，从而学生也能够更加扎实地掌握增 译法的作用之一，即添加背景信息。

3.2 课堂教学设计

在课中实施阶段，不再采取“学习理论、例子 讲解、翻译练习”这种传统的按部就班的教学方 式，而是在教学过程中为学生选择恰当的商务模 拟情景，以真实的商务标准化翻译任务为载体，增 加教学内容的真实性和实用性，帮助学生在走入社 会后将工作内容和学习内容有效衔接。如：进行教 材第十五单元“商务广告类语篇的翻译”课堂教学 时，教师可为学生发布不同公司的广告翻译任务， 如：航空公司（South African Airways）、饮料公司 （The Coca-Cola Company）、体育用品公司（Adidas AG）等。公司的选择应注意其种类丰富性和日常 性，廣告原文的选择应注意其真实性和时效性。

翻译任务发布后的第一阶段，学生以集体讨论、查 阅资料等方式，完成翻译初稿。翻译初稿由每组 的发言人进行展示，其他组给出其语法、翻译完成 度及广告宣传效果等方面的评价。在下一阶段中， 教师带领学生学习广告语翻译中的翻译手段，如： 临时造词（nonce words）、变异拼写（anagrammatic spelling）、修辞格（use of various figures of speech） 等，并要求学生将翻译技术知识与各自翻译文本 进行有效结合。第三阶段，各小组排查翻译文本错 误，并结合翻译手段对文本进行准确性、连贯性、 宣传性等方面的润色，确定译文的最终版本。通过3 个阶段的有效学习与实践，学生不仅得到了翻译能力的训练，同时也提升了自主学习能力、团队协作 能力以及合理使用翻译工具的能力，从而在就业中 具有更高的竞争力。

3.3 课后评价设计

科技迅猛发展的背景下，课程中的形成性评价 有了更多的操作可能性，可以包含线上调查问卷、 课后作业任务呈现、平台学习痕迹等各种新媒体工 具，如：课前的商务知识分享、课上的活动参与积 极性与翻译成果、课后的商务词汇考查等，帮助教 师更全面地了解学生学习动态；终结性评价可包括 试题和实践考查，考查学生是否对课程内容熟练 掌握、是否提升了翻译水平。评价的具体操作可细 化为教师评价、同伴互评以及自我评价，保证评价 的客观性和多元性。在进行同伴互评以及自我评价 时，教师可以采取以小组为单位的活动形式，先给 出评价任务，要求学生在完成任务后进行小组内的 互评以及自评。新文科背景下的商务英语标准化翻 译课程的评价体系应超越常规模式，结合学生的实 际需求，助力学生专业成长和职业发展。

4 结 语

新文科背景下，社会对英语翻译人才的要求与 日俱增，传统的翻译课程能够使学生获得扎实的知 识基础，但在课堂内融入真实的职业环境、重视市 场需求等方面有所欠缺。新媒体和网络在标准化 教学中的广泛应用能够最大限度地开发课程的创 新性，有助于培养应用型、复合型英语翻译人才， 获得更高的市场认可度。这对教师提出了更高的要 求，需要教师不断提升教学水平，更新知识结构， 提高技术素养，在开展教学活动时要始终把学生作 为教育的核心，同时也要避免对于网络技术的过度 依赖，这些都是教师在探索教学过程中要攻克的问 题。

参考文献

黄颖，华赢.新文科建设背景下英语专业复合型人才培养 探究[J].西部素质教育，2022，8（13）：90-92.

张蔚磊.新文科背景下的商务外语人才培养策略分析[J]. 外国语文，2021，37（2）：12-18.

沈剑文.大数据时代背景下的大学商务英语翻译教学改 革研究[J].海外英语，2021（18）：86-87.

作者简介

张晓涵，硕士研究生，助教，研究方向为英语教学及英语语 言学。

许可新，硕士研究生，教授，研究方向为跨文化交际和高 等教育。

（责任编辑：高鹏）