高职体育公共课课程思政建设路径研究

2024-05-26陈国文林振翀吉丽

体育世界(学术版) 2024年3期

陈国文林振翀吉丽

（江苏信息职业技术学院体育部，江苏无锡 214037）

2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确了思想政治课的概念和范围，涵盖了文、史、哲、经、管、法、教育、理、工等学科，它将这些专业分为公共基础课程、专业课程和实践课程三个领域。此外，文件还明确了各学科课程思想政治教育的重点领域。在高等教育领域，职业院校是培养高素质技术人才的重要机构。在当前职业教育改革中，对学生进行道德修养的培养尤为重要。将思想政治教育纳入体育课程，是教育方针的全面体现，也是全国高校思想政治工作会议精神的具体体现。教育工作者需深入研究思想政治教育与体育教学的融合，通过提高教育教学的相关性和有效性，实现全员、全程、全方位育人。

1 体育课程思政融合集体主义教育的必要性

1.1 符合人才培养标准

习近平总书记在全国教育大会上指出要“坚持把立德树人作为教育的根本任务”，要把立德树人的理念，与思政课程、文化课程、社会实践课程等每一个学科都进行广泛的联结，搭建起更高水平的人才培养体系，也为学校的人才培养工作开展指明了更加具体的方向[2]。由此可以看出，思想道德教育已经成为现阶段国家对人才培养的一个重要内容，也是对人才进行衡量与评价的一个重要参考标准，从一定程度上来说，如果一个人只具有专业技能，但在思想道德层面上存有瑕疵，那么这样的人也并不符合我们对人才的要求[3]。因此，在体育课程中，融入思政集体主义精神，对现代化人才的培养具有积极作用。

1.2 满足学生身心成长需求

在体育课程中，进行思政集体主义教育的必要性体现在能够满足学生身心成长的需求。将立德树人的理念融入整个教育过程之中，是现阶段所面临的一项重要教学任务，无论是基础教育阶段还是职业教育、高等教育阶段，都需要加大思想道德教育的力度，让思政教育能够贯穿和陪伴学生成长的每一个环节[4]。学生在尚未迈入社会时，人生观、价值观都处于逐步构建的过程中，思想不够成熟，很容易受到社会不良风气的腐蚀，尤其是在互联网高度发达的当今社会环境下，鱼龙混杂的信息更容易给学生身心发展带来负面影响[5]。在这样的情况下，通过体育课程思政教育集体主义精神的培养，能够帮助大学生树立起正确的价值观念与思想道德观念，有利于学生的身心健康发展。

1.3 与思政课程相呼应

自课程思政的理念提出后，各个学科教育活动都面临着将思想道德教育融入到其他科目课程中的重要挑战。受长期以来应试教育理念的影响，我国教育系统中对思政教育的方式方法比较保守和死板，讲授思政课程知识的教学课堂过于枯燥，无法提高学生的学习兴趣。在这种情况下，为了激发学生的学习动力，需要把思政课程融入到其他科目之中，提高思政教学的趣味性[6]。相较于其他科目而言，体育课程的趣味性更高，学生在体育课堂上通过体育游戏、体育比赛、体育竞技等不同的方式，既能够锻炼身体，同时还能够让学生与其他人进行配合，培养学生的团队协作意识与集体主义精神。

2 体育课程思政融合集体主义教育存在的问题

2.1 思政课程与体育课程内容的结合不紧密

体育课程思政融合集体主义教育中的问题在于，思政课程的内容未能与高职院校体育课程之间进行密切结合。体育课程与其他科目所不同的是，更加强调对学生身体素质的锻炼，例如田径、球类等运动项目都是体育课上的主要教学内容，而在教学课堂上，教师很少会严格按照教材的安排来展开教学活动，教学内容的编排比较随意，教学时间、教学内容的编排与设计通常和教材之间并不存在密切的关系。在这样的情况下，体育课堂上也很少会把课程教学内容与集体主义精神之间进行关联，体育教学课堂的教学目的不够明确，体育课堂上也只是对学生的身体素质进行锻炼，集体主义精神的教育处于空缺状态。

2.2 与学生的现实生活脱离

高职院校课程更偏重实践性，而体育课程思政融合集体主义教育的主要问题在于脱离了学生的现实生活，没有与现实生活进行紧密结合，无法在社会实践活动中找到一个支撑点。现实生活是教授学生成长的最好的课堂，通过对现实生活中种种素材的筛选与使用，可以为体育课堂教学活动的开展提供更加丰富的选择空间，也为学生集体主义精神的培养提供素材库，而体育知识、体育技能的学习能够让学生终生受益，因此也就与学生的现实生活建立了密切的联系。但是当前体育教学活动很少会选择贴近现实生活的素材，甚至可以说是脱离了现实生活，因此也无法让学生产生情感共鸣，在这样的情况下，体育课程对于学生而言，也只是简单的身体素质锻炼，并没有上升到思想道德教育的层面。

2.3 教师教学理念意识落后

高职院校教师往往固守传统教育模式，缺乏对课程思想政治教育的实质性接触，因此，他们往往缺乏必要的课程思政理论基础和相关的教学经验，这就造成了对思想政治教育重视不够，甚至存在认识和方法上的偏差，这种教学意识上的局限性对高职体育思想政治课教学的推进造成了重大障碍。多数专业课程教师主要钻研专业学科领域，仅依靠个人教学经验在课程中进行思想政治教育。然而，在课程思想政治教育背景下，高校教育工作者不仅要传授专业知识，还要掌握思想政治教育原理，在思想政治教育融入大学课程的过程中，一些专业课导师往往缺少与思想政治课程教师的互动和合作。许多教师还处于自主探索专业课程与思想政治教育融合方法的阶段，尽管他们可能擅长传授专业知识，但在思政教育方面往往缺乏经验。

2.4 课程思政教学标准和教学评价体系不完善

当前，我国的高校思想政治课建设还处于探索阶段，相应的激励制度还不完善，教师的教育动机没有得到足够的重视，教师绩效和专业成长的评价机制主要侧重于教育成果和研究成果，学术机构内的思想政治工作评价指标有限。督导评价、学生评价、教师自评三级教育评价尚未形成统一的合力，督导体系的功能尚未充分发挥。因此，亟待完善课程思政教学标准和教师考核评价体系，促进思想政治教育在课堂教学中价值功能的实现。

3 体育课程思政融合集体主义教育创新路径

3.1 设计与体育课程教材密切结合的课程内容

高职院校要将教材内容与集体主义精神教育密切结合。教师在开展教学活动前，要对教材内容进行筛选，从中选择合适的突破口，以找到面向学生进行集体主义精神教育的切入点，也为思政教育与集体主义精神的融合提供理论支撑。体育既是竞争，也是合作，这一点不仅体现在体育实践活动之中，也体现在教材之上，而教师当前的主要任务则是要补足教材层面上的欠缺。依托于学校课程思政部门的支持，体育教师可以根据学校统一的课程思政教材，对体育教学内容进行转型和升级，同时，教师要以此为标准来对自己的行为进行严格的约束和规范，充分发挥出课程思政教材在学生集体主义精神培养中的价值与作用。

3.2 与学生现实生活紧密联系

现实生活是对学生进行集体主义教育的最好素材，故而体育课程思政集体主义教育应当尽可能贴合学生的现实生活。首先，教师应组织各类班集体活动，在集体活动中培养学生的集体主义精神。体育教师可以在课内、课余组织不同主题的竞赛、游戏，让学生在这些活动中学会配合、协作，在短时间内融入集体，帮助学生处理好个人与集体的关系，增强学生的集体荣誉感。例如，三人篮球、乒乓球双打、二人三足、多人跳绳等都是非常合适的集体活动选择，在激发学生体育竞技精神的同时，还能够让学生切实感受到团队协作的重要性。其次，选择社会热点话题作为学生集体主义精神培养的切入点。例如，每一届奥运会都会在全国范围内引起广泛的关注，体育教师可以将这些作为学生集体主义精神培养的契机，如游泳接力赛、田径接力赛等项目的取胜，都离不开奥运健儿彼此之间的默契配合，教师便可以在教学中引导学生们探讨自己关于奥运会的感悟，引发学生对团队、集体精神的思索。

3.3 对思想政治课的教学方式进行优化

在体育教学的框架内，教师可以有意识地设置挑战和障碍，鼓励学生克服困难，从而培养学生的韧性和决心，这种方法使学生能够更深入地了解完成任务所需付出的努力。在体育课中，制定既现实又符合具体课程内容的德育目标至关重要，目标尤其应包含道德教育行为要求等内容。通过为学生提供明确的目标，帮助学生确定努力的方向，并且想方设法地解决学习过程中遇到的难题，当学生努力克服困难并达成这些目标时，他们学习的动力和信心就会增强。同时，教师应结合体育比赛的性质，及时对学生进行道德教育。例如，在教学考核中出现作弊、伤害他人、评价不实等情况时，指导教师要及时、准确地进行批评和教育，阐明原则，培养学生谦虚、诚实和公正的品格，促进学生道德品质的提高。

3.4 构建完善的体育课教学评估制度

及时有效的体育课程评价对于教育体验起着关键作用。在此背景下，将道德考核纳入评价标准可以为学生的道德和思想发展提供有价值的指导。在教学评价的方法、技巧和内容方面，遵守既定规范至关重要。例如，在课堂评价领域，要结合尊重他人这一基本道德规范，对学生进行评价，即赞扬学生某些优秀行为、优秀品质，对于错误的行为、不好的品质，教师要采取恰当的语言进行批评教育，不得侮辱或不尊重学生。评价方法上，要将定量和定性评价方法结合在一起，不仅对学生的体育成绩进行评价，也要对学生在体育活动中的行为、表现、品质等进行定性评价，通过综合的教学评估体系，为学生营造积极阳光的体育课堂氛围。