高校公共体育课线上线下混合教学改革的路径与实践

王钰 苏国庆 侯鹏 崔昌水

（1.西安邮电大学体育部，陕西西安 710121；2.西安电子科技大学，陕西西安710126；3.西安外事学院体育运动中心，陕西西安 710077）

线上线下混合教学模式正在逐渐改变传统教学方式，然而目前该模式在高校公共体育课中的路径与实践研究的探索较为有限。因此本研究以高校的公共体育课程为研究对象，旨在探讨高校公共体育课线上线下混合教学改革的路径与实践，通过对该课程的线上线下混合教学改革进行深入调查分析，揭示现有模式的不足和改进方向，以期为高校教育者提供更具可行性和有效性的教学模式和策略，从而提高公共体育课程教学质量和效果，同时为其他领域的教学模式改革创新提供参考和借鉴。

1 研究综述

1.1 线上线下混合教学概念的发展

随着信息技术的快速发展，线上教育取得了长足进步，革新了传统教育。学者普遍认为，线上线下混合教学模式既能充分利用线上教育资源和技术手段，又能保留传统线下教学面对面交流与互动的特点[1]。

1.2 线上线下混合教学的不同观点与分类

已有研究将线上线下混合教学的观点分为两类。第一类观点认为，线上线下混合教学能够实现教学资源的整合，提供更加灵活的学习方式。在线上线下混合教学中，学生可以通过线上平台获取丰富的学习资源和资料，同时在线下课堂上与教师进行面对面的交流和互动[2]。这种模式还能够提高学生的学习积极性和参与度，促进学生自主学习和合作学习的能力[3]。第二类观点侧重线上线下混合教学模式对教师教学方式和角色的影响，认为线上线下混合教学能够促进教师的专业发展，拓宽其教学手段和方法，提高教学效果[4]。并且此类教学模式要求教师具备更高的技术和教学设计能力，从传统的讲授型教师转变为引导型的学习者导向教师[5]。

1.3 已有研究的不足和研究问题

从研究设计角度看，已有研究主要关注线上线下混合教学的实施过程和效果，较少关注教学资源的整合与优化。从资料分析方法看，已有研究更多关注定量研究方法，较少运用混合研究方法进行综合分析。从论证角度看，已有研究偏重描述现象和探讨影响因素，缺乏系统性思考和理论化建构。基于上述分析，本文将重点从教学设计、学习效果和教师角色等多个角度对线上线下混合教学进行研究。

2 线上线下混合教学理论基础

在线上线下混合教学环境中，进行有效的教学设计和资源整合，提高学生的学习效果和参与度需要考虑多个因素。教师在线上线下混合教学中的角色转变与能力需求是一个重要话题。以下是几个中观和微观层面的理论：

2.1 社会构建主义理论

社会构建主义理论认为知识是通过社交互动和共同建构得到的。在混合教学中，一方面教师可以利用在线平台创建学生合作学习的机会，通过在线讨论、小组项目等方式，学生可以共同建构知识，促进学生间互动，增强对学科的理解和应用能力；另一方面提供了学生与教师、学生间以及学生与资源之间的交互机会，促进了知识的构建和共享，有助于提高学生的学习效果和参与度[6]。此外，社交建构主义强调学习是通过社交互动和合作来实现的，教师在其中扮演引导者和组织者的角色。

2.2 认知负荷理论

认知负荷理论强调学习过程对认知资源的合理利用[7]。在混合教学中，教师可以根据学生的认知水平和学科难度合理安排线上线下学习任务。例如，将复杂的理论知识通过在线教学资源让学生进行学习和理解；将实践操作、实验等活动放在线下进行，以减少学生的认知负荷。

2.3 情感认知理论

情感认知理论认为情感对学习过程和学习结果有重要影响[8]。线上线下混合教学通过创造积极的学习氛围和情感体验，激发学生学习兴趣，改善了学习效果和参与度。

2.4 社交认知理论

社交认知理论认为学习是在社交互动中进行的，并且通过与他人的合作和讨论来促进思考和理解[9]。线上线下混合教学为学生提供学习平台，通过学习资源的共享和线下课堂中的合作讨论，促进了学生之间的互动和合作，对其学习效果和参与度具有积极影响。

2.5 社会认知理论

根据社会认知理论，学习是通过观察他人的行为、思考和模仿来实现的[10]。在混合教学中，教师的角色需要从传统的知识传授者转变为学习的引导者和社交互动的促进者。教师需要具备激发学生积极参与和合作学习的能力，以及提供适当的支持和反馈。

2.6 反思性实践理论

反思性实践理论认为教学应该是一个不断反思和改进的过程。在混合教学中，教师可以通过在线教学平台收集学生的学习数据和反馈信息，及时反思和调整教学设计[11]。同时，教师也可以鼓励学生进行反思实践，通过在线讨论、写作等方式，促进学生对学习过程的反思，提升学习效果。以上理论能够支撑线上线下混合教学环境中有效教学设计和资源整合，是因为都强调了学生的主动参与、互动和个体差异的重要性。通过运用理论，教师可以根据学生的需求和特点，针对性地设计教学活动和整合资源，提高学生的学习效果和满意度。需要注意的是，每种理论都有其局限性和适用范围，教育者应根据实际情况和学科特点选择教学方法，并结合多种理论支持线上线下混合教学的实施。

3 线上线下混合教学实践路径

3.1 课前线上

课前线上准备，通过在线教育平台为学生提供预习材料、视频教学和在线讨论等资源，激发学生学习兴趣和主动性。同时，教师还可以设计在线问卷调查，以了解学生对课程内容的理解和需求，为线下教学形式的确定提供依据。此外，线上准备阶段还可以鼓励学生通过线上讨论区域分享学习心得和问题，促进同学之间的交流与互动。

3.2 课中线下

针对线下实践教学环节，高校公共体育课可以采取小组活动和项目实践的形式。在课程安排上，可以将学生划分为小组，每个小组负责完成一项体育项目或活动。例如篮球、足球、羽毛球等团队项目，或是健身操、瑜伽等个人项目。在线下实践中，教师可以提供必要的训练设备和场地，并进行现场指导及技术指导，确保学生能够正确掌握运动技能和规则。同时，通过观摩其表演和比赛，学生能够从中汲取经验，学习竞争和合作精神。通过这种线下实践方式，学生可以更加深入地了解不同的体育项目，并培养团队合作和领导能力，提高身体素质和整体健康水平。

3.3 课后线上+ 线下

在公共体育课程中，应充分利用现代技术，通过在线教学平台或社交媒体等定期发布体育知识和技能资料，包括视频教程、练习指导和学习材料等。学生可以在自己的时间内进行学习，并通过在线讨论或答题等形式与教师和同学互动交流。此外，还可以利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等技术，模拟真实体育场景和比赛情境，提供身临其境的学习体验。这种新颖的学习方式不仅能够激发学生的兴趣和主动性，还能够提高他们的空间感知能力和反应速度。通过结合现代技术和公共体育课程，可以更好地满足学生的个性化学习需求，同时也为教师提供了更多创新教学的机会，使公共体育课程变得更加多样化和有趣。

4 研究创新点

4.1 个性化学习路径设计

高校公共体育课线上线下混合教学可以基于学生个体差异，设计个性化学习路径。利用学习管理系统和大数据分析技术，收集学生的学习行为和偏好数据，通过算法和数据挖掘，为每位学生量身定制适合其特点和需求的学习路径。例如，对于喜欢实践操作的学生，可以提供更多线下实践机会；对于喜欢交流互动的学生，可以引入线上讨论和合作学习活动。这种个性化学习路径设计可以最大程度地激发学生的主动学习兴趣和参与度。

4.2 增强教师在线指导和辅导能力

在线上线下混合教学中，教师的角色将需要具备更多的在线指导能力。可以通过培训和专业发展计划，提升教师的信息技术应用能力和线上教学方法论，同时引入虚拟现实技术和智能辅助工具，提供更加直观、互动和个性化的教学支持。教师可以利用在线平台开展实时答疑和学习辅导，通过个体化的反馈和指导，提高学生的学习效果。

5 结语

未来，高校公共体育课线上线下混合教学将逐渐成为常态化的教学模式。随着技术的不断创新和进步，我们可以期待以下发展方向：（1）智能辅助教学。引入人工智能技术，通过自动评估、学习分析和推荐系统等功能，实现对学生学习过程的全面监测和个性化引导，提供更加精准和有效的教学支持。（2）拓展混合学习场景。利用虚拟现实、增强现实等技术，创建更加丰富的混合学习场景，在虚拟环境中进行模拟和实践，增强学习的趣味性。（3）强化互动和协作学习。未来将更加注重学生间的互动和协作，教师可以借助在线平台组织团队项目、跨地域合作和跨学科交流，培养学生的合作精神和创新能力。总之，未来高校公共体育课线上线下混合教学将借助技术创新和教学设计的创新，更好地满足学生个性化学习需求，提高学习效果。同时，教师的角色将转变为在线指导和辅导者，通过智能化辅助教学和拓展学习场景，实现更加丰富，更具互动和协作性的教学体验。