刍议八年级语文阅读教学“分层导引”的模式探究

孙忠玉

关键词：语文阅读；教学分层；导引模式；分层作业

引言：随着素质教育理念的推广，中学语文阅读教学也越来越强调因材施教、分层教学。但是目前八年级语文阅读教学中的学生分层和阅读内容还不够合理，无法很好地实现分层引导。这不利于不同基础学生的阅读能力提高。因此，探讨八年级语文阅读教学中的分层导引模式，实现阅读教学的个性化，是值得研究的意义重大的课题。

  一、八年级语文阅读教学“分层导引”模式的意义

  1.有利于不同学生的个性发展

在语文阅读教学中，采用“分层导引”模式，可以根据不同学生的基础、特点和兴趣爱好，给予有针对性的教学指导。对基础较好、学习兴趣浓厚的学生，教师可以给予更多自主选择阅读材料、开展讨论式学习的机会，以发挥他们的主动性和创造性。对基础较差、学习意愿不强的学生，教师可以采取更为直接明确的指导方式，帮助其逐步形成良好的阅读习惯和策略。这有利于不同学生个性化发展，让他们在学习过程中获得成功感和成就感。

  2.利于教师因材施教，提高教学效果

在阅读教学中实施“分层引导”，教师可以根据不同学生的实际情况，采用不同的教学内容和方法。对基础好的学生，教师可以安排更具扩展性和挑战性的阅读材料，采用启发式的教学方法；对基础差的学生，教师可以精选与其实际水平相适应的教材，采用更为直接明确的教学方法。这可以使教师的教学更加有针对性，也可以增强学生的学习兴趣，从而事半功倍，提高教学效果。

  二、八年级语文阅读教学“分层导引”的模式

  1.学生合理分层

根据学生的语文基础扎实程度、阅读兴趣浓厚情况以及學习习惯养成水平等因素，可以将学生划分为进步迅速层、进步稳定层和进步缓慢层三个层次。对于进步迅速的学生，其语文知识体系结构完备，词汇量充裕，理解和记忆能力强，学习主动性高，教师应加大阅读量，提供更高层次的阅读材料，以充分发挥其潜力。对于进步稳定层的学生，语文基础尚可，兴趣一般，教师应因材施教，提供适度难度的文章材料，既防止其产生厌倦情绪，又可以促进稳步发展。而对于进步缓慢层的学生，由于其语文知识基础薄弱，词汇量贫乏，理解和记忆能力较差，需要教师细心指导，选择简单通俗的文章，重点训练其阅读技能，使之逐步掌握文本理解的方法，培养阅读的兴趣，形成良好的学习习惯。

  2.阅读内容分层

在阅读教学中，教师要考虑到学生知识结构和认知水平的差异，针对不同学生层次选择语言语义表达的简洁明快程度、文章题材涉及的领域广泛性、知识含量的丰富充实度等方面适当分层的阅读材料内容。对于低层次学生，选择词汇简单朴实、语法结构清晰直白、内容贴近生活经验的文章，帮助其理解文本大意；对于中层学生，选择词汇较丰富、语法结构较复杂、内容较抽象的文章，既提高其理解能力，又不致产生理解困难；而对高层学生，则选择语言表达精炼生动、知识内涵丰富深刻、内容引人深思的文章材料，以拓展其知识面，激发其思维潜能。如此分层教学，可以使不同基础的学生都能在原有认知基础上得到很大提高。

  3.采用差异化的教学方法

在语文阅读教学中，除了对学生和阅读材料进行分层外，教师还应采用差异化的教学方法。对于进步迅速的高层学生，教师可以采用启发式的教学方法。在阅读指导前，教师可以提出有趣的问题来激活学生的认知结构，引发其思考和讨论；在阅读过程中，教师可以采用设问的方式来引导学生深层理解文章内容；阅读后，教师可以组织开放式的讨论活动，鼓励学生分享感悟，相互交流见解。这可以充分调动学生的主动性和创造性，帮助其在原有知识基础上构建新的知识体系。对于中层和进步缓慢的低层学生，教师应采用直接明确的指导方法。在阅读前，教师需要明确指出文章的中心思想和重要信息点，帮助学生抓住主线索；在阅读中，教师要适时进行疑难解析，确保学生掌握文本细节；在阅读后，教师要组织学生复述文章要点，检验其对文章的理解效果。这种直接明确的指导方式，可以帮助中低层学生克服认知困难，提高理解能力。

  结语：语文阅读教学分层引导模式方面还有不足，今后还需要在学生分层标准、分层教材开发、分层作业设计等方面加强研究。希望通过更为科学合理的分层引导模式，进一步提升八年级语文阅读教学质量，促进学生阅读能力的全面发展。

参考文献：

[1]牛洁.八年级语文阅读教学分层导引模式分析[J].散文百家（新语文活页），2022（02）：52-54.

[2]孙燕飞.八年级语文阅读教学“分层导引”的模式探究[J].考试周刊，2020（67）：49-50.

（作者单位：山东省枣庄市市中区勤为学校）