基于大单元的高中物理教学策略初探

池卫

摘 要：大单元教学是对传统课时教学知识散乱、不成体系的一次有力改革，可以让学生把握住知识点的关联，综合所学知识解决实际问题，有助于学生科学思维模式的建立。基于此，文章以高中物理为研究对象，首先概述了大单元教学，而后明确了大单元教学的作用，随后指出了高中物理大单元教学开展中存在的问题，最后从立足课程标准，确立教学内容；突出教师指导作用，突显学生的主体地位；做好教学反思，优化活动方案；巧用信息技术，创新物理教学方式等方面展开了分析，期望文章的讨论能够给有关工作者以借鉴。

关键词：大单元；高中物理；教学策略

随着物理学习难度的不断提高，教师只有给予学生充分的尊重，基于物理内容和学生的实际情况组织丰富多彩的活动，才能帮助学生更好地理解基础知识，使其更好地将知识迁移到其他的情境中去。大单元教学的开展为学生的实践提供了一个平台，引领学生综合所学知识解决新的问题，并在多样化活动的助力下引发学生对单元知识的深入分析，从而建立起系统的知识体系，为他们日后的学习、应对高考做好准备。为此，加强对大单元背景下物理教学的探究就显得非常

重要。

一、大单元教学概述

大单元是相对课时教学来讲的，划分大单元的依据可以是知识，也可以是核心素养。一个完整的单元包含知识概念、如何探究、如何应用这一思维闭环，也就是说要完成一个单元教学，学生就必须能够在掌握知识的基础上，采取相应的方法将其迁移到新的情境中来，从而达到培育学生核心素养的目标。大单元教学即我国提倡的一种新型教学形式，旨在消除学生知识散乱、学习停留在浅层的弊端，促进学生深度学习的发生。以大单元为主设计物理课程，不仅满足了新课标的要求，同时是全面育人的充分体现。大单元教学的开展，让我们的教学指向全体学生，使其学习的知识趋于系统化、结构化。大单元教学中的“大”对教学起到了引领作用，指向大任务、大问题，需要教师从“大”处入手设计课堂，同时关注到学生的发展。文章所探究的大单元教学指的是对教材的重组，是基于某个主题的知识点的融合与拓展。其所教授的内容不仅是对教材知识的整合，更可以借助网络、杂志等整合信息，最终将知识系统地展现在学生面前[1]。另外，在大单元教学开展中，一般以某个事件或一个单元学习做载体，所以大单元教学的开展并非课时教学的结束，而是以单元做指引，推动课时教学的有序开展[2]。

二、高中物理开展大单元教学的作用

（一）丰富物理课堂内容

在应试理念的长期影响下，教师习惯了依照教材开展教学，并通过布置大量的习题帮助学生夯实课堂知识。在这种单调、枯燥的课堂中，难以调动起学生的学习积极性，无法保证教学质量与效率。而且在教学改革的进一步推行下，原本的教师讲、学生听的模式已经与学生的需求不相适应。在这样的现实情况下，改革教学刻不容缓。面对这一情况，以大单元做载体，不仅消除了章节、课时关联性不强的弊端，而且从整体优化教学，可以为学生提供更加丰富、专业的知识。可见，以大单元做指导的教学，丰富了物理课堂，激活了学生的能动性，在兴趣的指引下，学生全身心地进入物理课堂探究中来，为学生综合素养的提升夯实了基础[3]。

（二）激发学生的物理学习兴趣

以大单元为指导的物理教学，需要教师在备课之初就要建立起知识框架，组织新颖、有趣的活动，使其在自我探究中感知知识的形成过程，了解它的发展与应用，为学生利用知识解决现实问题提供了助力与支撑。在大单元理念的支持下，促使学生思考新旧知识的连接点，并通过多样化活动的开展加强应用，从而让学生认识到物理的魅力，对物理学习产生探究的兴趣。从初中到高中，虽然学生具备了一定的物理基础，但他们的发展特征决定了兴趣才是激发他们学习的有利因素。大单元下，新颖、丰富多彩的活动的开展，激活了学生的学习热情，促使其主动参与到活动中来，并在此过程中表达自己的观点，学习他人的优势，在良好氛围下提升了自己，同时推动着大单元教学的开展，更为学生更高层次的探究夯实了基础[4]。

（三）提升物理教学效率

综合性、抽象性是物理学科的特点，如若采取灌输式的模式开展教学，无法让学生体会到学习的快乐，反而心生厌烦。为了提升学生的物理学习效率，促进学生物理核心素养的发展，教师必须树立起大单元教学的理念，通过整合相关知识，挖掘知识的连接点，设计更具针对性的物理活动。同时，教师还要为学生提供自我实践的机会，在实践的助力下更深刻地理解物理知识。可见，以大单元做引领开展教学，可以提升物理教学质量与效率，同时锻炼了学生的逻辑思维，更推动着学生问题解决能力的提升[5]。

三、高中物理大单元教学开展中存在的问题

第一，教学设计深度不足。大单元教学是当下教学的主要模式，它的开展不仅拓宽了学生的视野，同时引领着学生更加系统地学习，为日后的探究做好了坚实的铺垫。通过对当下大单元教学的设计可以发现：部分教师因对大单元教学理念认识不清，未能从深度视角对大单元教学做出优化，导致学生对问题的探究不够深入。在当下的物理大单元教学中，因教师的认识不足，致使学生在探究中没有形成物理思維。在素质教育理念的深入下，物理教学设计不仅要关注学生的成绩，更要着重学生思维方法的培育，促使其形成良好的习惯。教学活动是教学理念的充分体现，而教师大单元教学设计深度不足正是理念落后导致的。第二，教学模式单一。在全新的教学背景下，教师要积极创新物理教学模式，有效整合优质的物理资源，如此才能对学生的知识学习起到很好的助力作用。但现实情况却是，教师依然采用一言堂的模式，难以调动起学生的物理学习热情，甚至部分教师沉迷于现代技术的应用中，在课堂只会为学生播放有关的内容，但有些内容却不符合班级学生的情况，这就会导致如若课件内容浅薄，无法让学生真正掌握知识，如若课件内容太深，影响着学生的学习热情，进而阻碍物理教学质量的提升。在教育改革的深入下，衍生出了众多的教学模式，如小组探究、翻转课堂，但这些先进手段和技术的应用却没有发挥出应有的效果。物理深度学习对学生的自我学习力、探究力有一定的要求，即在课后时间也要根据自己的兴趣对物理进行探究，实现自身对知识的理解，但当下单一的模式却影响着学生兴趣的激发及自我学习力的提升[6]。

四、基于大单元的高中物理教学策略

大单元教学模式是在新课改的基础上发展起来的，将其应用于物理教学中，不仅深化了学生对知识的理解和记忆，同时改变了学生碎片化的学习状态，而且让学生的学习更高效。新课标下的物理教学展现出了新的姿态，教师只有转变陈旧的理念，积极探寻大单元教学的模式，关注学生自我学习力、探究力的培养，才能构建起具有活力的物理课堂，让学生在其中自由探索，为自身核心素养的发展夯实基础。为此，文章从如下几个方面展开了分析。

（一）立足课程标准，确立教学内容

在当下的物理教学中，教师要在把握新课标要求、物理教学内容和学生现实情况的基础上设定目标，并以目标做指导设计相应的实践活动，让学生在参与中把握住知识点的关联点，同时提升学生的综合能力。

以鲁科版《力与平衡》这一章节为例，教师在备课之初就要立足单元整体，深入分析本章节的主要内容，而后挖掘各小节知识点的关联，从而结合课程标准制定目标。本章节一共分为力的合成、力的分解、共力点的平衡、平行四边形实验这四大内容，首先教师带领学生认识力的合成与分解的概念，从而深化学生对矢量的理解，并通过这一知识点的学习掌握力的合成与分解的定量计算只能存在于直角三角形知识内。其次，用实际案例引导对正交分解进行分析，不仅可以拓宽学生的视野范围，还能提升学生解决实际问题的能力。最后，指导学生开展自主实验。如：在体育锻炼中力的平衡实验，双手伸直吊在单杠上，逐渐增大两手的距离，让学生感受两手受力大小的变化，然后指导学生利用平行四边形实验验证自己的结论。在物理课程标准的指引下，学生把握住了本章节的主要内容，为他们后续的探究奠定了坚实的基础。

（二）突出教师指导作用，突显学生的主体地位

在大单元指导下的物理教学中，要明确好师生的课堂地位，即学生为主体，教师是指导者。在教学探究中，教师要根据学生的情况设定单元重点，然后组织相应的物理活动，让学生在活动探究中汲取知识、提升能力，从而突破学习重点，更推动着学生物理核心素养的发展。同时，在教师的指导下，学生认识到了自己的优势和需要改进的地方，也进一步把握住了单元的要点，再通过教师组织的拓展训练，夯实基础，提升自身的核心竞争力。在整个教学过程中，学生的主体地位得到了突显，通过自主学习和小组合作的方式探究单元内容，提升了学生的思考力，锻炼了学生的合作力，为学生物理综合能力的提升夯实了基础。

例如：在《圆周运动》这一单元的学习中，教师在把握课程标准的基础上确立了本单元的主要内容：能够从线速度、角速度、周期三个视角对匀速圆周运动进行描述；能够对圆周运动向心加速度的大小、方向做出判断；能够利用离心现象的有关知识对生活中的现象做出分析。回到物理课堂中，首先利用多媒体为学生展示钟表指针转动的视频，要求学生在观察的基础上说一说如何描绘指针运动的快慢，由此引出描述物体匀速圆周运动快慢的两个方法线速度、角速度。接着以钟表为对象，研究周期，教师则要走下讲台，留心观察同学们在组内的讨论情况并及时指出他们的不足，通过给予相应的点拨，帮助学生更好地掌握单元知识。

（三）做好教学反思，优化活动方案

为了将单元教学的价值发挥到最大，做好总结与反思非常重要。依据学生对单元知识的掌握情况，及时调整方案，然后再通过相应的活动指导，促进学生科学思维的形成，有助于大单元教学实效性的提升。一般情况下，大单元教学具有综合性的特征，而高中生的思维、兴趣和受教育的环境不同，导致学生在物理学习上存在很大的差异，所以传统“一刀切”的模式难以满足班级所有学生的需求。基于此，教师要根据学生的差异开展分层教学，通过设置不同的目标、梯度问题，缩短学生间的差距，从而保证物理教学质量与效率的提升。同时在这一过程中，可以让学困生对知识有更深的理解，增强他们的学习自信心，同时优秀学生还能在拓展训练中对单元知识有新的认识，推动学生核心素养的发展[7]。

例如：《机械振动》这一单元的学习，本单元以实验为主，面对学困生，教师则要教给学生探究物体做简谐振动的方法，在此过程中给予学生鼓励和支持，使其能够勇敢地动手操作，并在操作中对单元知识有基本的了解。面对班内的优秀学生，教师则要提高任务难度：“在学生探究物体做简谐运动满足的条件的基础上，思考单摆的回复力是绳的拉力T和重力G的合力吗？单摆在平衡位置时合力为0吗？你可以从简谐振动图像中直接得出什么物理量，间接得到什么物理量？”要求学生基于单元内容自我探究。分层教学的开展，让大单元教学真正落到了实处，同时满足了不同层次学生的需求，从整体上提升了班级物理水平。

（四）巧用信息技术，创新物理教学方式

信息技术的发展以及在教学领域的应用，推动着传统学习方式的改变，特别是多媒体设备的产生在当今教育改革中发挥着重要的作用。因此在大單元教学开展中，教师要在明确学情、单元内容的基础上，巧用先进教学手段构建丰富多彩的物理活动，让学生在视听盛宴的刺激下，主动参与到知识探究中来。而且以信息技术做指导的单元教学，还能让学生在探究中把握知识点的联系，体会到单元知识的内涵，从而灵活运用知识解决现实问题[8]。

例如：在《机械波》这一单元的学习中，本单元的要点为“知道机械波振动在介质中传播，形成机械波，知道波在传播运动形成的同时也传递了能量”。但考虑到现实因素，这无法在课堂开展，为此教师提前制作好教学课件，用动画的形式进行展现，学生一边观看一边分析，从而把握机械波的形成过程，掌握与波有关的知识点。当然教师还可以利用信息技术为大家展示机械波的用途，如大坝与河流的水位检测等，通过理论与实践的结合深化学生对单元知识的理解，同时让学生对本节内容有更加全面的把握，为学生日后的探究夯实了基础。

结束语

综上所述，基于大单元模式，开展物理教学，不仅丰富了整个物理内容，同时深化了学生对相关知识的理解，更完成了高效物理课堂的构建。大单元教学的开展，是对传统课堂教学模式的有力突破，通过构建新的情境、组织物理学习活动，吸引着学生的主动参与，并在此基础上提升学生的综合能力，进一步突显大单元教学的价值。

参考文献

[1]张锋卿.基于深度学习理念的高中物理大单元教学研究[J].成才之路，2023（12）：121-124.

[2]宋雪灵.结合大单元教学设计建构高中物理思维[J].数理天地（高中版），2023（2）：23-25.

[3]刘栋，张永炳.闭环式大单元教学设计教学策略探析[J].新教育，2022（34）：22-24.

[4]彭俊勉.聚焦大单元教学设计的高中物理课堂教学[J].试题与研究，2022（25）：165-167.

[5]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[6]吕铭.核心素养下的高中物理大单元教学设计[J].数理化解题研究，2022（27）：83-85.

[7]林庄琼.基于核心素养的高中物理大单元教学探究[J].天津教育，2023（5）：72-74.

[8]缪婧钥，姜玉梅，高正球.基于核心素养的高中物理大单元教学设计探讨：以“交变电流”单元为例[J].物理之友，2022，38（9）：22-25.