见“微”知“智”，技术赋能——“金陵微校”下的英语智慧课堂实践与反思

文| 董 婧

现代信息技术融入英语课堂是目前教师的必备技能，也是构建小学英语智慧学习新范式的重要利器。本文以“金陵微校”平台为支撑，聚焦打造学生主体性、师生交互性、评价多元化和作业个性化的灵动智慧学习课堂，从而提升学生的英语核心素养。本文以六年级上册Unit 8 Chinese New Year 为例，探索“金陵微校”平台下的智慧课堂。

一、课前思考

“金陵微校”在线学习平台以“让教育更精彩”为理念，着力打造线上线下混合式教学，提供各类高质量的线上资源、多样化的制作工具和多彩的课堂活动，从教师备课贯穿到课堂教学及课后反思巩固的方方面面，让教学更加如鱼得水，在构建智慧课堂上发挥了重要价值。依托“金陵微校”在线学习平台，如何打破当前固定化的课堂互动形式，让信息技术的趣味性得到充分体现，让学生在层层递进的趣味活动中发展思维、习得语言，获得“智”的生长，是笔者一直探索的。

本节课为本单元的第一课时，是以电子邮件的形式讲述Anna 即将到来的中国新年，以及在香港是如何过新年的。本节课的教学目标是学生能听懂、会读、会说tangyuan，Chinese New Year’s Eve，Chinese New Year’s Day，red packet，lion dance，fireworks 等有关新年的词汇，同时能听懂、会读、会说日常用语“What are you going to do...？”“I’m going to...”等重点句型。能正确理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容，进而能初步运用本课所学的词汇和日常用语谈论春节的习俗，感知不同地方的春节习俗，感知中国文化的传承。本课的重难点在于将来时be going to 的运用以及从文中了解香港过春节的习俗，在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容，进而上升到能用自己的语言谈论即将到来的新年。

二、教学过程

★Step 1 Warming up

1.Enjoy a song

T:What’s the song about？（金陵微校抢答器）

2.Think and recall

T: How to drive Monster Nian away？（预学资料绘本）

3.Let’s talk

T:What do you know about Chinese New Year？（金陵微校翻翻卡、PK 游戏）

What are you going to do at Chinese New Year？（金陵微校观点云收集观点）

4.Let’s chant

★Step 2 presentation

1.Present the Email

T：Now Su Hai is very happy today，because she got an Email，let’s have a look.

T:This Email is to Su Hai，and who is it from who’s Ann？Where does she live？

2.Watch and choose（金陵微校互动选择题）

T：And in this Email，what is Anna going to tell Su Hai？

3.Think and say

T:What should we plan？（When，what，who，where）

4.Listen and choose（金陵微校互动连线题）

T:Now what is Anna going to do at Chinese New Year？

Pay attention to“be going to”表示一般将来时，将要发生的事情。（金陵微校柱状图答题分析）

5.Skim and circle

When is Anna going to do these things？

T：Please read the story quickly and try to find the words about time.（金陵微校翻翻卡）

6.Read and find

T:What is Anna going to do at Chinese New Year？（小组合作圈画关于新年活动的短语）

7.Listen and repeat

★Step 3 Consolidation

1.Think and retell

T: Let’s retell Anna’s Chinese New Year according to the blackboard.

What do you think of Anna’s plan？（金陵微校观点云收集观点）

2.Let’s enjoy

T：We know a lot about Chinese New Year in Hong Kong.How about Chinese New Year in other places？

3.Interview and make

T: Different places have different customs. What about your Chinese New Year？Let’s interview in groups and make a storybook about your Chinese New Year in 2024.（金陵微校扫码传图、互动投屏）

★Step 4 Homework

1.Need to do：Read Anna’s email and tell your family about Chinese New Year in Hong Kong.

2.Choose to do：Make your plan for Chinese New Year with your family.

3.Choose to do：Surf the Internet，try to know some Chinese New Year customs of different places.

三、教后反思

依托“金陵微校”在线学习平台，笔者在英语课堂教学中逐渐形成了“课前线上预习，推送预学资源—游戏化导入，激活已有认知—数据化评价，及时推进教学补偿—可视化互动，发展思维能力—分层次作业，生长学生智慧”的智慧英语课堂，推动了信息技术和英语教学的融合，其主要表现在以下几个方面。

1.课前线上预习，推送预学资源

在正式学习前，教师利用“金陵微校”平台向学生推送关于中国新年的预学资源，如与中国新年相关的文化背景知识、关于年的由来的英文绘本Monster Nian 以及六年级上册Unit 8 Chinese New Year 的电子课本与本课的词汇音频、语言情境化微课等。

学生通过线上预学题和问题清单，能即时生成数据汇总，如在教学六年级上册Unit 8 Chinese New Year 一课时，课前教师就可以通过线上问题清单生成的数据汇总了解到班里67%的学生对香港过新年买花的习俗理解有偏差，课堂上就可以有针对性地设计问题。比如，为什么香港过新年要买花？你在南京放烟花吗？这种线上预习和问题清单生成的数据可以让教师精准把握学情，找准教学的起点和学习路径，更科学地设计英语课堂活动，实现英语教学从“基于经验”转向“基于数据智能”的智慧教学。

2.游戏化导入，激活已有认知

对小学生而言，游戏活动无疑是最好的激趣方式。教师可以利用“金陵微校”的翻翻卡、PK 游戏、抢答器等活动作为导入的手段，在吸引学生投入课堂的同时，回顾以往所学的与本节课主题相关的内容，用旧知激发学生的参与热情，使其初步感知新授主题，并在游戏中慢慢呈现新知，获得深入探究的兴趣。

在六年级上册Unit 8 Chinese New Year 一课的导入环节，教师就可以使用“金陵微校”的抢答器功能来让学生摸一摸，猜单词，如red packets，liondance。这种抢答的方式能在上课伊始迅速点燃学生的热情，使其了解到本节课与新年主题相关，让学生在轻松、愉悦的氛围中进入新年主题的学习，然后再通过“金陵微校”智慧平台的双人PK 游戏帮助学生巩固新学的单词。

3.数据化评价，及时推进教学补偿

新课标中提出要推动“教学评”一体化设计与实施，强调评价要体现学生的主体地位，关注学生的个性差异。评价应贯穿教学的各个环节，不能单独割裂开来。在实践中，我们发现依托“金陵微校”平台的评价功能兼具了即时性、丰富性和全员性的优点。在六年级上册Unit 8 Chinese New Year 一课中，导入课程以后教师引出了新年计划，并用“be going to”的句型进行了陈述，然后问学生今年新年准备做些什么，引导学生使用be going to 谈论想去做的事情。这个环节教师就使用了“观点云”功能，学生就what are you going to to this year？话题，发表的所有观点都能以弹幕的形式飘在学习机屏幕上。每个学生都可以看见，还可以点赞互动，促成了生生之间思维的碰撞。

随后的文本分析环节，教师利用“金陵微校”的互动选择题、连线题等一系列的问答与互动，分四步走“watch-listen-read-act”，带领学生深入理解文本，操练了重点句型，并渗透了相关的文化和知识，提升了学生的思维品质。在此过程中，教师通过智慧平台发布课堂活动，再根据数据反馈及时了解学情，调整节奏。比如，为了了解学生对be going to 句型的掌握程度，教师可在读后缓解设计以下闯关活动：平板上出示4 道选择题，学生判断题目用be going to 还是is或are，答题时间60s。最后的数据报告显示，选is 的正确率为92.5%，be going to 的正确率为62.5%，are的正确率为47.5%，由此教师发现学生对be going to的理解不够深入，之后立即进行了针对性教学。

4.可视化互动，提升学生的思维能力

新课标中对学生核心素养的培养目标之一就是提升学生的思维品质，要想实现这一目标，师生间的互动必不可少。在传统教学中，教师常常因为课堂时长有限或学生参与度不高而无法关注到所有学生，师生互动广度不够又流于形式，无法彰显思维品质。“金陵微校”平台的师生“同屏互动”恰好可以弥补这一不足。“金陵微校”的同屏互动功能，能够上传所有学生的作品并同屏班级每个学生，不仅教师可以对作品给出相关的评价，学生之间也可以点赞互评，这大大提升了学生对作品的表达与展示的欲望。教师在展示与输出环节巧妙利用同屏互动，能更好地培养学生的综合语用能力。

在六年级上册Unit 8 Chinese New Year 一课的读后环节，教师首先以interview 的形式，进行了读后拓展活动，然后以小组为单位，共同合作将采访结果做成一本Chinese New Year in 2024 的书。在这个过程中，教师就用了“金陵微校”工具中的扫码传图功能，让学生把自己的作品扫二维码传图，然后教师进行同屏互动，将所有小组的活动成果都在一个屏幕上展示，这样每位学生都可以看到其他小组的作业，并可以相互点赞欣赏，扬长避短，打破了空间的限制。

5.分层次作业，生长学生智慧

作业是检验学生学习成果的主要途径。构建智慧学习课堂还需要教师创造性地设计多样化作业，可以是阅读打卡、实践探索或上传视频等形式。作业布置还要关注学生的不同水平，设计分层任务，迎合学生的个性化发展，实现全面育人的目的。“金陵微校”平台在作业设计方面也有很好的建树，教师可以使用“自定义功能”布置作业并预设好答案，如选择题、填空题、简答题等，甚至可以让学生上传语音作业，很好地展现了英语学科的特性。学生只需在平板上完成提交就能立刻看到答题结果并标记错题，教师端也能看到班级的整体学情分析，方便教师有针对性地指导学生。

六年级上册Unit 8 Chinese New Year 一课的课后作业分为need to do 和choose to do 两类，学生必做的作业是Read Anna’s email and tell your family about Chinese New Year in Hong Kong，这一作业要求学生读完上传语音；选做作业是Make your plan for Chinese New Year with your family，这一作业要求学生查找信息并将最后制作的新年计划上传图片和视频到班级学习墙上。如此丰富多彩的作业设计让不同水平的学生都能找到适合自己能力的支架，拓宽了英语学习渠道，满足了个性化学习需求，让智慧学习的火花一直延续下去。

四、总结

以“金陵微校”为例的信息技术平台正在逐步深度融合在英语教学中，为了彰显学生的主体性、师生交互性、评价多元化和作业个性化的灵动智慧学习课堂提供强有力的帮助。在这样的智慧环境下，教师能够整合教育资源，创新教学方式，提高英语专业能力；学生能够发挥主体地位，开展个性化学习，提升英语核心素养，努力成为全面发展的时代新人。英语教学与信息化平台的结合是一种主流趋势，但是如何把握好二者之间的平衡，仍是一个难点，我会一直走在探索的路上。