丰富素材提升构思<br/>—— 视觉思维在高中语文写作教学中的运用

丰富素材提升构思
—— 视觉思维在高中语文写作教学中的运用

2024-05-23刘长宝纪晓苏

中学语文 2024年14期

刘长宝纪晓苏

在高中阶段的语文教学中，写作一直是重要的内容。在传统的语文写作教学中，学生习作往往存在素材单一、构思能力不足等问题，学生缺乏创新意识和写作信心，因此如何丰富素材、提升构思能力成为当前高中语文写作教学亟需解决的问题。视觉思维是一种通过图像感知和理解的方式进行思考、创新和表达的能力，与语言表达紧密相连[1]。在高中语文写作教学中应用视觉思维，可以丰富学生写作素材，提升其构思能力。

一、高中语文写作教学中视觉思维的应用价值

1.视觉思维能够激发学生的想象力和创造力

视觉思维在高中语文写作教学中具有重要的应用价值，主要体现在其能够有效激发学生的想象力和创造力。相较于传统的文字叙述，视觉思维以图像的形式呈现信息，能更直观地唤起学生的联想和想象，使其在构思写作内容时更具创造性。且引导学生从视觉角度出发，观察、分析并表达所见所感，可以拓展他们的思维空间，培养其独特的观察和想象能力，进而丰富其写作素材，提升文学表达的多样性和生动性[2]。

2.视觉思维能够促进学生对材料的分析和理解

传统的语文写作教学往往忽略了素材的重要性，学生缺乏观察能力和对素材的深入理解。而视觉思维通过图像的形式呈现信息，能更直观地展示事物的特征、关系和变化，使学生更好地理解和分析素材。视觉思维还可以结合多媒体技术呈现多样化的信息形式，进一步拓展素材来源和呈现方式，学生可以在写作中充分地挖掘信息，提高信息获取和加工的效率。

二、高中语文写作教学中发展学生视觉思维的方法

1.充分利用视觉化的各类环境

为了在高中语文写作教学中有效地发展学生的视觉思维，教师可以充分利用视觉化的各类环境，具体包括学校、社会和网络等多个层面。学校环境可以通过搭建各种视觉化的展示台、角色扮演和现场讲解等方式，让学生更加直观地感受和理解学习内容。例如，在学习历史或文学知识时，可以邀请专业人士到校讲解，或者组织学生参观博物馆、文化场馆，帮助学生把所学知识与实际情境联系起来，获取图像化信息。社会环境也是发展视觉思维的重要资源，如城市雕塑、建筑艺术和街头艺术等，这些都可以成为学生创作灵感的来源。学生可以通过观察、分析和体验这些环境，掌握丰富的艺术元素和文化内涵，启发自己的创造性思维[3]。在网络时代，各类数字化资源也是发展视觉思维的有效途径，学生可以通过搜索引擎、电子图书、在线课程等途径获取图像化信息，拓展自己的知识视野。发展视觉思维需要利用各种视觉化环境，并结合实际情境和数字化资源进行全方位的思维训练，有助于学生更好地掌握知识和技能，并在写作中更加自如地运用视觉思维，提高文学创作的质量和效率。

2.充分运用视觉化课程资源

在高中语文写作教学中，为了充分发展学生的视觉思维，教师应运用丰富的视觉化课程资源。可以精心设计课程内容，以图片、视频等形式呈现相关素材，激发学生对文学作品、历史事件等的兴趣。或是展示丰富多样的图像资料使学生更加直观地理解和感受所学内容，激发他们的创造力和想象力。也可以运用电子书籍、音视频资料等资源，激发学生对文学作品的审美情感和创作灵感，提升其文学鉴赏水平和写作表达能力。运用视觉化课程资源是发展学生视觉思维的重要方法，教师可以采取形式丰富的视觉化手段激发学生的学习兴趣，拓展他们的认知领域，提高他们的文学审美能力和写作表达水平。

三、高中语文写作教学中视觉思维的运用策略

1.绘制视觉化思维导图指导写作

在高中语文写作教学中，运用视觉思维可以帮助学生更好地理清写作思路和组织文章结构，常见的方法是通过绘制视觉化思维导图来指导写作过程。在高中语文写作教学中，教师首先公布写作主题，让学生进行头脑风暴，记录下与写作主题相关的概念。然后指导学生从这些概念中选择出主要的概念，并建立主要概念之间的关系。再让学生将排序好的概念整理成描述句，对所有概念进行有意义的联结，绘制成概念图。接着学生可以根据概念图拟定作文的大纲，在此过程中可以与教师进行讨论，并对概念图和作文大纲进行调整。最后，根据确定的概念图和作文大纲完成写作，教师进行评析并指导学生修改。

目前常用的概念图类型是总分关系的概念图。以《荷塘月色》为例，作者将文本内容分为月下的荷塘、荷塘上的月色和荷塘的四周三个部分，每个部分都由相关的意象群组成（见图1）。

图1 《荷塘月色》总分概念图

描写月下的荷塘时，作者先写了荷叶和荷花被月光笼罩着的景象，将盛开的荷花比喻成“明珠”和“星星”，从色彩与光华两个角度描绘荷花的美丽；然后描写清风拂面带来荷花的清香，将荷香比喻成“远处高楼上渺茫的歌声”，引发了读者的想象与联想。描写荷塘上的月色时，作者将荷叶和荷花置于月光之下，描绘了月光下荷叶和荷花朦胧柔美的姿态，通过描写叶与花的静谧凸显了月光的朦胧柔和。作者用“黑影”和“倩影”来构建关于月光的形象，因为影是月光照射而产生的，树影的明暗和水中的倒影更加凸显了月光的轻柔。描写荷塘的四周时，为了描绘月色这一难以表达的景象，作者从不同的角度描写了多个场景和景物，荷塘的四周有各种树木、漏下的月光、远处的山影、孤落的路灯、树上的蝉声与水中的蛙声，这些景致共同营造出清幽朦胧的意境，给作者和读者带来了美的享受。

通过绘制视觉化思维导图，学生可以更好地厘清作文的结构和思路，构建丰富的形象和意象，提高作文的表达效果。这种方法可以应用在高中语文写作教学中，帮助学生提升写作能力。

2.根据主题选择相关意象并进行视觉化表达

在高中语文写作教学中，应根据主题选择相关意象并进行视觉化表达。以《包身工》课程教学为例，选择以《包身工》作为写作主题，要让学生深入理解小说中的人物形象、情节和主题，以便更好地进行视觉化表达。

一方面，可以绘制视觉化思维导图，让学生记录小说中与包身工相关的各种概念和意象。学生可以列举出与包身工有关的关键词或短语，比如“炎热的工地”“沉重的劳动”“卑微的地位”等。然后让学生选择其中一些关键词或短语，将其转化为形象化的意象，并完成绘图。比如描画一个炎热的工地场景，画上满头大汗的工人和沉重的工具，展现包身工的辛苦劳动和卑微地位。另一方面，可以组织学生进行角色扮演，使其深入理解小说中的人物形象和情节，并将其转化为视觉化表达。让学生扮演小说中的不同角色，通过动作、表情和语言来展现人物的特点和情感，如扮演包身工，可以用低沉的声音和疲惫的姿态来表现他们的辛劳。在教学中还可以使用多媒体技术以图片、视频等形式展示与包身工相关的视觉形象，通过展示真实的工地场景、工人的劳作场景或者包身工的生活环境，学生能更加直观地感受到包身工的艰辛和困境。

选择相关意象并进行视觉化表达，可以提升学生的写作能力，在《包身工》课程教学中运用视觉思维进行案例分析，能帮助学生深入理解小说主题，并通过视觉化表达来展现人物形象和情节。

3.以视觉意象呼应首尾，优化写作结构布局

在高中语文写作教学中，运用视觉思维可以帮助学生更好地理解和表达写作主题，在文章结构布局中以视觉意象呼应首尾，能够优化写作结构布局。以《纪念刘和珍君》课程教学为例，需要深入理解《纪念刘和珍君》这篇文章的主题和情感内核。通过教师的讲解，学生可以对文章中涉及的人物形象、情节和主题有一个全面的把握。在此基础上，可以引导学生挖掘文章中的视觉意象来呼应首尾，优化写作结构布局。

案例分析中教师可以选择文章中的具体意象，比如刘和珍和恋人的相思树、他们的爱情故事以及他们的悲惨结局等。对这些具体意象进行挖掘和加工，使其成为文章首尾呼应的视觉符号，从而优化写作结构布局。在文章的开头部分可以通过生动的描写和具体的细节来展现相思树，对相思树的形态、颜色、生长环境等进行生动的描写，这可以让读者产生对这对恋人深厚感情的共鸣。而在文章的结尾部分可以呼应首段，再次展现相思树，但此时的相思树可能已经随着刘和珍的悲剧结局而发生了变化。可以描写相思树的凋零、残破或其他变化，来呼应整篇文章的主题和情感内核，从而使文章的结构布局更加紧凑。学生作文示例：《青春告别》。

回首校园，我不禁陷入了思绪的漩涡。在这里我度过了人生中最美好的时光，每个角落都充满了回忆……而现在，我即将告别这片青春的土地，青春如流水般逝去，两岸芬芳，却只听见它潺潺的回声。

文章开头，回顾了在母校度过的时光以及校园里的美好回忆，展现了对母校的眷恋之情。接着描述即将离开母校的场景，“走在校园的小道上，目送着同学们匆匆走过，他们的身影逐渐模糊，仿佛在告诉我时间已经过去，我们都要去追寻新的未来”，这样的描写能够进一步加强告别母校的情感表达。最后回顾在母校学到的知识和经历，表达对未来的期许和祝福。通过以上分析可以看出，运用视觉意象来呼应首尾，能优化写作结构布局，使文章更具连贯性。类似的构思能够引起读者的共鸣，增强作文的感染力和艺术美感。