小学英语经典童话教学实效的强化:绘本定基,课本剧巩固

宋萍

小学英语教学中，经典童话因其故事性、趣味性、哲理性，成为学生掌握知识点、激发探究兴趣、塑造良好价值观的重要内容，也是教师发展学生语言能力、提升学生文化意识、促成课堂活跃氛围的重要手段。实际教学中，对如《小红帽》《丑小鸭》《三只小猪》等童话，笔者一方面引入相关绘本，呈现更完整、更具思辨性故事，一方面注重课本剧这一活泼的形式，克服传统讲述方式存在的课时有限、教学表现形式单一、语言情境构建不丰富等问题，使学生语言技能综合化，指向更深层思维品质的提升。统编版小学英语六年级下册中的《三只小猪》故事，情节较简单，为更好培养学生参与特定情境所需要的语言理解与表达能力，感受童话中有趣的故事和充满个性的人物形象，教学中，笔者以之为生发点，引入童书作家Jon Scieszka的The True Story Of the Three Little Pigs，在读通读懂这一绘本的基础上，以课本剧展演巩固教学实效。

一、读绘本，知故事

The True Story Of the Three Little Pigs对学生是一个全新的故事，讲述的是Alex狼想要向邻居三只小猪借糖来为奶奶做生日蛋糕，Alex狼因为感冒鼻子痒，打喷嚏，在借糖的过程中，吹倒了第一只和第二只猪的房子，出于狼的本性他吃了前两只因为房子倒塌而死了的小猪，后来又因为第三只猪在Alex有礼貌地借糖时，说难听的话侮辱Alex的奶奶，被激怒了的Alex狼推倒了第三只猪的砖房，并吃了这只猪。他觉得自己被冠以大灰狼的恶名是冤枉的。这个不同于传统版本的故事激发学生参与探索的兴趣，激发学生热爱英语的兴趣，促进学生对中外文化的理解并增强了跨文化交流的意识。

绘本教学预先设定的教学目标是能够听、说、理解单词itch，sneeze和短语sit on a pin;理解单词短语diet，was framed，loan;能在语境中理解句型My nose itches，I sneeze，Your old grandma can sit on a pin;能利用理解的单词短语itch，sneeze，fall down，dead在自主阅读绘本的过程中补充完成教师为整个绘本设计的思维导图;能在视频和教师的引导下体会角色的心情变化，并能演读绘本中的精彩片段;让学生通过学习懂得Seeing is not believing（眼见不一定为实）的道理，学会辩证地看问题，从而懂得跟着心走，用真情实感去感受美好生活。教学中，要不断引导学生边学习边绘制故事发展流程图。通过图片环游的方式，引导学生根据图片信息观察、分析和预测，不断提出问题，使学生在分析问题与解决问题的过程中开展阅读，构建意义，体验故事本身的内涵，并提升批判性思维和想象预测能力。根据阅读前、阅读中、阅读后的导向型问题，实施图片环游操作，并完成相应的阅读思维导图。

实践中，笔者以一个很有名的小实验开篇——拿了一杯酱油、醋的混合物，把食指放入其中，并快速把食指放入嘴里，告诉学生味道很好（实际放入嘴里的手指是中指）。通过学生亲自参与体验，教师告诉学生Seeing is not believing（眼见不一定为实）的道理，为最后的讨论埋下伏笔。紧接着引入传统童话故事《三只小猪》的动画，引导学生讨论对动画人物的印象，然后拿出The True Story Of the Three Little Pigs的绘本，让学生快速浏览，小组分段阅读完成绘本的初次阅读。根据教师设计的层层递进的问题链引导学生自主阅读，再到师生演读，实现最后的整体阅读。教师在每一个步骤中都安排有不同的任务，学生通过小组合作探究的方式，分享各自的体会。最后，当学生与教师共同完成整个绘本的思维导图时，故事的发展流程就以清晰的思维导图方式，呈现在学生面前。

（一）热身导入。该环节的实施目标是教师以一个学生参与的观察探究实验引导学生发现Seeing is not believing（眼见不一定为实）道理，为后面引入绘本故事所能引发的思考做铺垫。

（二）文本解读。该环节的实施目标是引导学生从传统的《三只小猪》入手，引入新的故事元素，并识别标题、作者、插图作者，培养文本概念意识，引导学生预测故事的发展，为下一步图片环游教学做准备。

（三）绘本的图片环游解读。结合本节课的具体教学过程分为三步。第一步：整体感知文本故事，创设不同情境，突破itch，sneeze，sit on a pin，diet，was framed，loan等词组难关，部分单词的教学理解可以根据故事的进程，以图带文的方式猜测，培养学生自主解决问题的能力，如sit on a pin等俚语则需要教师结合学生的现有生活经验来巧妙感受，从而体会它的内在含义。第二步，大问题引导帮助学生搭建文本框架，如“How many pigs does the Alex wolf visit？” “Who are they？”并通过划分文本内容，提出小问题实现图片环游过程的信息加工，如 “Why does the wolf go out？” “ Why does the straw house fall down？”。在不断完成文本细节的挖掘过程中引导学生完成思维导图，并逐渐体会主人公Alex狼眼中三只小猪的真实故事。第三步，为结尾抛出悬念，经过分析预测、寻找依据、讨论确定的方式形成学生自己对结尾的理解，同时呼应文本开始植入的Seeing is not believing（眼见不一定为实）的印证。

（四）回顾评论。通过完善整个思维流程图，协助学生复述整个故事，形成自己对文本的理解，鼓励学生创造性地分析两个故事中人物的立场、性格，激发学生看待事物的辩证性，形成开放的价值观。

二、演剧目，懂故事

课本剧的表演，需要教师预先帮助学生构建故事学习的任务框架，再分派不同学习小组搭建故事支架，最后通过联合表演的形式撤去框架融合成整个故事。另外，引导学生在不同的小组学习中逐渐内化故事内容，并掌握排练、展演的技能，前期需組织全班学生进行知识背景准备，突破文本中不熟悉的语言现象，选材要建立在学生的已有认知基础上的不同学段开展。

第一，教师带领学生完成故事文本的解读，要学生了解故事的来源与原著作者，树立学生对文本的溯源意识。建立已有知识与课本剧之间的语言学习的桥梁，在此教师可引入传统故事《三只小猪》的英文版歌曲作为热身活动，吸引学生走入故事。

第二，教师引导学生认识故事中的四个主人公：三只小猪与大灰狼Alex，讨论一下与以往所熟知的人物形象的不同之处。同时呈现课本剧中的四个重要场景对话：Alex分别向三只小猪借糖的情景对话以及大灰狼最后入狱的情景，带领学生们在故事情景中清除生词短语障碍，比如：diet（饮食），sneeze（喷嚏），sit on the pin（如坐针毡），framed（遭陷害）等，教师可以用图片、实物，通过模仿、解释等方式帮助学生理解关键词汇，并通过上下文语境来猜测。完成对整个故事的理解后，再根据学生自身的语言能力和性格特点分派不同角色，合理安排各个小组合作完成不同场景的旁白表演。

第三，教师拿出课前准备好的头饰，设置简单场景，用于营造故事氛围，播放背景音乐，教师化身为导演，引导学生按照故事发展的顺序来展演不同的情景，带领学生一起感受童话故事的艺术形式和语言形式。

第四，完成主要场景的故事表演后，学生分享故事表演中的乐趣，谈论自己最喜爱的角色，以及故事带给大家的启发。

以上是笔者在执教课本剧表演The True Story Of the Three Little Pigs的基本步骤，是童话故事多维教学的一个缩影。课本剧表演作为经典童话的一个载体，能促进学生语言表达的丰富性，充分体会到学习英语的趣味性。课本剧表演虽然能极大地激发学生参与的热情，但由于课前需要引导学生进行大量的知识储备，同时还需要教师指导学生掌握表演的技巧与方法，相对于日常紧张的教学课时来说，一线教师实际教学操作起来会存在一定的难度与挑战。

三、结语

童话故事教学在小学英语教学中发挥着举足轻重的作用，将童话故事与现实生活联系起来，能有效帮助学生认识世界，树立正确与积极的价值观。教学实施中，充分利用经典童话开展多种语言形式的学习，利于激發学生进一步的语言表达欲望与丰富情感表达的需求，真正实现对童话文本的深层次内涵的感知与理解，并不断提高学生的阅读素养与语言表达能力，有效促进学生的生活迁移和联想，实现语言真实、有意义的练习。教师需注意在日常教学中多多留心素材，针对不同学段的学生，对素材恰当地二次加工，循序渐进挖掘文本的深层内涵，尝试在不同的文本表现形式上适当创新，激发学生自主独立思维方式和培养恰当的批判性思维精神，达到提高学生核心素养的目的。