基于OBE理念的会计学专业课程混合式教学模式的设计

①基金项目：校级质量工程项目“基于OBE理念的会计学专业课程混合式教学模式的探索”（23zlgc081）。

作者简介：童翠云（1990—），女，汉族，安徽芜湖人，硕士，讲师，研究方向：财会、经济金融研究。

［摘           要］  随着新时代经济与信息技术快速发展，社会对会计人才的要求越来越高，信息化辅助教学工具与高校教学融合，有助于培养符合社会需求的人才，根据实际情况进行线上线下混合式教学成为主流趋势。OBE理念以学生为中心，注重人才质量的提升，与混合式教学具有内在一致性，将二者结合对教育改革具有重要意义。基于OBE理念的会计学专业课程混合式教学模式的设计主要包括制定课程目标，围绕目标进行教学设计，构建多元化考核评价机制等方面，通过教学模式的改革，从知识、能力、价值等多维度培养学生，同时促进教学质量的提高。

［关    键   词］  OBE理念；会计学；混合式教学模式

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）12-0０93-04

一、引言

OBE即成果导向教育，是一种关注学生学习成果的教育理念，以学生为主体，教师在授课前明确学生经过学习后能够具备的能力。目前OBE理念被广泛接受，将OBE理念落实到课程教学中，是每个高校教师应该思索的重点，将OBE理念引入会计学专业课程教学改革，有助于提高学生的学习效率和效果，OBE的教育理念为应用型高校进行教学改革和人才培养模式创新提供了重要的方向。随着现代教学手段的发展，信息化教学得到了推广。《国家中长期发展教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》肯定了信息技术对教育发展带来的积极影响，鼓励学生利用信息技术手段增强其发现问题、解决问题的能力，教育信息化有利于推进教育改革和发展，基于这样的时代背景，混合式教学必将成为主流趋势。OBE理念指导下的混合式教学模式融合了传统线下课堂教学和线上教学的优势，能够实现师生之间面对面交流学习，学生不受时空限制，能随时随地学习。OBE理念和混合式教学模式的结合能有效弥补传统线下课堂教学与线上教学的不足，建立既发挥教师主导作用又发挥学生主体作用的教学结构，通过丰富的课堂活动充分调动学生学习的积极性，使学生在教师的指引下有目的地合作探究，充分体现以学生为主体、教师为主导的教育理念。

二、相关概念

（一）OBE理念

OBE理念即成果导向教育，以学生为中心，以成果为导向，进行持续改进的教育理念，通过设计、实施和评价相应的教学活动，最终促使学生实现预期目标。将OBE理念运用于会计学专业课程的教学过程中，即根据社会对会计学专业人才的需求，以学生为中心，以学生学习成果为导向，确定课程教学目标，完善教学内容，采用多样化的教学方法，构建多元化学生考核评价机制，确保学生达到预期的目标。

（二）混合式教学

混合式教学是借助信息化教学平台将传统线下课堂教学与线上教学相结合，通过教学设计、教学实施和教学考核等环节实现教学目标的一种模式。从教学形式来看，相比传统线下教学模式和线上教学模式，混合式教学模式的优势明显，学生可以根据自身情况，合理安排学习时间，同时授课教师又能及时答疑解惑；从课程资源来看，混合式教学模式学习资源更加丰富，既有线上资源，又有线下资源；从课堂教学效果看，混合式教学不同于传统的以教师为中心的教学模式，授课教师将课程资源通过平台发送给学生，学生课前自主学习，课中参与讨论，参与式教学提高了学生自主学习的积极性；从教学评价来看，通过平台数据可以看到学生的学习情况，更方便对学生进行过程性量化评价。混合式教学跟OBE理念一样，均以学生为主体，即坚持以学生为主体和教师为主导相结合，教师为学生准备学习资料，鼓励学生参与教学过程，给学生学习知识、提升能力和素养提供支持。

三、基于OBE理念的会计学专业课程混合式教学的意义

根据调查发现会计学专业课程教学存在一些不足，例如课程教学目标与企业需求存在差异、课程数字化资源利用不足、教学模式单一、学生参与度低、课程教学评价不够量化等问题。为了解决这些问题，培养符合社会需求的人才，基于OBE理念进行混合式教学具有一定的现实意义。

OBE教学理念与混合式教学模式具有内在一致性，OBE理念和混合式教学模式在产出方面理念一致，均注重学习成效，关注人才质量提升。同时，OBE教学理念和混合式教学模式均坚持以学生为中心，OBE理念以学生为中心，教学内容、教学方式、课程设置均根据学生的具体情况定，有利于培养学生学习的自主性，激发学生主动寻找解决问题的方法。线上线下混合式教学模式有助于以学生为中心，强化师生之间、学生之间互动，通过参与式教学，激发学生的学习兴趣。将二者有效结合，根据社会需求和学生现实情况设计出基于OBE理念的会计学专业课程混合式教学模式，对于会计学专业课程教学改革具有现实意义，从学生层面来看，授课教师借助辅助教学平台，为学生营造线上和線下结合的学习环境，学习资源多样化，学生参与度增强，有利于提高学习效率和效果；从教师层面来看，授课教师借助辅助教学工具进行教学，利用相关平台发送课程相关资源，布置学习任务，平台记录的学习数据有助于及时了解学生的学习情况，进而根据学生的学习情况调整授课内容，有利于提升教学质量；从学校层面来看，基于OBE理念建立适合学生的混合式教学模式并进行推广，为课程建设和教学改革提供思路，有利于提高人才培养质量，提高社会关注度。

四、基于OBE理念的会计学专业课程混合式教学模式设计

随着社会经济的发展，对会计专业人才的要求越来越多，高校会计专业人才培养面临新的挑战，为培养符合社会需求的人才，各高校鼓励教师积极探索课堂教学改革，推荐教师使用超星学习通、雨课堂等平台开展辅助教学。OBE理念以成果为导向，重视职业需求，即明确会计学专业学生在课程学习中应掌握的技能，理论与实践相结合，注重实用性，为社会培养符合需求的人才，基于OBE理念构建线上线下混合式教学模式具有一定的创新价值。本文根据社会需求制定课程目标，同时，根据课程目标进行教学设计，在教学实施过程中，以学生为中心进行课前、课中、课后安排，最后以成果为导向构建多维度评价机制，具体思路如下图所示。

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图1 基于OBE理念的混合式教学模式改革设计图

（一）基于OBE理念制定课程目标

随着新时代社会经济快速发展，我国进入数字经济发展的新阶段，对财会类人才的要求也越来越高，更看重其实操和应用能力，因此学生除了需要掌握基础理论知识外，更需要具备利用会计专业知识分析问题、解决问题的能力。会计学专业课程目标应该将理实结合，从理论知识认知阶段上升到解决问题阶段，培养符合社会需要的会计人才。作为一名合格的会计人员，既要有熟练的会计技能，又要有正确的价值判断，因此会计学专业课程目标包括三个方面，分别是知识目标、能力目标和价值目标，其中，知识目标是掌握会计学专业课程基础知识和核心知识；能力目标是能够将相关理论知识学以致用，解决实际问题；价值目标是将课程教学与思政相结合，在教授基础知识的过程中对学生进行正向的价值引领，弘扬社会主义核心价值观，培养学生的诚信意识，树立积极的职业道德观念，养成良好的职业习惯等。课程目标的制定紧紧围绕社会需求，基于OBE理念，以学生为中心，注重成果，以教师为主导，引导学生从实现知识目标到塑造价值目标，进而提高人才质量。

（二）围绕课程目标进行教学设计

基于OBE理念的混合式教学模式应该做到以学生为中心，以成果为导向，始终以培养符合社会需求的应用型人才为目标开展教学活动，本文围绕课程目标将课程教学分为课前、课中、课后三个阶段，本文主要研究通过超星学习通平台进行辅助教学。

1.课前阶段：自主学习

在课前阶段，学生主要是在线自主学习，授课教师根据课程目标，将相关学习资料上传至学习通教学平台，教学资源包括慕课视频链接、章节课件、相关案例、习题等学习资料。学生利用线上资源进行自主学习，学生可以通过绘制思维导图对预习的内容进行归纳总结，对于在学习中遇到的难点可以通过平台给授课教师留言，便于教师了解学生的课前学习情况。通过课前预习，学生能提前对基础知识有初步的了解，同时培养自主学习能力、发现问题能力。课程组教师应该共同参与构建思政素材库，在线上教学平台发布教学任务时，充分融入课程思政元素，潜移默化地起到思政育人的作用。

2.课中阶段：合作式教学

在课中教学阶段，借助信息化教学工具辅助教学，能够加强与学生的互动，例如通过学习通教学平台进行课前签到，能够记录学生的出勤情况。另外，教师针对学生在线上自主学习阶段产生的疑问进行解答，讲解重难点，同时在课中教学过程中融入思政元素，对于一些难以理解的知识点，通过案例形式，让学生进行小组讨论，引导学生探讨，针对每组学生的成果展示，通过教师评分和学生互评方式进行点评。在课中阶段，授课教师充分利用学习通上的资源，课中采取选人、抢答等形式，活跃课堂气氛。学生通过参与教学过程，不仅学习了知识，同时还提升了分析问题、解决问题的能力，教学模式从以教师为中心转变为以学生为中心和教师为主导相结合的模式。

3.课后阶段：巩固提升

课后学生作答事先发布的习题，借助学习通平台的数据，教师能够了解学生的学习情况，掌握个别学习效果不佳学生的情况，找出存在差距的原因，进而进行针对性的教学。

（三）构建全过程多元化考核评价机制

考核的目的在于检验学生的学习成果，帮助教师及时发现学生在学习过程中出现的问题，并根据学生的实际学习情况调整教学内容，因此，高校应该基于OBE理念下的混合式教学模式调整当前的考核形式。不同高校专业人才培养的理念不尽相同，因此需要结合不同课程的实际进行考核指标设定。

会计学专业学生成绩包括平时成绩和期末成绩两部分，各占50%，混合式教学模式下平时成绩构成主要分为线上和线下两部分，线上考核包括：自主进行课程视频资料学习、学习通平台成绩（包括回帖交流、抢答、章节练习等内容，考勤单独列出）、考勤（可以通过平台考勤）。线下考核包括阶段性测试。学生的学习情况数据收集得越全面，对学生的考核也就越全面，在分析学生的学习情况时尽量做到量化，通过各组成部分的分析，反映出学生的综合情况。线下期末考试，以线下笔试方式考核学生对知识的掌握情况。

（四）教学效果

OBE理念指导下的混合式教学模式融合了传统线下课堂教学和线上教学的优势，充分尊重学生，以学生为中心，学生主动投入学习的时间增多，课中参与式的教学方式，提高了学生解决问题的能力。课程组教师构建课程思政元素库，线上线下相结合的混合式教学模式有利于将思政内容润物无声地传达给学生，授课教师在课前通过学习通平台将内含思政元素的視频或者案例发布给学生学习，学生可以进行回帖讨论。混合式教学过程学生除了学习知识、提升能力外，更是价值塑造的过程。通过访谈和调查发现使用了混合式教学模式的课程，学生学习积极性高，课堂氛围好。参与式教学提高了学生分析问题、解决问题的能力，能够最大限度地实现教学目标。

五、基于OBE理念的混合式教学模式的实践应用——以证券投资学课程为例

（一）设计目标体系

根据OBE教学理念和课程思政的教学要求，设计三大课程目标，分别是知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，其中价值目标主要是在教学过程中融入课程思政元素，潜移默化地影响学生的价值观，具体内容如下。

表1 证券投资学课程目标内容

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（二）教学实施

本研究利用证券投资学课程中的债券这一章节进行教学设计，主要是掌握债券的特征、分类、利率与收益率等内容，基于OBE理念对债券的课前、课中、课后三个环节分别进行混合式教学模式设计。

1.课前：线上预习

学生课前预习主要是通过学习通线上平台完成，证券投资学课程视频资源丰富，学生通过看视频了解债券相关知识，对于存在疑惑的问题，可以通过学习通把相关疑问私发给授课教师。同时发布债券相关的内含思政元素的视频学习任务，即欧债危机何去何从的视频，学生通过观看视频了解欧债危机的原因，并且回帖分享观后感。

2.课中：翻转课堂，与学生合作探讨

教师在线下课堂中讲解债券的基本特征、收益率等内容，对重难点进行梳理，同时，对于课前学生存疑的问题进行解答。邀请学生分组讨论课前发布的欧债危机何去何从视频内容，并且随机选学生进行总结。最后授课教师据视频内容向学生强调不管是国家还是个人，信用都非常重要，引导学生做一个诚实守信的人。股票作为先学的内容，和债券有区别，通过学习通选人模式，随机选人回答债券和股票的区别，最后授课教师阐述二者区别，同时对学生的回答进行点评。

3.课后：反思与拓展

让学生去学习通上作答事先发布的债券相关的题目，通过习题的练习，巩固所学的知识。授课教师可以通过学习通平台数据，了解所有学生的答题情况，根据学生的具体情况调整教学内容和进度。

（三）全过程多元化评价体系

证券投资学课程过程性考核平时成绩构成包括线上考核和线下考核两部分，其中线上包括视频资料学习，此部分成绩占20%，学习通平台成绩占40%（包括回帖交流、章节练习等内容，考勤单独列出），考勤可以通过平台考勤，这部分成绩占10%，线下考核包括阶段性测试占30%。债券这一章节学生平时成绩构成主要包括课前观看视频，回帖讨论，课中随机选人回答问题，课后去平台作答相关题目。由于课程重难点以及学生情况不同，过程性考核各环节比重根据具体课程实际情况来定。

（四）教学效果

在证券投资学课程中引入基于OBE理念的线上线下混合式教学模式，课程组教师从传统的以教师为中心的授课方式转变为以学生为中心的模式，运用讲授法、案例分析法、翻转课堂等多种教学方法，使学生对债券的概念、基本特征、收益等内容有所理解。同时，将思政元素融入混合式教学中去，培养学生诚实守信的价值观，通过访谈和测试结果发现采取这种教学模式进行授课，育人效果明显，学生从学习“知识”到强化“能力”和塑造“价值”，提升了学习的主动性、创造性，课堂参与度高，相关内容理解得更加透彻，分析问题、解决问题的能力不断提高。

证券投资学课程依托学习通平台，在OBE理念指导下进行混合式教学模式设计，从教学目标、教学实施到考核评价，均以学生为中心，以成果为导向，学生在进行基础知识学习后，理论与实践结合，积极参加学科竞赛，例如参加国元证券杯安徽省大学生金融投资创新大赛，包括股票投资模拟交易、金融投资策略分析等比赛项目，学生在比赛中荣获了多个奖项，分析问题、解决问题的能力不断提高，做到学以致用。

六、结论

OBE理念與混合式教学模式具有内在一致性，基于OBE理念的线上线下相结合的混合式教学模式，是极具价值的创新型教学改革，在教育领域具有重要的应用价值，发挥了学生的主体性和教师的主导性。本研究设计的OBE理念指导下的混合式教学模式，有利于培养学生的创新能力，提高学生学习的自主性，学生在学习理论知识的同时，分析问题和解决问题的能力不断得到提高，学习效果显著。同时，混合式教学模式更易于融入思政元素，进而培养学生正向的价值观和职业观念，研究基于OBE理念的混合式教学模式的构建，对于教育改革和教学创新具有重要意义。

参考文献：

［1］周昀.线上线下混合式教学在管理会计课程中的应用［J］.财会学习，2021（31）：142-144.

［2］朱薇.基于智慧高教平台的《会计学》课程混合式教学模式设计与实践：以“固定资产”单元为例［J］.商业会计，2023（6）：126-129.

［3］吴海燕.基于OBE理念的混合式教学模式改革探索：以中级财务会计为例［J］.延边教育学院学报，2023，37（5）：32-37.

◎编辑 马燕萍