跟着课文学选材 运用方法来选材

钟仁建

摘 要 七年级下册第四单元写作板块“怎样选材”的教学分为以下三个步骤：首先，回顾单元课文的选材，进行“二度学习”，深入理解选材的智慧；其次，教给学生选材方法，包括围绕中心選材、选择真实和新颖的材料；最后，进行写作训练，让学生将所学的选材技巧和方法应用到写作实践中。

关键词 怎样选材  课文  方法  写作实践

七年级下册第四单元涵盖了多篇选材独到的课文，例如《叶圣陶先生二三事》精选材料巧妙地展现了叶圣陶的品格，《驿路梨花》通过与小木屋相关的材料描绘了人物形象，《短文两篇》选取与陋室、莲花相关的细节生动地展现了它们的特点。基于这些课文，本单元写作板块的学习任务为“怎样选材”，旨在引导学生将单元所学的选材技法运用到写作实践中，培养学生合理选择和处理作文材料的能力。笔者将本单元写作板块的教学分为以下三步：首先，引导学生分析课文，学习其中的选材技巧。其次，教授选材的方法，包括围绕中心、选择真实和新颖的材料，这一过程旨在培养学生选材的方法。最后，布置相关的写作任务，使学生将学到的选材技巧和方法运用到实际写作中，巩固他们的学习成果。

一、跟着课文学选材

通过深入分析七年级下册第四单元的课文，特别是《叶圣陶先生二三事》和《驿路梨花》，赏析课文选材的精妙之处，可以认识到如何通过选材来展现人物形象和突显文本主题。分析语文教材中课文的选材，能够促进学生的深入思考，激发其阅读文本的兴趣，培养其跨学科学习的能力。

《叶圣陶先生二三事》选材的精妙之处在于其对人物形象的深刻展现。叶圣陶先生是一位杰出的教育家，文章通过精妙的选材展现了他的生平事迹，使学生不仅了解到相关历史背景，也能够认识到他为教育事业所做的卓越贡献，既有利于丰富学生对历史人物的认识，又能够通过人物的言行举止潜移默化地传递给学生一些正向的价值观念，如对教育事业的热爱、对学生的关怀等。这样的选材不仅仅是为了传递知识，更是为了引导学生审视自身与他人、与社会的关系，培养学生的人文关怀精神和社会责任感。

《驿路梨花》选材的精妙之处在于其通过细腻的描写展现了作者对自然的独特感悟，同时突显了文学作品的主题。这篇课文中描绘了梨花飘落的场景，通过细腻的描写表达了作者对大自然的独特感受。这种选材不仅仅是单纯地表达作者的个人情感，更是在引导学生通过文字来感知自然，培养学生对环境的敏感性。学生阅读这样的选材，不仅能学习到文字表达技巧，也能感受到作者对自然、对生命的思考。这种感性的学习不仅有助于学生情感的培养，还能够为学生跨学科学习提供丰富的素材。

这些课文的选材具有多重启示。首先，选材要注重对人物的深刻展现，通过生动的语言描绘，使学生能够直观地感受到人物的性格、行为举止，激发学生对人物的认同感。其次，选材要注重突显主题，通过对自然、社会等的描写，引导学生深入思考课文所传达的核心思想，培养学生的综合分析能力。最后，选材要有深度，不仅关注知识的传递，更要关注情感的表达，使学生通过学习文学作品培养情感素养，在阅读中感悟生活、感受情感，更好地理解自我、理解他人。

通过研习这样的选材，学生在语文学科的学习中不仅能够提高语言表达能力，更能够培养批判性思维、问题解决能力等跨学科学习的核心素养。这种跨学科学习能力的培养是当代教育追求的目标之一。教师通过精心选择课文，能够在学科知识的讲授中培养学生的综合能力，使他们在未来能更好地适应社会的需求。

二、围绕中心进行选材的方法

通过具体的写作任务，比如围绕“生活中的小感动”进行选材，学生不仅能够学会如何围绕中心进行选材，还能够锻炼语言表达能力。“生活中的小感动”这一主题，看似简单，实际上涵盖了丰富的社会生活内容，既有生活的琐碎细节，也有深刻的情感体验。在学生完成任务的过程中，教师要引导学生聚焦日常生活中那些或微小或深刻的瞬间，并教给学生有效的选材方法。

第一，情感共鸣。教师可以引导学生回顾自己的生活经历，找到那些令自己感动的或印象深刻的瞬间，培养学生的情感敏锐度。比如学生选择记录一位老师在自己困难时给予的关心，这就是情感共鸣的结果。运用这种选材方法学生深刻地理解了“小感动”的含义，还能够通过情感表达提高文章的表现力。

第二，细化主题。在学生确定了写作主题后，需要作进一步的细化。“小感动”可以被拆解为很多细小的情感体验，比如友情、亲情、师生情等。学生可以选择其中一个方面进行深入挖掘，以实现更加细腻的表达。运用细化主题的选材方法具体地描述生活中的小感动，能使文章更加真实感人，更具可读性。

第三，反思体验。在学生选材的过程中，教师要引导学生不仅仅是对所选材料进行简单叙述，也要对所选材料进行反思。这种反思可以是对情感的反思，也可以是对事件的反思。例如，在描述一次与朋友之间的小争执时，可以通过反思展现自己的成长和对友谊的深刻理解。这样的选材方法有助于深化学生对自身经历的思考，提高文章的思想性和深度。

通过学习以上选材方法，学生认识到选材要真实且有新意。“生活中的小感动”是一个常见而又容易被忽视的主题，如何在写作中呈现出新颖的视角和表达是一项挑战。在写作实践中，教师可以引导学生关注真实生活中的场景，而不仅仅是陈旧的题材，这可以通过以下方法来实现。

第一，审视老题材。很多时候，学生会接触到一些老套的题材，比如描绘春天、描写家乡等。在处理这些老题材时，学生要学会从新的角度出发，注重书写个人的感悟和独特的体验。以“春天”为例，教师可以引导学生关注春天中那些被人忽略的小角落，比如路边的一株小花、阳光下的涓涓溪水，通过这样的方式使老题材焕发新的生命力。

第二，强调真实感。在写作中，学生要明确表达自己的情感体验，追求真实感而非虚构，不仅要描述事物的外在特征，更要表达对这些事物的独特认知和感悟。在选材实践中，教师要鼓励学生关注身边的人、事、物，基于真实的感悟来创作文章，使作品更加饱满、更加有血有肉。

第三，跳出传统框架。传统的题材和表达方式有时会限制学生的创作思路，因此在选材时要学会跳出传统框架，尝试一些新颖的、富有创意的主题。比如，教师可以选取一些当下社会热点，让学生围绕这些热点事件或现象进行创作，使文章更富有时代感和针对性。

通过学习围绕“生活中的小感动”进行选材，学生能够更加细致地观察和体验生活，这培养了学生对周围环境的敏感性，使他们能够在日常琐事中发现那些平凡而真挚的情感，提高写作的具体性和真实感。

在上述选材实践活动中，学生不仅仅是在学习语文知识，更是在提升自身的情感表达能力。生活中的小感动常常伴随着情感的波动，通过选材练习，学生可以更好地表达自己的情感体验。这种情感表达不是为了写作而写作，而是通过文字表达自己内心的真实感受，从而加深对生活的理解。这种表达能力的培养也有助于学生在未来的人际交往和情感表达中更加得心应手。

另一方面，通过选材实践，学生能够逐渐形成批判性思维和独立思考的能力。在挑选生活中的小感动时，学生需要通过自己的思考来决定哪些瞬间是真正感人的，这就要求他们具备分辨和评价事物的能力。这种思考和评价不仅体现在选材的过程中，更体现在对所选材料的处理和运用中，学生需要思考如何更好地呈现选定的素材，如何通过文字让读者感同身受。这种思考能力的培养有助于学生形成批判性思维，提高解决实际问题的能力。

三、写作实践：以《_____的一天》为例

写作实践是语文教学中非常重要的一环，不仅可以检验学生对语文知识的掌握程度，也是培养学生综合语文素养的机会。在作文《_____的一天》写作实践中，教师可以引导学生将课堂学到的选材方法应用到实际写作中，同时提供写作提示，如写作提纲或思维导图，以确保学生围绕中心选材。

首先，要引导学生将所学的选材方法应用到实际写作中。以《_____的一天》的写作为例，可以选取一天中的某个瞬间进行写作，这个瞬间既可以是亲身经历的，也可以是通过观察他人得到的灵感。例如，可以选择自己一天中最难忘的瞬间，或者描述身边的人一天中的特殊时刻。选材时学生可以运用之前学到的方法，比如细致观察生活中的细节，挖掘其中的感人之处。这样的选材过程有助于培养学生的观察能力和对生活的感知力。也可以运用分类归纳的方法，将一天中的各种情感和经历进行整理，选择其中最有代表性或最感人的瞬间进行表达。这样的选材过程既锻炼了学生的思维能力，又激发了他们对写作的兴趣。

其次，为了确保选材围绕中心，教师可以提供一些写作提示，如写作提纲或思维导图。首先，引导学生明确文章的中心思想，即《_____的一天》所要表达的主题或情感，让学生思考他们选择的素材能体现一天怎样的氛围或表达什么样的主题。然后，让学生列出相关的细节和元素，构建一个初步的提纲或思维导图。在列提纲或绘制思维导图时，可以按照时间顺序或情感层次进行组织，确保文章结构清晰有序，这有助于培养学生对文章结构的把控能力，使他们的写作更具逻辑性和连贯性。同时，这也是一个培养学生整合信息能力和思考能力的过程，借助提纲或思维导图，他们能够更好地将选材与主题相衔接。

在整个写作过程中，教师要给予学生及时的指导和反馈。通过审阅提纲、思维导图和初稿，发现学生写作中的不足之处，指导他们进行修改和完善。这种及时的指导不仅有助于提高学生的写作水平，还能够培养他们的自我评价和改进能力。

通过这样的写作实践，学生不僅能巩固选材方法，还能提升自身的语文水平。通过观察生活、思考情感、选择细节，学生的写作会更加生动、具体、有深度；通过构建提纲和绘制思维导图，学生锻炼了整合信息的能力和文本结构组织能力，写作也会更加有层次、更连贯。这种写作实践既有助于巩固学生课堂学到的知识，又培养了学生的语文综合素养，使他们在未来的学习和生活中更加游刃有余。

[作者通联：山东东营市广饶县乐安街道

乐安中学]