学习任务群视角下的多文本阅读教学

郝献忠

摘 要 在信息时代，学生面对的阅读材料呈多样化趋势，这要求语文教学注重培养学生的综合阅读能力。从学习任务群的视角探讨初中语文多文本阅读教学策略，提出任务目标分解、任务群内关联引导、跨学科融合、启发式问题引导思考、多元化评估手段等策略，以培养学生在多文本阅读中获取知识的能力。

关键词 学习任务群  初中语文  多文本阅读  教学策略

在信息时代，学生面对的阅读材料日益多元，如何培养学生在不同文本中获取知识的能力成为语文教学亟待解决的问题。多文本阅读强调学生在阅读过程中能够处理、理解和分析多种不同类型的文本，笔者从学习任务群的角度出发，探讨初中语文多文本阅读教学策略，旨在为语文教育提供新的理论支持和实践指导。

一、学习任务群视角下的多文本阅读理论

学习任务群的理论框架为我们提供了一种深入研究学生认知活动的视角，特别是多文本阅读。学习任务群不仅仅是学生单一认知能力的运用，而是一组任务共同作用，要求学生调动多方面的智力资源。在多文本阅读中引入学习任务群的概念，为我们提供了更广泛、更全面的认知视野，使我们能够更好地理解学生在阅读过程中的复杂认知过程。

多文本阅读作为一种阅读新模式，强调的不是孤立阅读，而是在多篇文本之间建立有机联系，这种联系不仅是在信息层面，更是在认知活动层面。学生需要比较和分析多个文本，深入挖掘文本之间的内在联系，形成全面的认知结构。因此，多文本阅读理论不再把每篇文本看作独立的个体，而是将其融入一個复杂的认知网络，呈现出一种交织复杂的认知过程。学习任务群的概念为我们设计更为具体的、有针对性的教学策略提供了有力支持。在多文本阅读教学中，我们不再仅仅关注单一的阅读技能，而是致力于培养学生处理多文本时所需的一系列认知能力，这包括信息筛选、关联建构、比较分析等多个方面，这些能力相互交织，形成一个有机整体，为学生面对复杂的多文本阅读情境提供了更为有效的应对手段。

总体而言，学习任务群视角下的多文本阅读理论不仅拓展了我们对学生认知活动的理解，也为我们设计更有深度和层次的教学策略提供了新的思路。通过理解学习任务群的概念，我们能够更好地把握学生在多文本阅读中的认知需求，为培养学生的综合阅读能力提供更有力的支持。

二、初中语文多文本阅读教学策略

1.任务目标分解

在多文本阅读教学中，任务目标分解至关重要。由于多文本阅读涉及的内容广泛、主题多样，学生容易感到困惑和无从下手，教师可以将整体阅读任务分解为具体的子任务，每个子任务聚焦于一个特定的阅读技能或认知能力。例如，一个子任务专注于辨别每篇文本的主旨，而另一个子任务则关注比较不同文本的观点。通过这种方式，能够更有针对性地培养学生的各项阅读技能，使其能更全面地理解多文本的主题、结构和作者的写作意图。在实际教学中，教师可以为学生提供具体的阅读指导，帮助他们明确每个子任务的目标和要求。同时，教师可以设计一系列与子任务相关的问题或练习，检验学生的阅读成果，促进他们的思考。

以阅读一组鲁迅的作品为例，教师可以将整体阅读任务分解为三个子任务。首先，学生需要分析每篇文本的主旨，通过分析《从百草园到三味书屋》《故乡》《孔乙己》等作品，深入理解每篇文章的主题和主要观点。其次，学生需要比较不同文本的观点，探究鲁迅对同一主题的不同看法和态度，比如对封建社会的批判、对人性的探索等。通过对比分析，学生可以更全面地理解鲁迅作品的思想和艺术特色。最后，学生需要分析鲁迅作品的写作技巧和语言特色，对七年级上册第三单元名著导读板块中选自《朝花夕拾》的《五猖会》这篇文章进行深入分析，探究其写作手法、语言风格和文学价值。通过这样的任务分解，能够更有针对性地培养学生阅读鲁迅作品的技能，加深其对作品的理解和欣赏。这种教学方式有助于提高学生的阅读能力和思维能力，促进其全面发展。

2.任务群内关联引导

在多文本阅读教学中，建立任务群内文本关联是提高阅读效果的关键环节。由于阅读任务涉及多个文本，学生容易将各个文本视为独立的个体，忽视了它们之间的内在联系。教师可以设计文本关系图，帮助学生发现和建立文本之间的联系。这种文本关系图可以以多种形式呈现，如概念图、思维导图或表格等。教师也可以通过提出问题引导学生展开讨论，探索文本之间的联系和逻辑关系，在讨论过程中，鼓励学生表达自己的观点、提出问题和分享见解，促进学生间的交流和合作。通过这种方式，学生不仅能够深入理解各篇文本的内涵和主题，还能培养独立思考和合作解决问题的能力。

以古诗词多文本阅读为例。首先，教师可以让学生对比不同古诗词的主题和情感，探究它们之间的联系和区别。例如，选取杜甫的《望岳》和《春望》，让学生比较它们的主题和情感。《望岳》描绘了泰山的宏伟景色，表现了杜甫对大自然的赞美和向往之情；而《春望》则描绘了战乱中长安城的破败景象，表达了杜甫对国家前途的担忧和对百姓苦难的同情。通过比较这两首诗的主题和情感，学生可以更深入地理解杜甫诗歌的思想内涵和艺术特色，同时也能更好地理解中国历史和文化。其次，教师可以让学生分析不同古诗词的表达技巧和风格，探究它们之间的传承和创新。例如，选取苏轼的《江城子·密州出猎》和《水调歌头（明月几时有）》。《江城子·密州出猎》描绘了苏轼在密州的狩猎场景，展现了他的豪放和英勇；而《水调歌头（明月几时有）》则借明月表达了对远方亲人的思念和对人生的感慨。通过分析这两首词的意境和表达技巧，学生可以更深入地理解苏轼词作的情感和思想，同时也能领略到中国古典诗词的艺术魅力。此外，可以让学生对比苏轼不同时期的作品，分析其创作风格和情感的变化，以更全面地了解苏轼的生平和作品特色。最后，教师可以让学生从整体上把握多文本的主题和意义，探究它们之间的内在联系。例如，选取多首与“月”意象有关的古诗词，让学生探讨“月”在古诗词中的象征意义和文化内涵。

3.跨学科融合

在多文本阅读教学中，跨学科融合是一种极具创意和价值的教学策略。将语文知识与其他学科的知识有机结合，不仅能有效拓展学生的知识视野，还能激发他们的学习兴趣，培养其跨学科思维能力。比如在学生阅读涉及历史事件的文本时，如果能引入相关的历史知识，将有助于学生更全面地了解事件的来龙去脉和历史背景，从而更深入地理解文本。同时，综合不同学科的知识进行文本分析，能够帮助学生从多个角度审视问题，培养他们的综合分析能力。

例如，九年级下册的《唐雎不辱使命》和《邹忌讽齐王纳谏》都选自《战国策》，在多文本阅读教学中，教师可以补充讲解战国时期的历史知识，帮助学生了解唐雎和邹忌所处的时代背景，从而更好地把握人物形象特点。教师也可以引导学生结合相关历史知识探究战国时期各个国家之间的政治、经济和文化交流，进一步理解文本所表达的主题和意义。又如，九年级下册的《陈涉世家》和八年级上册的《周亚夫军细柳》都选自《史记》。在进行多文本阅读教学时，教师可以补充讲解相关历史知识，帮助学生了解秦朝末年的社会状况和汉朝初期的政治格局，通过探究陈胜、吴广起义的原因和周亚夫治军的特点，学生可以更深入地理解文本所表达的主题和思想。

通过跨学科融合教学，学生不仅能够深入理解文本，还能够拓展知识视野，提高综合分析能力。为了实现有效的跨学科融合教学，教师需要具备广博的知识储备和跨学科的教学能力，要不断更新自己的知识储备，通过参加学术研讨会、阅读跨学科的学术文献等方式，保持对最新研究动态的敏锐洞察力。在实际教学中，教师可以通过设计跨学科的主题任务、组织跨学科的讨论和开展合作学习等方式，引导学生进行跨学科学习。例如，可以让学生结合历史和语文学科的知识，撰写一篇关于某一历史事件的多文本阅读报告；或者组织学生进行角色扮演活动，通过模拟历史场景来增强对历史事件的理解。通过这样的教学方式，学生不仅能够提高语文素养，还能够培养跨学科思维能力和综合分析能力。

4.启发式问题引导思考

在多文本阅读教学中，设计启发式问题是一项重要的教学策略，旨在促进学生深入思考，培养他们的分析、批判和创新思维能力。教师可以通过精心设计的问题，引导学生挖掘文本的深层内涵，探究文本主题的深层含义，把握作者的创作背景和写作意图。

启发式问题的特点在于开放性和引导性，这类问题通常没有固定的答案，而是鼓励学生发挥自己的想象力和思考力，进行比较、分析和综合思考。例如，教师可以提出诸如“你认为作者选择这个题材的原因是什么”“从这些文本中，你发现了哪些共同的主题或观点”这样的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。在设计启发式问题时，要避免过于简单的是非判断问题或可以从文本中直接找到答案的问题，这些问题往往不能引导学生进行深入的思考和分析，而只是停留在表面的文本内容上。相反，教师应该设计一些能够引导学生进行比较、分析和综合思考的问题，例如“比较不同文本中对同一主题的论述，分析它们的异同点是什么”“结合已有知识和经验，谈谈你对文本主题的看法和理解”。

通过启发式问题的引导，不仅能够加深学生对文本的理解，还能培养他们的比较分析能力和批判性思维。学生需要从多个角度审视文本，分析其中的观点、论据和论证方式，以及探究作者的写作技巧和语言运用，这样的思考过程有助于培养学生的独立思考能力和創新思维，使他们能够更好地应对复杂的多文本阅读情境。为了确保启发式问题的有效性和针对性，教师需要对学生的认知能力和思维水平有充分的了解，根据学生的实际情况，设计不同难度层次的问题，以满足不同学生的需求。同时，教师在提出问题后还要给予学生足够的思考时间和空间，鼓励他们进行讨论和交流，促进彼此的思维碰撞和灵感激发。

5.多元化评估手段

在多文本阅读教学中，评估学生的表现和进步是至关重要的环节。为了全面了解学生的学习状况，教师需要采用多元化的评估手段，而不仅仅是传统的笔试。传统的笔试往往只关注学生对文本内容的记忆和理解，但多文本阅读更加强调的是学生的分析、批判和创新思维能力。因此，教师需要引入其他评估方式以更全面地了解学生的能力。

口头表达评估是一种有效的评估方式，通过让学生口头表达对文本的理解、分析和思考，教师可以了解他们的口头表达能力、思维敏捷度和即兴反应能力，这种评估方式能够很好地反映学生的思考过程和表达能力，同时也能锻炼他们的即兴思考和快速反应能力。小组展示评估也是一种有效的评估方式，通过让学生分组讨论、展示和合作完成任务，教师可以观察学生的合作精神、交流能力和组织能力。这种方式能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，同时也能让他们在实践中学习和成长。此外，写作作品评估是另一种重要的评估方式，通过让学生完成写作任务，教师可以检验他们的书面表达能力、逻辑思维能力和创意水平。这种评估方式能够很好地培养学生的思考深度和表达能力，教师也能在这一过程中为他们提供具体的指导和建议。

三、结论与展望

通过学习任务群的视角，我们可以更全面地理解初中语文多文本阅读的复杂性，并在此基础上设计有效的教学策略。然而，本文只是初步探讨了该理论框架下的教学策略，未来的研究还可以从不同角度深入挖掘，不断完善多文本阅读的教学理论体系。

[作者通联：河南濮阳县户部寨镇第一中学]