“1+X”群文阅读在古诗文教学中的应用

齐莉莉

摘 要 研究“1+X”群文阅读在初中古诗文教学中的应用，并深入分析该阅读模式的特征。这一教学模式以一篇主要课文为核心，结合特定议题，拓展相关阅读资料，构建结构化文本资源，通过集体建构达成阅读共识。研究发现，这种教学策略有助于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，培养学生的自主学习能力，是提升学生综合阅读素养的有效途径。

关键词 初中语文  古诗文教学  “1+X”群文阅读  综合阅读素养

在初中古诗文教学中，如何提升学生的阅读兴趣、拓展学生阅读的广度、培养学生的综合阅读素养成为亟待解决的问题。笔者从“1+X”群文阅读的特征出发，深入探讨这一模式在初中古诗文教学中的应用策略，旨在为语文教师提供更灵活、更富有趣味性的教学思路。

一、“1+X”群文阅读的特征分析

“1+X”群文阅读的核心思想在于以一篇主要课文为中心，结合特定议题，拓展相关阅读资料，构建结构化文本资源。这一模式强调通过集体建构达成阅读共识，提升学生的综合阅读素养。下面将对“1+X”群文阅读的三个关键特征，即巧妙整合资源、关注阅读迁移、明晰主次关系，进行深入分析。

1.巧妙整合资源

“1+X”群文阅读的首要特征在于巧妙整合资源。这要求教师深入挖掘并巧妙搭配相关的古诗文资源，使学生在主篇的深度阅读过程中，通过对其他相关篇目的拓展，更好地理解同类题材、同类文体，以及同一作者、同一时空背景下的多篇古诗文的异同之处。这不仅拓宽了学生的阅读广度，也使学习变得更为有趣。

基于这一特征，教师在教学准备阶段需要客观分析相关古诗文的特征，确立阅读的可行思路。要深入挖掘文本，了解作者的创作时代和背景，为学生提供丰富的阅读素材。例如，学习《诫子书》这篇诸葛亮创作的家训，教师可以整合与之相关的文学常识和创作时代背景等资源，为学生创设一个有深度的阅读环境。这样的整合能够提供多样的视角，让学生在阅读中形成更为全面的认识，同时培养学生对文学常识的感知能力。

2.关注阅读迁移

“1+X”群文阅读倡导将“1”篇主要课文作为范例引导学生探究相应的阅读技巧，注重学生的阅读迁移行为，认为群文资源之间相互印证。在组织开展这种阅读时，教师应解放学生，引导他们自主探究、对比综合、灵活迁移，以培养学生的自主阅读意识和能力。

基于这一特征，教师需要设计具有启发性的问题，引导学生从主篇的深度阅读中挖掘出通用的阅读技巧，并在相关篇目的阅读中运用这些技巧。仍以《诫子书》为例。对于一篇强调家训的文章，教师可以引导學生思考：“在其他相似题材的文章中，我们如何找到这些关于家教的智慧？”这样的问题可以引导学生进行深入思考，促使他们迁移应用共通的阅读技巧。

3.明晰主次关系

在“1+X”群文阅读模式中，“1”与“X”有明确的主次关系。主篇“1”是精读文本，要求学生深度阅读；而相关篇目“X”则是对“1”进行阅读迁移与巩固的基础。在组织“1+X”群文阅读时，教师应准确把握主导与补充的关系，使学生通过这种阅读方式树立阅读迁移意识，培养举一反三的能力。

基于这一特征，教师在设计教学的过程中需注重“1”与“X”之间的逻辑关系，使学生在深度阅读主篇的同时，能够清晰地理解相关篇目与主篇的联系。这有助于学生更好地参与古诗文阅读探究活动，也能增强其自主阅读能力。例如，“1”篇主要课文可以是经典的父爱表达，而“X”篇相关文本可以是其他以孝道为主题的古诗文，通过对比阅读使学生更好地理解父爱与孝道之间的关系。

二、古诗文教学中“1+X”群文阅读的应用策略

本部分将重点探讨该模式在分析课文特征、设计阅读议题、小组探究和对比展示等方面的应用策略，展示其在丰富语文学科教学中的作用。

1.分析课文特征，整合相关资源

“1+X”群文阅读教学的首个关键环节是巧妙整合资源，而其实现的第一步是深入分析主篇课文的特征，以确保整合的资源能够有效延伸和丰富学生的阅读体验。下面结合课文《诫子书》进行论述。

首先，分析《诫子书》的特征是整个群文阅读的关键。这篇文章强调家训的重要性，通过对孩子的言行举止提出要求，寄予了对其道德品质和为人处世的期望。在阅读《诫子书》时，教师要引导学生关注其中蕴含的父母对子女的深厚感情、对子女道德品质的要求等，帮助学生深入理解文本的核心思想。

其次，整合相关资源是拓展学生认知的有效手段。在教学准备阶段，教师可以引入与《诫子书》相关的其他家训文本、家庭伦理的历史演变以及作者的生平事迹等资料。这有助于学生更全面地把握《诫子书》的文化背景和社会意义，使其在阅读过程中能够建构起对这一古代文本更为丰富的认知框架。

通过对《诫子书》的深入分析和相关资源的整合，学生能够更全面地理解家训文学的特点，以及古代父母对子女的期许。在此基础上，教师可以通过提问引导学生主动探究：“这样的家训在当代社会是否依然具有启示意义？”“你在现实生活中是否有类似的家庭教诲经验？”这样的问题不仅能引导学生深入思考，还促使他们将古代文本与当代社会联系起来，增强了学生对文本的理解深度。

在整合相关资源的过程中，教师还需注重资源的多样性和适宜性。资源的选择要符合学生的认知水平，既具有挑战性，又不至于给学生造成过大的认知压力，以帮助学生更好地理解主篇，提升他们的阅读兴趣。

2.设计阅读议题，创设阅读情境

在“1+X”群文阅读模式中，“设计阅读议题，创设阅读情境”是关键的一环，不仅有助于学生深入思考和理解古诗文，而且创设的阅读情境能够激发学生的兴趣，使阅读更具有生动性和体验性。

首先，设计阅读议题是促使学生主动思考、探索的重要手段。教师要深入研究古诗文，选择具有针对性的议题，如“古代士人的人生观与处世哲学”“家训文学中的教育理念”等，引导学生深入挖掘文本的内涵。以《孙权劝学》为例，可以将议题确定为“古代政治家的学习态度如何影响了他的领导风格”，引导学生在阅读中逐步探究文本的深层意义。

其次，创设阅读情境是提高学生参与度和阅读体验的有效方法。在拟定议题的基础上，教师可以通过运用多媒体资料、组织互动讨论等方式，构建一个生动有趣的阅读场景。仍以《孙权劝学》为例，可以通过播放古代音乐、展示相关史诗画卷等方式，使学生沉浸在古代文化的氛围中，提高他们的阅读兴趣。

在创设阅读情境的过程中，教师也可以利用学生的生活经验，将古代文本与当代社会相连接。例如，让学生讨论“如果你是一位政治家，你会如何鼓励他人学习”，以问题引导学生对文本展开个性化探究。同时，教师还可以通过身边的例子启发学生对文本的联想，思考文本的现实意义。

在实际教学中，教师应当根据学生的年龄、兴趣和认知水平巧妙设计议题和情境。议题不宜过于晦涩，要能引导学生在阅读中思考自己的生活、家庭、学校等方面的问题。情境的创设也要贴近学生的生活实际，引导学生在阅读中感受文本的现实意义。

3.小组探究，形成共识

在“1+X”群文阅读模式中，“小组探究，形成共识”是为了激发学生的合作学习精神，汇聚集体智慧深度挖掘古诗文内涵，达成阅读共识。这一环节不仅有助于拓展学生对文本的理解，还能培养学生的合作意识和团队协作能力。

小组探究是建立在小组合作基础上的深度学习过程。教师可以将学生分成小组，每个小组负责探究一定范围内的相关文本，再通过交流讨论集思广益，形成对文本的深刻理解。以《孙权劝学》及相关文本的群文阅读为例，可以让学生分工合作，深入研究每篇文本的核心思想、表达手法等，为形成共识奠定基础。

形成共识不仅是对文本表面现象的一致理解，更是对文本深层内涵的共鸣。在小组探究的过程中，学生之间可以交流不同的看法、分享个人的感悟，逐渐形成对文本更全面、更深刻的认识。这种互动不仅促进了学生对文本的深入思考，还提高了他们的表达能力和沟通技巧。

在实际教学中，教师要引导学生达成对文本核心问题的共同认知，并及时纠正他们错误的理解。可以通过提出问题激发学生思考，引导学生深入挖掘文本，形成对文本的独立见解，并在小组合作探究中不断完善自己的理解。

在小組探究形成共识的过程中，教师还可以灵活运用多媒体、网络资源等，为学生提供丰富的与文本相关的资料，拓宽学生的阅读视野。同时，教师要引导学生关注文本背后的文化、历史背景，使学生形成对文本更深层次的解读，增强他们的人文素养。通过合理组织小组学习，引导学生深度探究文本，形成对文本核心问题的共识，不仅提高了学生的阅读水平，更培养了他们的团队协作能力和批判性思维，也使学生的阅读从被动的接受转变为主动的思考，培养了学生全面发展的阅读素养。

4.对比展示，深化阅读理解

在“1+X”群文阅读模式中，“对比展示，深化阅读理解”环节是为了引导学生通过比较多篇古诗文的异同之处，深化对文本的理解，提高阅读水平。这一过程不仅能使学生形成对文本更为全面深刻的认识，还能培养他们的独立思考和分析能力，

首先，对比展示要求学生通过比较分析，发现多篇古诗文之间的联系和区别。通过对比，学生能够更清晰地认识到不同文本在主题、表达手法、修辞特色等方面的异同，从而更好地理解古诗文的内涵。以《陋室铭》为例，可以让学生比较这首诗与其他表达生活态度的古诗文，如《钱塘湖春行》等，通过对比，深刻理解《陋室铭》所传达的情感态度。

其次，对比展示有助于培养学生的批判性思维和分析能力。通过将不同文本进行横向对比，审视文本中的语言运用、意象描绘等方面的技巧，有助于学生形成对文学创作的独立见解，提升学生的批判性思维和分析能力。这种批判性思维能力的培养有助于学生更深入地理解文本，并能够运用类似的分析方法阅读其他文学作品。

在实际教学中，教师可以引导学生选择适当数量的相关文本，通过对比分析，明晰不同文本之间的共性和个性。可以让学生通过制作PPT、小组演讲等方式，以清晰的逻辑结构展示对比分析的过程和成果，激发学生课堂学习的积极性和主动性。

同时，对比展示也为学生提供了表达个人观点和思考的平台，促进了他们的深入讨论和交流。在这一过程中，学生能够在分享交流中得到启发，拓展自己的认知，从而形成更为深刻的阅读理解。通过比较多篇古诗文，学生能够深化对文本的理解，提高阅读水平。这使得阅读从表面的认知提升到深层次的分析和思考，培养了学生对文学作品的独立分析和批判性思考，从而更好地发展全面的阅读素养。

综合而言，“1+X”群文阅读模式为初中古诗文教学注入了新的活力。在教学实践中，教师通过分析课文特征、整合相关资源、设计阅读议题、创设阅读情境并组织小组探究、对比展示等，能够引导学生更全面地理解古诗文，提升其阅读水平和自主学习能力。这一模式是丰富语文学科教学的有效手段，能为学生培养深度思考和跨学科能力奠定坚实基础。

[作者通联：新疆昌吉市昌吉学院]