文化自信培育背景下初中语文课堂融入传统文化的策略研究

李榕

摘 要：中华优秀传统文化是中华民族的根源，延续优秀传统文化，是实现文化强国的重要任务，也是当前我国教育实践中的重大战略任务。从语文学科的特点分析，可发现其具有特殊的育人价值，能够体现我国优秀的传统文化。教师将传统文化融入教育教学中，能够使学生在文化的熏陶下，获得良好的成长。本文以初中语文为例，对传统文化在课堂教学中的融入策略展开分析研究，意在充分展现学科育人价值，培养学生的文化自信。

关键词：初中语文 文化自信 传统文化DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.014

《义务教育语文课程标准（2022版）》要求语文课程应致力于全体学生核心素养的形成与发展，在课程目标中提出文化自信是语文核心素养的内涵。总目标中强调：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。”学段目标（7—9）提出：“注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文精神和传统美德，表达自己作为中华民族一员的归属感和自豪感。”因此，在语文课堂教学中，教师将传统文化融入其中是势在必行的事情。初中语文教师应当认识到传统文化对学生的学习、成长、发展具有重要性，积极探索教材中所展现的传统文化内涵，搜集丰富的传统文化内容，开展传统文化活动，创设传统文化情境，设计文化作业，以此将传统文化融入教学的方方面面，使学生在文化熏陶下，形成文化自信。

一、初中语文课堂中融入传统文化的意义

1.完善文化教育的体系

语文课程的发展离不开特定的社会文化背景，它与文化紧密相连，是社会文化的一种呈现方式，在发展过程中，社会文化也得到了不断更新。社会文化可以看作语文课程的源泉，两者之间在发展中相互成长，所以在继承、创新中华优秀传统文化的道路上，教师应当建构完善的文化教育体系。在初中阶段众多的课程中，语文具有独特优势。教材中的多样化内容是培养学生文化素养的重要载体，其中更是包括大量的传统文化经典作品，是优秀传统文化的精髓，所以，语文课程所具有的地位是不可替代的。教师在教学中融入传统文化能够有效完善文化教育体系，也能促使优秀传统文化与语文课程结合，使学生在学习中具备传承传统文化的意识。

2.促进语文教学的发展

部编版语文教材以单元为主体，其中不乏和传统文化相关的内容，这充分说明传统文化是语文教学的重要方面，而语文教学承载着弘扬传统文化的重要使命。正是如此，在初中语文课堂教学中，传统文化的融入能够有效丰富教学内容，也能为教学质量的提高提供有效素材，从而促进语文教学的发展。

3.培养学生的文化自信

学生文化自信的培养是初中语文教学的重要目标，也是培养核心素养的有效途径。在教学中，教师可从教材内容出发，系统分析，整理归纳，把握传统文化与教学融合的切入点，引导学生在学习中深入理解课文、篇章背后的传统文化内涵。在开展融合教学时，教师要注意前期的引导工作，为学生构建良好的文化氛围，让他们体会文化的价值，这不仅能让学生感受到中华优秀传统文化的魅力，也能提升他们对文化的认同感，从而逐步落实培养学生文化自信的目标。此外，初中生处于身心发展黄金时期，教师了解语文知识背后的传统文化，也能扩展学生的知识面，开阔学生的视野，使学生承担起传承文化的责任。

4.促进学生对身心健康发展

如果说中华传统文化在语文课程中的融入是教学发展的必要，那么把握教学内容与文化的融合点，运用文化熏陶学生的思想，则能促进学生的身心健康发展。初中是学生价值观念形成的黄金时期，他们的认知能力、思维能力并不完善，所以，教师应当在教学中融入传统文化，借助文化中优秀的精神，激励学生、感染学生，逐步提高学生的思想水平，道德品质以及文化素养，使他们形成积极向上的学习心态，具备独立自主的人格，从而为学生的成长保驾护航。

二、初中语文课堂中融入传统文化的策略

1.挖掘教材中的传统文化元素

在初中语文课堂融入傳统文化，需要教师在教学之前，做好充足的准备。教师要分析教材内容，挖掘教材中和传统文化相关的元素，如此才能为融合教学奠定扎实的基础。通过对部编版初中语文教材的分析，教师发现其所蕴含的传统文化有物质文化、行为文化、制度文化和精神文化等，具体内容可参照表1。

教材中所蕴含的传统文化因素能够为教学奠定基础，同时教师也要依据新《课标》的教学要求，在教学中突出学生的学习主体性，针对学生的个性化发展进行教学设计，使得这些传统文化素材能够充分满足学生的学习需求。

2.探索丰富的传统文化资源

随着信息技术的不断发展，互联网大背景下的初中学生有了更强的主观意识，他们可以在移动设备上获取数量庞大的信息。但是对于成年人来说，认知发展并不完善的初中生经验较少，很容易受到不良信息的影响，所以，教师将传统文化渗透于初中语文教学中，有利于丰富学生的认知，能让学生避免受到不良信息的干扰。虽然语文教材中有着丰富的传统文化内容，但是如果仅仅以此开展教学是远远不够的。教师要从教学内容入手，为学生扩展更多元化的文化内容。

中华传统文化体现在生活的方方面面，其中一些文化对于学生来说并不陌生。在语文课堂教学中，教师就可以将这些文化与教材中的文化相融合，精心设计教学。教师可以从节日文化入手，要求学生收集与节日相关的古诗词，学生通过资料查找的方式，了解这些节日背后的故事，以及这些节日中有哪些文化习俗。如此便能使学生对于我国一些优秀的传统习俗产生更为深刻的了解。

以《水调歌头（明月几时有）》的教学案例来看，这是一首关于中秋节的词。教师可以在教学之前，为学生设计预习任务“了解关于中秋节的节日文化，收集关于中秋节的诗词”。在课堂中，教师要为学生提供展示的舞台，由学生分享自己所收集的资料，如《中秋月》《念奴娇·中秋》《对月》《一剪梅·中秋圆月》《水调歌头·徐州中秋》等。教师可以在此时横向扩展，向学生介绍关于苏轼的其他诗词《饮湖上初晴后雨二首》《江城子·密州出猎》《念奴娇·赤壁怀古》，让学生在课堂中了解我国博大精深的诗词文化。

3.创设传统文化的学习情境

情境教学是指教师根据学生的学情和教学需要，有目的地结合音乐、图片等创设情境画面，由师生共同营造特定的学习氛围。师生在情境中可以进行教学互动、课堂学习，从而激发学生的学习兴趣，丰富他们的情感体验。纵观初中阶段的语文教材，其中不乏古文的身影，古文具有精练的语言和丰富的意境，其中也蕴含着浓厚的传统文化。但是考虑到学生的学情，学生在鉴赏过程中难免会出现理解不透彻的情况，这会导致学生无法理解文本内涵，也无法感悟文中所蕴含的优秀传统文化。那么，教师就可针对不同类型的古文，创设多元化情境，赋予传统文化特定的场景，让学生在情境中可以感受古文当中的诗情画意，感悟优秀的传统文化。

例如，在《岳阳楼记》的教学中，教师可以向学生介绍岳阳楼是江南三大名楼之一，位于湖南省岳阳市岳阳楼区，并且利用多媒体为学生展示真实的岳阳楼图片，引导学生直观欣赏这座中国十大历史文化名楼。在学生观看的过程中，教师适时说道：“大家所看到的岳阳楼是纯木质构件，彼此勾连，其中的斗拱是中国古建筑中特有的结构，整个楼梯造型具有线条优美的特点，显示出中国古建筑独特的民族风格。古往今来，多少文人墨客登上岳阳楼，留下墨宝，今天我们将要学习的《岳阳楼记》就是其中的一篇。”

通过图片和教师所营造的学习情境，学生能够充分感受古文中所蕴含的建筑文化，而学生也可以在朗读基础上发挥联想和想象，将自己置身于岳阳楼上，领略和体会诗人的情感。同时，对于古文中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，教师可让学生相互讨论交流，体会其中所蕴含的情感。师生共同营造的文化情境，能够调动学生学习的积极性，也能让学生在情境中深层次感悟中华优秀传统文化。

4.设计传统文化的主题活动

弘扬中华传统文化，培养文化素养，提升学生文化自信的主阵地是语文课堂。考虑初中学生的学习需求和身心特征，教师可以在课堂中设计多元化的文化主题活动。学生可以在活动中感受传统文化的魅力。

教师在开展文化主题活动时，可以采用多种形式，首先，教师可以在课前3分钟设计“传统文化我知道”的分享活动，丰富学生的传统文化积累。在每节语文课前的3分钟，教师可以让学生依次诵读古诗词、古文，分享建筑、服饰、饮食、礼仪、人文精神等多方面的传统文化，也可让学生给师生呈现或者解读一个成语、一个节日的来历、一句名言警句等。这样不仅能丰富学生的传统文化积累，也能激发学生的学习兴趣，让学生可以在活动中锻炼自身的听说读能力。

其次，语文教材中具有丰富的传统文化内涵，并且很多文本以及文化之间都具有关联性。教师可以在教学中适时地开展互动问答、头脑风暴活动，引导学生在学习的同时积累更丰富的传统文化知识。以《苏州园林》为例，教师在课堂中提问：“本文介绍了苏州园林的建筑风格以及园林景色，其中蕴含了传统建筑文化，想一想你还了解哪些关于建筑的传统文化？”学生们议论纷纷，很快他们给出了答案。有的学生说，《中国石拱桥》的主要内容是关于建筑的传统文化。有的学生说七年级学过的《木兰诗》也是关于传统文化的。教师也可以启发学生：“除了建筑以外，你们还了解其他传统文化的知识吗？”学生说，七年级学过的《叶圣陶先生的二三事》是关于人文精神的，《老王》是关于礼仪文化的。

此外，教师也可以参考中国汉字听写大会、中国诗词大会，在班级中开展诗词飞花令、汉字我会写等竞赛活动，充分调动学生了解文化、学习文化的积极性，在丰富学生文化学习的基础上，进一步让学生在活动中逐步爱上传统文化。

5.创新设计传统文化的作业

作业是教学的延伸和补充，也是检测学生学习成果、培养学生语用能力的有效方式。新《课标》的落实以及“双减”政策的提出，对于作业提出了更高要求，教师所设计的作业，应当符合学生的学情，满足学生的发展需要。在基于学生文化自信培养的语文作业设计中，教师要融入创新性设计理念，以传统文化为抓手设计多样化的作业形式，将预习作业、课堂作业、课后作业相结合。教师在提升作业质量的同时，要引导学生在作业完成中了解傳统文化，探索传统文化，热爱传统文化。

例如，九年级上第六单元的内容是明清时期的白话小说，也是我国的四大名著，具有内容丰富、形式多样的特点，那么，教师可以根据传统文化给学生设计不同形式的单元作业：

预习作业：阅读本单元四篇文本，了解文章的写作背景，分析文章中所具有的中国传统文化。这一段作业内容能够让学生初步了解单元文本的内容，引导学生在了解文本写作背景的基础上，分析文章中所具有的传统文化，从而为学生的学习奠定良好的基础。

课堂作业：以小组为单位选择任意一篇文本中的片段，扮演其中的角色表演一出课本剧。此项作业为实践演绎作业，学生在扮演角色的同时需要分析文本内容，揣摩角色内心，这不仅能够加深学生对文本内容的感悟，也能让他们对文中所蕴含的传统文化产生深度认识。

课外作业：《范进中举》一文描写了我国古代的教育制度，《刘姥姥进大观园》一文描写了传统文化中的饮食文化，思考这些文化在我们如今的生活中还有体现吗？搜集探索更多的文化吧。

依据传统文化所设计的作业，能够提升学生的作业质量，同时，学生也可以在作业完成中反思、回顾，对所学知识形成深度理解，形成文化自信。

综上所述，初中语文课堂融入传统文化的过程中，教师要认识到传统文化对教学的重要意义，积极挖掘教材中的传统文化元素，探索丰富的传统文化资源，创设传统文化的学习情境，设计传统文化主题活动，创新设计传统文化的作业。如此才能让学生在语文课堂上感受优秀传统文化的魅力，理解传统文化的内涵。

参考文献：

[1] 李萌骁《以生活为舞台，以文化为灵魂——文化传承视域下的初中语文情境教学策略》，《新教育》2023年第29期。

[2] 孟喜莲《“互联网+”视域下初中语文教学中渗透传统文化的策略探究》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2023年第8期。

[3] 陈小娜《优秀传统文化与初中语文课程相融合的策略研究》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2023年第8期。