班本始于生活，课程点亮童年

任淑梅

一日生活皆课程。近年来，山东省东营市东营经济技术开发区东凯幼儿园秉承生活教育理念，从课程理念、课程内容、课程实施、课程评价等方面，致力于生活教育课程的探索与实践。在此过程中，我们尊重幼儿的兴趣和发展差异，以园本课程为基础，从各班幼兒的生活出发，建构适合本班级幼儿个性发展的班本课程。

以生活为导向，提升课程实施的适切性。班本化生活教育课程内容源于幼儿的生活，也回归于幼儿的生活。在设计班本课程时，我们会考虑四个问题：一是“这是幼儿生活中的问题吗”；二是“这个问题适合该年龄段的幼儿吗”；三是“幼儿关注的是这个问题的哪个方面”；四是“在什么样的情境中最能有效促进幼儿发展”。我们把幼儿的生活放在课程中心，尊重本班幼儿不同的兴趣和需要，挖掘他们生活中的价值点，提升课程的适切性。

探索个性化课程创生，增强班本课程的丰富性。基于师幼兴趣设计个性化的班本课程，即课程的建设要关注到教师和幼儿两个方面，既满足幼儿发展的需要，又符合教师的积淀与素养，实现师幼共同成长。

基于师幼兴趣开展班本课程。例如，大班一名教师对“二十四节气”非常感兴趣，于是挖掘其中具有独特教育价值的民俗活动、民间谚语等多种文化形式，与班级幼儿共同开展“二十四节气”相关活动。在师幼共同探究中，“二十四节气”的活动内涵得以丰富，激发了幼儿浓厚的兴趣。

追随幼儿兴趣开展班本课程。以班本课程“嗨，小可爱”为例，当鹌鹑第一次出现在幼儿面前时，“这是小鸡”“不对，是小鸟”……没有幼儿能准确说出它的名字。当被告知“鹌鹑蛋就是它产的”时，幼儿却叫它“鹌鹑鸡”。如何区分鸡和鹌鹑？又该如何养护鹌鹑？为推动幼儿发展教师追随幼儿的兴趣，开启了“鹌鹑吃什么”“鹌鹑破壳记”等探索活动。在这次班本课程的开展中，幼儿有了每日清扫和整理的习惯，体验了每日收蛋的惊喜与期待，看着从无到有的小鹌鹑，更加理解了生命的意义。

此外，幼儿生活中的关键事件也是我们关注的重点。幼儿对自己身边发生的有趣事件具有强烈的好奇心，教师基于幼儿生活中有趣的热点事件，通过各种方式进一步激发幼儿的探索欲望，将其创生为班本课程。例如，大班班本课程“牙齿那些事儿”就是基于大班幼儿换牙引发的活动，由于升入大班后的幼儿相继换牙，使得换牙成了班级热点话题之一。为满足幼儿对换牙、掉牙过程的好奇，教师抓住契机开展活动，一场关于牙齿的大探秘就此展开。当幼儿完成这场探索之旅，不仅对自己的牙齿状态有更深入的了解，还理解了保护牙齿、正确刷牙的重要性。

分析班级生态，形成班本课程建构与实施策略。班级生态分析，就是要对本班的人、事、物及其相互联系进行全面分析，这是教师所有课程行动的基础。

分析幼儿。一方面，要根据幼儿的关注点确定课程目标，教师可以通过观察、谈话、调查等多种途径了解幼儿的兴趣点，从而确定班本课程的目标、内容等；另一方面，要根据不同年龄段幼儿的发展水平调整课程目标，在分析幼儿实际水平的基础上，教师可以对课程的难度进行调整。

分析资源。在分析资源时，我们应分析与幼儿活动密切相关的资源，形成课程空间，从而确保课程的有效实施。教师要关注“软”“硬”资源的分析与利用，“软”资源指不同师幼间、幼儿之间的表达、分享和交流，“硬”资源则包括幼儿课程实施中需要的材料等。例如，在“嗨，小可爱”课程中，幼儿对鹌鹑出生的过程充满了好奇，教师可以在孵化箱内架设手机拍摄视频，让幼儿直观地感受到鹌鹑破壳而出的神奇时刻。

生活教育理论下的幼儿园班本课程教育实践，实现了课程建设的主体下移，提高了教师选择、开发、组织课程内容的主动性，为教师提供了专业成长的良好路径。教师在践行课程班本化和班本课程创生中，真正从“成人视角”走向“儿童视角”，让课程更适宜本班幼儿，实现课程与幼儿生活的深度融合，从而支持幼儿获得更好的发展。