用教师“退阶”助力幼儿成长

朱水铮

退阶是教师的自我成长过程，在身份不断转变的过程中，发挥好参与者、共创者、赋能者的角色。

项目活动是支持幼儿深度学习的有效方式，通过“自由体验”“主动探索”“开放选择”，可以推动幼儿主动、持续地探究和思考。然而，大多数幼儿园的项目活动在实施过程中存在教师的“中心意识”。主要表现为：重成效轻过程，教师在活动中有意识地进行引导，却忽视了幼儿在学习过程中可以收获的隐性成长；重表象轻内在，教师在活动中看到幼儿的行为表象后急于确定活动走向，忽视了幼儿行为背后的真正原因与深层兴趣；重个体轻差异，教师在活动中把单一个体作为研究对象，对于班级幼儿差异化需求的甄别与追随不够，因此在活动实施中较多地考虑了班级活跃幼儿的兴趣，而忽视了其他幼儿的活动兴趣，无法真正尊重每一位幼儿。为了改变现状，去除教师自我预设，切实提高项目活动实施的质量，浙江省杭州市桦枫居幼儿园尝试用退阶式支持策略，使幼儿真正地自主学习。教师的“退”是为了幼儿更好的“进”，实现从“师构”到“童玩”的观念和行为转化，更好地发挥幼儿的主体性，让教师隐性地指导幼儿发展。一般来说，教师“退”的出发点是幼儿的需要。教师应了解、把握幼儿的需要，为幼儿的行为提供恰当的支持。

项目开启阶段，教师从主导者到参与者。日常生活中，出现幼儿感兴趣的主题时，他们会提出很多问题，此时教师不要急于解答，退阶“我回答”为“我倾听”，营造宽松的讨论氛围，明晰幼儿的需求。收集问题后，退阶“我来选”为“大家选”，分类整合幼儿提出的问题，通过投票、可行性分析进行删减，选出符合幼儿年龄特点、兴趣度集中、可操作性强的问题。以中班项目活动“滚滚车”为例。有一个幼儿把齿轮穿进了搭建好的立方体中，拨动齿轮后，齿轮带着立方体转动，这个现象吸引了很多幼儿，并萌发了搭建滚滚车的想法。我们在退阶式支持策略指引下，收集问题并梳理，从而预设脉络，开启项目。

项目实施阶段，教师从设计者到共创者。项目实施是一个动态的过程，解决问题的同时会生发新问题。“滚滚车”项目活动中，“想”是对未知的探索，“搭建”是成就感与价值感的体现，搭建过程能促进幼儿动手能力、观察能力、合作能力的发展，还能培养幼儿的坚持性、专注性、探究性等品质。

教师的单一预设，容易导致幼儿的选择变得局限、活动缺乏挑战性，从而抑制幼儿的兴趣。活动中教师提供了木棍和大小两个尺寸的齿轮，幼儿分组搭建，刚开始时兴趣普遍浓厚，他们搭建了一个个简易滚滚车，但是有的滚不起来，有的滚着滚着就塌了，建构的热潮没几天就衰退了。可见活动中提供的材料单一，无法激发幼儿更大的挑战欲望。教师对于幼儿乐于挑战最近发展区的学习特点和乐于探索新事物的学习兴趣的了解程度不够，同时教师只关注幼儿搭车子的结果，忽视了过程。

退阶第一步是变单一为多元选择，凸显挑战。一是退游戏指向，探寻问题根源。材料单一造成车身和轮子不匹配，滚滚车动不起来，教师发现问题后应马上解决，为即将停滞的项目“注入”活力；二是退直接材料，丰富操作维度。教师提供多元物品，幼儿可以根据自己的需要使用材料。

应用退阶策略后，幼儿的活动状态更加积极，能自主选择需要的材料搭建各式各样的滚滚车，并尝试推动滚滚车。但是活动流程固化，幼儿没有充足的自主创造的时间与空间。因此教师需要思考如何退规则，使项目活动开展方式更加灵活，也使幼儿有更多的自主空间。随着幼儿对搭建滚滚车活动的热情再次高涨，大家开始讨论应该选择怎样的轮子。分组操作后，大家聚焦于齿轮、轮胎和充气双轮。每个组都有自己选择的理由，他们陷入争吵，最终没有达成任务。案例透露了两个信息：一是缺少计划，分组操作并没有统一维度，无可比性；二是操作仅停留于幼儿自我认知阶段，缺少高阶成长。

退阶第二步是变固化为灵活，凸显变通。一是退常规约束，亲历操作验证。教师引导幼儿从猜测到有目的计划，制定轮子测评计划表，然后根据计划验证实验，找到合适的轮子。整个过程是一次高阶思维的渗透，能够推动幼儿有计划、多维度地思考问题。二是退灌输教条，自主获取信息。教师在日常生活中无痕渗透信息，比如提供与滚动知识相关的图书《趣味科学游戏馆：滚动游戏》《什么滚过来了》等，使幼儿建立关于滚动的经验。此外，提供与滚动相关的材料让幼儿实验，为后续探索积累经验。教师引导幼儿在活动后及时分享，有助于推动活动进一步开展。比如通过分享认识到，齿轮虽然速度快，但总是散架；大轮胎虽然稳固但是推起来笨重；充气双轮虽然速度没那么快，但是不会“翻车”也易推动。幼儿经过讨论和投票，最终选择了充气双轮。这次活动不仅是轮胎测评，还帮助幼儿了解了轮子滚动的关键信息，梳理了各种轮子的特征，提高了表达能力、推理能力。

持续深入的退阶策略推动幼儿进一步学习搭建滚滚车事宜，但是这样的学习不一定能与所有幼儿同频。项目活动需要思考如何体现每位幼儿的纵向发展。动态的、未知的事物更能激发幼儿的兴趣与挑战欲，他们兴趣的持续性会保持得更好。教师需要退难度，活动应从关注静态到关注动态的、流动的元素，更好地体现活动的未知性与变化性。在策略的指导下，滚滚车在搭建、实践、装饰的循环中推进。一次，两个幼儿因为选用装饰设计图发生了争执。A表示B设计的装饰太复杂，他们不可能成功。B表示可以画出来。案例透露了两个信息：一是面对项目的深入，难度的增加，幼儿个别化差异显现，出现畏难情绪和需求差异；二是幼儿对未知的、有变化的、可探究的活动更感兴趣，但滚滚车的探究活动存在未知性不足的问题。

退阶第三步是变静态为动态，凸显未知。一是退关注成果，满足多元需求。由于能力和爱好的差异，幼儿会有不同的搭建、装饰等需求，教师可以鼓励幼儿自由组合，并开展小组讨论，发挥个人优势，承担项目中的责任，使团队相互支持、相互配合，协商解决问题。此外，鼓励家长参与项目活动，这既有利于增进亲子关系，又有利于拓展幼儿学习资源、激发幼儿活动热情。面对滚滚车身不稳的问题时，幼儿把研究从幼儿园带到家里，与家长一起努力解决相关问题。二是退空头评价，激发思维。教师在评价时更多使用开放式提问，可以促进幼儿观察、比较、判断、推理等逻辑思维能力的发展，激发幼儿举一反三。教师引导幼儿积极思考，有助于提升幼儿思维的活跃性，增强游戏的挑战性。

项目结束阶段，教师从总结者到赋能者。项目结束不代表活动终止，回顾复盘是常态。项目的后续拓展较为重要，一日生活皆课程，学习应对接生活、对接实际应用。教师需要引导幼儿的学习从虚拟建构迁移到实践生活，使他们应用所学更加有效地指导自己的生活。

第一，退项目局限，对接季节活动。跳出本项目的范畴，开展幼儿园秋日主题活动的对接。通过系列活动，我们帮助幼儿的学习回归到过程，也初步帮助幼儿建立做事有条理、有计划的意识，为他们适应社会奠定基础。

第二，退项目情节，解决实际问题。我们将项目活动的成果运用到生活，帮助幼儿解决生活问题，助力幼儿多元发展。当成果真正运用于现实生活，幼儿能够体会到经验的重要作用，活动体验也可以得到升华。

一位教育家曾说，我们并不是在经历时学习，而是在对经历的反思中学习。就如同项目活动，在行進中不断反思、调整、观察、改进。退阶是一种低调的高级意识，它客观地基于幼儿，使教师的预设无限接近幼儿，它需要教师在日常活动中真正蹲下来与幼儿平视，从而找到教育的方向。同时，退阶是教师的自我成长过程，在身份不断转变的过程中，发挥好参与者、共创者、赋能者的角色。

退阶，需要共情。退阶过程中，教师需要倾听幼儿，接近幼儿的内心，了解幼儿的想法等。教师的理解力，关乎退阶成功与否，关乎项目活动的推进程度。

退阶，需要包容。幼儿的成长需要不断试错，教师要允许幼儿犯错，不能随便剥夺幼儿的“试错权”。在项目活动的探究过程中，教师要给予幼儿充分的时间和机会，使幼儿不断尝试、探究，从而发现错误、积累经验，增强尝试新知识的激情。

退阶，需要机智。教师应有良好的素养，能接过幼儿抛过来的球，会巧妙地回应幼儿，会追随幼儿的兴趣。只有这样，教师才能在教育中灵活地应对各种不确定因素，从而优化项目活动。