核心素养视角下初中数学教学有效策略探究

■季 辉

受到传统教育观念的束缚，部分初中数学教师在教学过程中存在诸多问题，例如，教学方式不及时更新，课堂问题得不到妥善解决，过于注重分数，对于提升学生综合素养方面没有明确的目标等。为有效提升学生的数学核心素养，教师要打破学生被动接受知识的现状，给予学生更多的思考时间，充分调动学生的积极性，提升学生学习能力，从而逐渐培养学生在数学学科和日常生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。通过开展数学活动促进学生主动学习数学知识，形成自己的数学知识体系，寻找适合自己的解题方式。在这个过程中，学生能够养成良好的数学习惯，正确使用数学思维和数学眼光去看待生活中的问题并加以解决。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

初中生学习数学的过程实质上就是认识数学知识本质和规律的过程，学生产生的探索意识和解题思维都是从问题本身出发的。教师想要培养学生的综合素质，提高学生的数学素养，应锻炼学生在生活中发现问题，并借助自己所学知识对其进行剖析和思考，从而解决问题。教师在解决问题的相关教学中可以为学生创设生活化的情境，选择学生熟悉的场景，引导学生观察并发现问题。

例如，在教授苏科版数学七（上）“正数和负数”时，教师可以借助多媒体为学生展示一段全国各地冬天天气预报的视频，并提出一些问题：有些地方下雪温度降到了零下，零下的温度是如何表示的；有些地方在冬天却是十几度，此时的温度又是如何表示的；为什么温度的表示是一个范围等。通过这些问题串的设置，学生能够初步认识正负数。看完视频后，教师让学生举一些生活中关于正负数的实例，通过生活实例，加深学生对正负数概念的理解，激发学生学习兴趣。教师鼓励学生去发现问题、提出问题并尝试给出问题的答案，让学生在思考过程中发现问题的意识和解决问题的能力都得到提高，数学素养也得到提升。

二、坚持因材施教，发散学生思维

数学知识的构建，离不开学生的日常生活经验，不同学生有不同的思维方式，解决问题的方式也有所差别。因此，教师要让学生学会独立思考，尊重和保护学生的想法，对学生的自我认知表示认同，坚持因材施教。

例如，在教授“平行”一课中，教师根据学生不同的图形认知水平分层教学。首先，教师让学生通过尺子画出含有平行线的图形，在画完之后进行小组讨论，小组成员内部互相评判所画图形是否包含平行线。学生在画图的过程中，通过小组合作能够加深对“平行”一词的理解，能迅速找到线与线之间的平行关系。其次，在画完图形之后，教师还可以引导学生寻找身边的平行线。除了平面图形外，教师还可以将立体图形也融入平行的学习中，发展学生三维空间想象力，将多个有关联的数学知识融合教学，培养学生的发散思维能力。再次，教师可以设计一题多解的问题，让不同水平的学生都能根据自己已有的知识做出回答，让每一名学生都融入课堂教学活动中，激发学生的积极性，提升学生学习的主观能动性，树立学生学习数学的自信心。最后，在发现学生解答情况存在差异时，教师要有针对性地引导学生从不同的角度去研究和解决问题，培养学生的创造力和创新意识，锻炼数学思维，体会小组合作的重要性。

三、锻炼动手能力，促进全面发展

在传统教学模式下，教师通过书面和口头讲授向学生单方面地灌输知识，导致学生无法有效进行实践，动手能力较差，不利于数学思维的养成。数学知识的学习是围绕问题进行观察、推理、实验的过程，学生通过实践活动，主动发现问题、提出问题并解决问题，从而锻炼动手能力，提升解决问题的能力。

例如，在教授“主视图、左视图、俯视图”时，教师在开始上课前找一些小工艺品，让学生分别从正面、上面和左面的角度对物品的观察结果进行绘画。在绘画结束后，教师对物品的主视图、左视图和俯视图的概念进行讲解。随后将学生分成多个小组，每个小组选择自己身边的一件物品来画出它的主视图、左视图和俯视图。教师将各小组的三维图和所画物品收集到一起，然后挑出一组三维视图进行展示，让学生通过绘画作品寻找被画物品。学生从两个方向锻炼了空间想象力和数学思维：通过正向思维认识了一个物品的三个角度的视图，根据三维视图利用逆向思维推出物品原状。教师还可以准备一些橡皮泥，列举一些圆锥体、三棱锥等学生不熟悉的立体物品三维图，让学生思考并捏出自己想象的形状。通过动手实践，学生能更直观地感受到数学知识的原理和魅力，明确三维视图和立体图形之间的关系。

随着新课改的实施，数学教学的目标不再局限于学生学到数学知识，而是通过数学学习提升学生发现、提出、分析和解决问题的能力，培养学生数学思维，发展核心素养。初中数学教师在课堂教学中应将培养学生的核心素养作为主线，实现学生对数学知识的理解和深化，高效解决数学问题，促进学生全面发展。