高职院校理实一体在线开放课建设

俞玲 李钰冰 赵茹男 焦铭轩 仇晨光

摘 要：随着现代信息技术的不断发展，“互联网+教育”成为高职院校教育改革的主要内容。在线开放课的出现极大方便学生学习，其形式对理论知识型课程教学比较合适，但是对众多理论与实践紧密结合的理实一体课未能在线较好呈现，在数字化教育变革新时代，课堂线上线下随时切换，高职理实一体在线开放课呼之欲出。我校“电厂汽轮机设备及运行”课程基于前期在线开放课程建设成果积累，为确保线上线下教学高质量开展，将实训环节进行信息化赋能，打造线上实训教学平台，实现学生全时空学习，在线教学全过程互动。随着国家职业教育智慧教育平台上架，在线开放课程与虚拟仿真实验教学项目的有机融合迫在眉睫，经过近两年的课程建设研究得出实践经验，供参考借鉴。

关键词：高职；理实一体；在线开放课

1 概述

2015年《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》发布，在线开放课的出现极大方便学生学习，但是其形式对理论知识型课程教学比较合适，对众多理论与实践结合紧密的课程，采用MOOC（大规模开放在线课程）教学存在一定的困难，其关键难度在实践教学部分，为解决MOOC在实验与操作教学方面的困局，又提出了大规模在线开放实验的概念，即MOOE。打破传统的实验室的时间、空间以及实验内容方面的限制，学习者可以不受时间地点限制随时参与实验设计、实验教学、实验学习并将实验结果及时验证和师生交流讨论。2019年9月，教育部等11部门联合印发《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，要求到2022年，推出3000门国家精品在线开放课程、1000个国家虚拟仿真实验教学项目。本文以“电厂汽轮机设备及运行”理实一体课程做在线开放课程建设探索，实现MOOC与MOOE的融合，并在教学实施中开展实践，形成一系列的方法措施。

2 理实一体在线开放课建设思路

在教育全球化和信息化背景下，开放教育资源是全球教育发展的重要趋势，2001年美国麻省理工学院启动开放式课程项目，带动全球开放教育资源运动，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。2008年开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC，大规模在线开放课程。MOOC实现了从单一资源到课程与教学的转变。2012年，如Coursera、Udacity、edX等进一步推动MOOC发展，出现新一轮的高潮，被称为“MOOC之年”。

相较于国外慕课发展相对成熟，目前国内慕课平台建设和利用仍处于探索、完善阶段。与国外教学平台不同，国内慕课教学平台主要受众目标是学生群体，联合国内各高校，结合国内学生学习课程安排打造符合中国学生的慕课学习平台。学生通过慕课平台可以了解课程的理论知识或者操作实践视频和任务书，但是由于实验环境的欠缺无法完成实验，在知识交流和练习互动上，学生比较倾向交流软件，基于静态的资源慕课缺乏辅以动态的学习活动。如何让慕课模式更加富有生机，仍任重道远。

随着现代信息技术的不断发展，“互联网+教育”成为高职院校教育改革的重要内容。“知”是理论，把它交给MOOC来完成；“实”是实践，把它交给MOOE来完成。MOOE和MOOC结合实现“理实一体”的学习方式。理实一体在线开放课程是新形态的、新发展形势下传统在线开放课程的转型升级，不仅在于项目的增加、功能的提升，更是通过全面、系统的设计确保理实一体课程在线教学的完整性、有效性，课程建设思路主要包括以下几项内容：

2.1 根据专业培养目标和工作岗位，准确定位课程目标及思政目标

开展需求调研，与行业企业深入开展调研和座谈，了解行业发展趋势、企业的技能需求和用人标准，根据需求调研结果，基于专业培养目标，准确定位课程目标，选取岗位典型工作过程，识别关键技能和知识点，开展工作任务和岗位能力调研分析，设计模块化或任务化教学单元。为落实课程的思想政治教育教学目标，从学生的知识、能力、情感和价值观等角度，结合课程特点，深度挖掘课程知识体系所蕴含的思想价值和精神内涵，对课程思政教学体系针对性设计。特别是理实一体化专业课程注重学思结合，知行统一，增加学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的分析与实践能力。

2.2 依据课程目标，打造“理—实—思”结合的课程团队

根据课程建设需要，组建由专家型课程带头人、骨干专任教师、实践经验丰富的专兼职实验指导教师以思政教师及企业导师组成的课程教学团队。专业型课程带头人推进课程对接产业，把握课程发展前沿和教学改革动向。骨干专任教师在教学、课程、实训和科研上发挥核心主导作用。专兼职实验指导教师全面参与实践教学、技能竞赛、课程教学资源开发等课程建设和教学改革人才培养全过程。思政教师引领专业教师共同实现课程思政育人观，引领政治方向，助力思想政治工作理念融入课程思政，做好思政素材把关，创新教育教学方法。

2.3 开发优质的MOOC教学资源和稳定流畅的MOOE项目

整合优质教学资源，按照課程单元设计，主要将课件、微课、动画、讨论、习题和考核等有机融合，让学生随时随地完成理论知识学习，保持课程吸引力和及时检验效果嵌入习题、测验、作业和考试。在线开放实验引进三维交互实验仿真平台，通过虚拟现实技术构建人机交互的三维可视化虚拟仿真，多维度、全流程、全范围地真实反映设备运行过程，交互展示主要设备的结构和工作原理。虚拟仿真系统基于典型工作任务，利用虚拟技术营造现实场景，弥补由于电力行业的高危性和设备的昂贵性而导致的实践条件的不足问题，实现在线安装检修练习、考核认证，达到工艺教学、设备结构教学以及实践教学的相关要求，采用学练考一体提升学习效果。将精选在线开放课和在线虚拟实验项目资源的放入共享平台，优化实验项目或后台技术方式，确保实验项目流畅性和稳定性。

2.4 打造功能全面的教学管理和资源共享平台

打造可承载MOOC教学资源和MOOE实验资源集门户系统管理、教学系统管理、资源共享及公共基础支撑的综合性教学平台。该平台同时对资源信息及学习数据进行采集分析改进，提升资源与教学信息化管理能效。通过项目驱动，将专业教学资源库、在线精品课程、虚拟仿真资源与教材建设相融合。

2.5 以学生为中心，创新多样的教学方式方法

基于互动式、研讨式教学，倡导自主式、合作式、探究式学习等，加强教学规律研究，在课程内容模块化项目化构建、教学过程实施、评价考核等各方面，教学实施采用团队协作化（校内专任教师和企业技术专家协作完成）、资源数字化（标准化课程资源、在线开放课程资源和案例库资源）、思政体系化（构建“三位一体”思政主线和“两新一创”的思政主题）、教学信息化（“线上+线下”“教学现场+生产现场”混合教学模式）、考核多元化（线上评价与线下评价相结合，学生评价、教师评价、企业导师评价多元考核）、优化精准化（每节必有反思、每轮必有优化、下轮实施整改）的“六化”方案，提升理实一体线上教学的方式方法。

2.6 拓宽渠道，提高在线开放课程教学应用推广

通过校企校共建共享平台，组建在线开放课程联盟推广课程，制定相关激励机制，实现资源共建、过程共管、成果共享。学院通过顶层设计、项目引领、技术支持、培训辅导和制度保障等举措，积极推进在线课程“建、用、学、管”。对标国家标准开展课程建设；积极推进在线开放课程在校内外的推广应用，利用共享平台开展MOOC、SPOC教学；广泛开展新型教学模式、更好满足学生多样化学习需求，形成一批典型经验案例，出台在线开放课程管理办法，为课程维护和平台运行做好支撑保障。

2.7 持续改进在线开放课程教学评价及质量保障

成立在线开放课程共建共享联盟，建立健全各环节制度机制。重点关注资源建设、平台功能、应用推广、特色创新和安全保障5个监测维度。不断修订和完善课程建设、运行管理、资源审核、课程选用、学分认定、应用推广及安全保障等系列机制，促进课程建设规范、有序、高效推进。充分发挥校企各方优势，及时将新技术、新工艺、新方法、新设备融入课程建设，拉近教学与现场的距离。将课程建设与教学改革、教学活动相结合，边建边用，不断进行素材调整与更新。定期召开共建单位建设优化推进会议，通报建设情况，及时沟通反馈解决建设汇总存在的问题，不断优化课程。

3 “电厂汽轮机设备及运行”理实一体在线开放课程建设及应用

3.1 课程目标

本课程是国家双高“发电厂及电力系统专业群”的方向课程，是发电运行技术专业的专业核心课，是“发电集控运维”职业技能等级证书融合课程。主要面向电力、热力生产与供应行业的集控值班员等岗位，培养学生能够从事汽轮机设备巡检、运行调节和事故处理等工作的能力，为打造高素质技术技能人才，助力发电行业安全高效运行奠定基础。对接了汽轮机设备新技术、新工艺。模块设计为“认知—分析—操作—处理”四个层次，使能力培养层层递进。融入“家国情怀”“爱岗敬业”“安全规范”“探究创新”等思政元素，使素质培养贯穿始终。

3.2 课程团队

课程教师团队由教学能手、行业专家和企业劳模组成，实现专兼职教师相结合，理论与实践教师相结合，分工明确，结构合理。团队成员共8人，专业教学教师4人，实训指导教师2人，思政教师1人，企业兼职教师1人，其中高级职称专职教师比例达75%，研究生及以上学历达625%。团队成员中包含教学能力大赛获奖教师、学生竞赛优秀指导教师、一级实习指导教师、省级教研项目主持人与国家规划教材编写主持人，专业能力与教学能力突出，能够保证课程内容的持续改进与更新。

3.3 课程资源

本课程教学资源分为课程介绍类资源、教学类资源、课程拓展类资源三大类。介绍类资源包括课程宣传片、课程大纲、课程整体设计、课程学习指南、教师团队、多元化考核方式等；教学类资源包含教学视频、虚拟仿真实验平台、PPT课件、课堂讨论、题库、案例、典型图片、动画、课堂作业、测验等；课程拓展类资源包括行业讲座、拓展视频、电子表格数据、素材资源等。

3.4 教学管理和资源共享平台

该平台服务于课程资源管理、理论课程教学、虚拟仿真实训教学开展，形成理实融合、虚实结合、线上线下互相补充的新型教学形式。实现课程资源、仿真实训资源、虚拟仿真实训室及实训设备统一管理，可以分析教学应用数据为课程资源建设方向提供决策数据支撑。

3.5 课程实施

将“岗位技能实训”“在线课程教学”“专业技能竞赛”“职业等级证书考核”相结合，在注重课程专业知识学习的基础上，通过“岗”“赛”“证”提升学生的专业实践能力。线下采用“大班+小组”的教学组织形式。在重难点突破环节采用班级授课形式，线下案例讨论、实践教学、线上小组作业等环节采用小组合作探究、協作互助与组间比拼的形式，提升学生技术技能水平。答疑环节分为线下班级答疑课与线上班级讨论区等多种形式。充分发挥线上和线下两种教学形式的优势。

3.6 应用推广

通过校企校共建共享平台，组建在线开放课程联盟推广课程，组织实施职业能力线上考核，协助完成技能评价，针对课程建设和应用有显著成果的。目前课程是国家智慧教育平台选课最多、教改最全面的汽轮机在线开放课程，具有推广价值。参与课程学习单位共计395所，选课人次达15358人，其中128家电力生产集团及下属单位将课程纳入发电集控值班员培训。

3.7 管理保障

本校出台课程建设管理办法、在线开放课程管理办法、员工绩效管理办法等制度，针对在线开放课程建设、教学管理、实施计划和激励制度给出明确的政策要求。教师和平台管理者可对学生学习档案全流程跟踪，定期开展学习数据排查，一经证实学习异常行为、异常数据，采取暂时禁用账号、取消成绩等措施。平台启动账号安全保管、防异地登录机制，学习过程和考试过程真人校验，避免学生发生违反纪律行为。

结语

课程建设是学科建设、专业建设的基础，也是一项长效的工作。随着时代的快速发展和信息技术的日新月异，下一步我们计划将人工智能技术与在线开放课程进行融合创新，利用大数据分析打造个性化的AI在线开放课程，动态掌握学习者的知识结构、认知能力、学习风格和学习习惯等，在把握学生知识水平和人格特征基础上，提供个性化引导和资源，秉持创新思维将新理念、新方法、新技术应用于教学，以崭新的形式重组优质教学资源。

参考文献：

［1］崔爱永，魏华凯，孙海霞，等.高职院校任职基础类课程“理实一体、案例想定”教学模式探索与研究——以机械工程基础课程为例［J］.现代职业教育，2023（27）：105108.

［2］邹先容.高等职业院校的慕课教学模式研究［D］.湖北工业大学，2017.

［3］谢朝霞.高职护理专业《基础护理学》在线开放课程建设与应用的探索研究［J］.智库时代，2019：9596.

［4］张韶.智慧教育背景下高职线上线下混合式金课建设路径研究［J］.创新创业理论研究与实践，2023，6（15）：149151.

课题：2022年度湖北省教育科学规划课题（课题号：2022GB224）

作者简介：俞玲（1985— ），女，汉族，湖北咸宁人，硕士研究生，副教授，高级工程师，研究方向：热能动力工程、职业教育研究。