高中教育中的拔尖创新人才培养：问题及策略

摘 " "要：在我国开启全面建设社会主义现代化国家新征程的背景下，普通高中也应探索如何在高中教育中培养拔尖创新人才。基于当前高中教育中拔尖创新人才培养存在的理念偏差、举措不科学等问题，嘉兴市第四高级中学面向具有拔尖创新人才潜质的学生，积极探索以创造性人格培育为核心，以生涯导航、文化导行、课程导学为主要内容的拔尖创新人才培养策略。

关键词：拔尖创新人才培养；高中教育；普通高中

2021年，我国开启全面建设社会主义现代化国家新征程，进入从要素驱动、投资驱动向创新驱动加快转变的新阶段，凸显了“创新驱动是创新人才驱动”这一实质。有关我国“拔尖创新人才培养”的相关研究起源于1990年的“李约瑟难题”，点燃于2005年的“钱学森之问”。21世纪以来，随着我国的飞速发展、教育强国战略的提出，关于“拔尖创新人才的培养”研究已有近40年的历史，基本形成了理论研究、政策研究和实践研究的三大轨道。教育界对于“培养什么样的人才”这一问题已有了较为明晰的答案，但在“如何培养这样的人才”上过于依赖高等教育，对高中教育与拔尖创新人才之间的内在联系关注不够，忽视人才链的整体关注。早在2010年，刘彭芝在《关于培养拔尖创新人才的几点思考》中就着重提出了“在中学阶段培养拔尖创新人才，教育者的眼光要长远，要全面，更要善于发现”［1］的观点。当下，探索如何在高中教育中培养拔尖创新人才，普通高中责无旁贷。基于这样的认识，嘉兴市第四高级中学尝试开展拔尖创新人才培养的实践研究。在实践中，学校发现在高中教育中培养拔尖创新人才存在的一些问题，并据此提出了相应的策略。

一、高中教育中拔尖创新人才培养存在的问题

（一）理念偏差

所谓理念偏差，就是对拔尖创新人才培养教育理念的理解不到位，具体表现为以下几个方面。

1.人才定位失准

拔尖创新人才是人才成长的结果。在高中教育中开展拔尖创新人才培养，面对的对象是优秀的高中学生，是具备成为拔尖创新人才潜能的学生。但是，并非所有的高中和教师都有这样清醒的认识：有的认为，非最优质的学校很难诞生真正的拔尖创新人才；有的认为，拔尖创新人才就是高考中能取得最优学业成绩的学生。

2.核心把握不准

创新精神和创新能力是拔尖创新人才的基本素质。创造心理学研究表明：创造性人人皆有，它是人的智力发展和创新心理的集中体现，但创造性需要开发［2］。拔尖创新人才培养，就是要通过运用恰当的方式激发人的创造潜能，将其转化为创新意识和能力，从而成为未来可能作出重大贡献的杰出人才。但现实中，很多高中学校将普通人才培养等同于拔尖创新人才培养，在育人行动中没有将“创造”这一关键内容抓住。

3.规律把握欠准

高中生处于生理和心理从不成熟走向成熟的关键期。林崇德在《中学生心理学》一书中指出，随着生理成熟特征的出现，学生从初二时心理开始了质变，到高二身心趋于成熟［3］。因此，高中时期是拔尖创新人才成长不可错失的可塑期，高一和高二又尤为重要。但在实践中，很多学校却是均衡分布时间节点的。

（二）举措不科学

在实践中，高中教育中培养拔尖创新人才所采取的举措往往缺乏科学性，具体表现为以下几个方面。

1.人格培育的针对性不强

拔尖创新人才的核心特征“创新”既包括了智力因素，也包括了非智力因素。美国心理学家韦克斯勒通过回溯诺贝尔奖得主的青少年时代发现，“创新”的关键在于“思维”和“人格”，“人格”又居于“思维”之前［4］。而在普通高中的育人行为中，对创造性人格培育的针对性不够强。

2.环境营造的重视性不够

人才培养这一复杂而精密的教育过程需要在适合的环境中进行，这一观点基本已在教育界达成共识，但如何构建适合这样一批群体成长的教育体系环境，进而为他们的成长提供更好的土壤和温度？在操作中，我们显然还欠缺体系和科学的运作，而这实际上也是重视不够的表现。

3.课程构架的科学性不强

学校的课程建设是学习资源和学习机会供给的主要体现。拔尖创新人才的培养，必须要有专门的可供选择的课程内容，并要有不同于普通学生的挑战性任务。同时，它还要兼顾学生的兴趣和特长。但在具体的落实中，在兼顾广度、深度和连通度上，课程架构的科学性不强。

4.教学管理的专业性不高

特殊人才特殊培养。很多时候，我们在这一理念的落实上，受困于主客观因素，依然存在较大差距。平时的教学管理偏重结果性检测，忽视过程性调控，重视理论性知识生成，轻视实践应用。说到底，针对拔尖创新人才这一校内少数群体，高中学校在教学管理的操作上不够专业。

二、高中教育中培养拔尖创新人才的策略探索

基于高中教育中拔尖创新人才培养存在的问题，学校面向具有拔尖创新人才潜质的学生，积极探索以创造性人格培育为核心，以生涯导航、文化导行、课程导学为主要内容的拔尖创新人才培养策略。

（一）生涯导航

1.测评跟踪：拔尖创新人才的“体系化培养”

学校结合兰祖利提出的“三环天才理论”，以学生内生动力、开放性、勇气与毅力、智慧和领导力等维度进行“五维评价体系”的生涯导航检测跟踪，并将人才检测前置到高一，对优秀学生设置了长期过程性综合测评，突破仅以分数检验人才的局限性。

2.学评一体：拔尖创新人才的“模式化培养”

根据陶行知的“教学做合一”理论，学校建构了“三步一体”闭环生涯教育实施策略：以“学”为始，以拔尖创新人才培养之生涯教育精品课程群的开发与实施为切入点和突破口，促进学生实现生涯自主认知；以“做”为重点，以拔尖创新人才培养之生涯体验系列实践活动为载体，促进学生增强生涯教育体验；以“教”为中心，以拔尖创新人才培养之学生自制微课资源库为渠道，真正用自主“教”倒逼自觉“学”，促进学生实现生涯教育的自我觉醒。

3.四级攀登：拔尖创新人才的“进阶化培育”

陈权等学者在《拔尖创新人才内涵、特征及其测度：一个理论模型》一文中，把拔尖创新人才的素养归纳为人格（个性）素养、创新素养、情商素养、领导和管理素养、科学素养五大方面［5］。针对普通高中的教育现状，学校立足“常态自主管理和应用创新”，从“个人—班级—年级—学校”四个层面，建立四级攀登样式（如图1所示），引导学生树立主人翁责任感，进而在实践中自我反思、自我解决问题，以强化自主导航和创新能力的提升。

（二）文化导行

学校是具有拔尖创新人才潜质的优秀高中生获取知识、收获全方面成长的主要场所。要想使拔尖创新人才脱颖而出，最为重要的前提是为他们提供适宜的成长环境。校园文化建设指向“将具有拔尖创新人才潜质的优秀高中生培养成什么样的人”这一问题，决定了一所高中培养拔尖创新人才的校园生态，是人才培养在文化和价值层面的保证。针对具有拔尖创新人才潜质的优秀学生，校园文化建设要有针对性。学校营造“放宽选择权”“给予参与权”“强化担当感”三大主题指向的校园文化氛围（犹如农人对栽培禾苗的土壤管理运作），助力拔尖创新人才的培养。

1.放宽选择权

学校通过培训转变了学校管理团队和教师团队的意识与思维，从理念认知上确保给具有拔尖创新人才潜质的优秀学生“松土”的可能。同时，学校还通过出台校本化专项人才学生管理制度，给予了他们更多的课程选择权、教学进度沟通权、教学内容选择权、自主研修时间安排权、高校或者校外学习机构沟通对接权，以及各类竞赛自主报名权，从而使他们在遵守校纪校规的前提下，拥有更多的发展空间、“自由”空间。

2.给予参与权

学校通过让具有拔尖创新人才潜质的优秀学生担任教学交叉帮扶“小老师”、各级学生干部、各类学生组织管理者等方式，给予他们更多的参与权。如为他们开通定期与年级部主任、校长等学校管理层的交流座谈会，鼓励他们建言献策。在课堂教学上，学校给予他们一定的适度质疑空间，鼓励其展示自我，从而激发其发展的自觉性与能动性，让每个生命都能焕发出创新的激情与活力。

3.强化担当感

学校加强对具有拔尖创新人才潜质的优秀学生的德育工作，引导其将个人成长与民族发展结合起来，增强社会和国家责任感、使命感。通过课程思政、综合实践活动等潜移默化方式，引导他们体会中国梦的深刻内涵，使其成为人格高尚、爱国爱家、勇担责任的爱国人才。

（三）课程导学

普通高中要支持具有拔尖创新人才潜质的优秀高中生的学习，为其提供相匹配的学习资源与机会。学校建构了具备多样性、挑战性和综合性的课程体系，采用适合他们的教学组织形式。

1.课程导向

（1）聚焦一个“拓”字。拔尖创新人才，隐含的是“卓越”要求。所以在常规课程以外，学校须通过校本选修课程、学生社团综合实践活动等进行促进素养与思维目标达成的课程拓展，确保课程的多样性。一方面，学校为具有不同兴趣爱好、发展潜能的学生提供了充分的选择空间；另一方面，学校通过扩展内容的学习，开阔学生的视野，启发学生对未来专业领域的选择。（2）突出一个“尖”字。对于具有拔尖创新人才潜质的学生而言，高中阶段的基础学科课程不具备足够的挑战，要确保他们优势潜能的可持续性和专业性，就需要为他们提供精深的课程资源，创造对一个领域有精深钻研的学习机会。学校开设了专业领域的探究课程、重点学科的大学先修课程、高端竞赛辅导类课程，为学有余力的学生提供深度钻研、提前涉猎高阶内容的机会，以满足其创造性人格发展的需求。（3）强调一个“融”字。拔尖创新人才要具备足够开阔的视野，以及能够统摄不同领域知识的能力。这就要求学校能够为学生提供将不同领域内容关联起来的综合性课程。而课程的综合性最主要的体现，是跨学科课程和项目的设计与实施。学校在课程设置上为具有拔尖创新人才潜质的优秀学生创造跨学科学习的机会，引导他们运用、融合不同学科知识思考和解决问题，打破学科界线，激发创造性思维。

2.管理导质

（1）激活拔尖创新人才源泉的“允许加速法”。具有拔尖创新人才潜质的学生，其接受能力强、思维反应快，学习进度往往领先于普通学生。学校为这些学生提供相匹配的教学进度，允许且鼓励其进入加速模式。比如，允许其跳级和提前入学，为其提供大学先修课程等进阶课程。（2）凝聚创造性人格力量的“学术指向法”。学校注重提升具有拔尖创新人才潜质的学生基于情境的学术探究能力，引导这些学生从实践中领会、在实践中巩固、到实践中运用并发现问题，通过实践形成学术探究与初步创新的能力。（3）展现拔尖创新人才魅力的“意义升腾法”。学校要充分认识到具有拔尖创新人才潜质学生的高度异质化特征，为具有不同能力水平、兴趣特长、发展需求的学生配备不同层次的专项教师团队，采取差异化的教学方式，从而促成其个人的“意义升腾”。此外，学校在常规课堂和走班选修课堂中，给予这些学生以个性化管理统筹，从而让“因材施教”在他们身上产生最大化的教学效果。

三、总结

国家发展与民族振兴依靠人才。拔尖创新人才培养的主阵地在高校，但大后方却在基础教育。其中，普通高中与高校之间的衔接尤为重要。可以说，普通高中是国民教育体系承上启下的重要阶段，也是拔尖创新人才早期培养的关键阶段。针对当前不少普通高中对拔尖创新人才培养教育理念理解的不到位、培养过程中所采取的举措不科学的现状，嘉兴市第四高级中学面向具有拔尖创新人才潜质的学生，对以创造性人格培育为核心，以生涯导航、文化导行、课程导学为主要内容的拔尖创新人才培养策略积极进行探索，以提升拔尖创新人才培养的数量和质量，从而真正实现拔尖创新人才的自主培养。

参考文献：

［1］刘彭芝.关于培养拔尖创新人才的几点思考［J］.教育研究，2010（7）：104-107.

［2］俞文钊.创造心理学：从创业到创新［M］.上海：同济大学出版社，2020：280.

［3］林崇德.中学生心理学［M］.北京：北京出版社，1983：297.

［4］竺培梁.韦克斯勒智力心理思想三部曲［J］.外国中小学教育，2007（11）：25-29.

［5］陈权，温亚，施国洪.拔尖创新人才内涵、特征及其测度：一个理论模型［J］.科学管理研究，2015（4）：106-109.