高校立德树人与“三全育人”深度融合的内在逻辑、实现路径及长效机制

摘要：立德树人是新时代高等教育的根本任务，“三全育人”是高校加强和改进思想政治工作的重要模式。如何推进立德树人和高校“三全育人”深度融合是新时代高校思想政治工作的重要议题。文章以高校立德树人与“三全育人”深度融合内在逻辑为出发点，从育人机构以德立身、育人主体以德化人、育人过程以德树人、育人空间以德润人四个维度探讨两者深度融合的实现路径；从驱动机制、运行机制、评价机制三个方面探讨两者深度融合的长效机制，为新时代高校思想政治工作内涵式发展提供参考。关键词：立德树人；三全育人；融合

中图分类号：G641""" 文献标识码：A"" 文章编号：1009-3583（2024）-0111-05

The Internal Logic and Path of the Deep Integration ofMoral Education and \" San Quan Education \"in Colleges and Universities

SHI Meng-xi1，LUO Xiang-fen2

（1.Institute of Marxism，Jiaying University，Meizhou 514015，China；2.School of Historical Culture and Tourism， Zunyi Normal Univer-sity，Zunyi 563006，China）

Abstract： Moral education is the fundamental task of higher education in the new era.\" San Quan education \" is an important mode for colleges and universities to strengthen and improve ideological and political work. How to promote the deep integration of moraledu- cation and \" San Quan education \" in colleges and universities is an important issue in the ideological and political work of colleges and universities in the new era. This paper takes the internal logic of the deep integration of moral education and \" San Quan education \" in colleges and universities as the starting point， discusses the path of deep integration of the two from four dimensions ： the education in- stitution is based on morality， the education subject is based on morality to influence people， the education process is based on morality to cultivate people， and the education space is based on morality to nourish people.From the three aspects of driving mechanism， oper- ation mechanism and evaluation mechanism， the long-term mechanism of \" San Quan education \" is established， which provides a guid- eline for the connotative development of colleges and universities in the new era.

keywords： moral education; San Quan education; integration

党的十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]这一论述为回答立德树人在新时代教育的定位指明了方向。高校作为落实立德树人根本任务的主阵地，如何有效推进立德树人这一重要目标，这是一个值得深入研究的问题。“三全育人”是党和国家在新形势下就加强和改进高校思想政治工作提出的具有战略性的育人格局，主要包括全员育人、全程育人、全方位育人。2016年，习近平总书记 在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人，努力开创我 国高等教育事业发展新局面。”[2]这为推进高校立德 树人与“三全育人”的深度融合提供了思路。基于此，本文旨在通过探究高校立德树人与“三全育人”深度融合的内在逻辑、实现路径及长效机制等问题，为新时代高校思想政治工作内涵式发展提供借鉴。

一、立德树人与“三全育人”深度融合的内在逻辑

（一）立德树人为实施“三全育人”明确了目标定位

“三全育人”，是指全员育人、全过程育人、全方位育人。它是中国共产党在百年奋斗历程中总结出来的关于我国高等教育建设的教育理念和原则，它通过对当下育人载体和资源的整合，从主体、时间、空间三个维度构建立足长远的育人格局。进入新时代，“三全育人”已成为高等教育，特别是思想政治教育领域教学工作创新的新途径和新突破。“三全育人”的出发点和落脚点都是“育人”，育人则应追求一定的目标，遵循相应的原则。习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话指出：“人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德。”[3]可见，立德树人是我国高等教育价值取向的集中体现，是高校的立身之本，同时也为高等教育教学明确了目标和方向。高等教育的目的和使命就是紧扣时代需要，为社会培养、输送德才兼备的优秀人才，而立德树人就是坚持以人为本、德育为先，在正确政治方向引领下，培养合格建设者和可靠接班人。作为新时代高等教育改革创新和提升教学质量的重要途径，“三全育人”必然要围绕立德树人根本任务，并将其贯穿到全员育人、全过程育人、全方位育人当中，通过构建立体高效的育人格局，让立德树人根本任务在日常工作中得到贯彻和落实。总而言之，立德树人是“三全育人”的出发点和落脚点，为高等教育教学指明了方向。

（二）“三全育人”为实现立德树人提供实践创新

落实立德树人根本任务既是我国高等教育的重要使命，也是检验高校工作的根本标准，如何落实就成为非常重要的理论和实践问题。“三全育人”通过实现育人主体由“专”向“全”的转换；育人过程由“分”向“合”的转向；育人空间由“点”向“面”的转变，为立德树人的落实提供了新思路。从全员育人的角度来讲，育人主体由高校教师转变为高校全体教职员工，管理人员、教师、后勤工作人员在做好本职工作的同时都身兼育人的责任，以实现管理育人、教学育人、服务育人。全体教职员工通过以德立身、言传身教，将立德树人作为自己的工作任务，用立德树人的工作成效来检验自身工作得失，进而形成统一的目标，这是立德树人落实的人员保障。立德树人任务不可能一次完成，也不可能在学生在校期间的某个阶段完成，它需要一个持续教育的过程。全过程育人通过在学生成长成才过程中开展具有针对性、持续性的教育，为立德树人的落实起到强化作用。从全方位育人角度来讲，通过协同、调动高校各类育人资源，做到各领域、各环节、各方面有机联动，落实立德树人根本任务。“三全育人”作为实现立德树人根本任务的着力点和发力点[4]，不仅是落实立德树人的实践创新，同时也为推进教育现代化奠定了坚实人才基础。

二、立德树人与“三全育人”深度融合的实现路径

立德树人作为一项复杂的系统工程，需要发挥各方的积极性、创造性才能够实现。高校“三全育人”工作模式从育人机构的以德立身到育人主体的以德化人，从育人过程的以德树人到育人空间的以德润人，形成多维一体的育人格局，在两者深度融合的过程中，既推进“三全育人”，又落实立德树人根本任务。

（一）育人机构以德立身

立德树人是新时代高校教育教学的根本任务和价值遵循，事关党和国家的前途命运。党中央从战略高度出发，明确了高校立德树人的战略任务和时代价值。基于此，作为育人机构的高校要通过构建立德树人落实机制，推动立德树人系统工程的实施，确保社会主义办学方向，“培养一代又一代拥护中国 共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。”[5]“三全育人”作为高校教育领域综合改革的实践探索，实现了高校育人理念和育人方式的重大变革，成为新时代高校教育提质增效的有效途径。首先，要从顶层设计上明晰立德树人和“三全育人”之间的关系，从制度 上明确立德树人是高校的立身之本，明确“三全育人”的立足点和出发点是立德树人。其次，要从顶层 出发推动立德树人根本任务的落实。党对高校的领导是我国高校最显著的特点和优势，这一特点也决定了高校有能力汇聚全校育人资源，通过打破育人主体、育人过程、育人空间的各种限制，确保立德树 人资源的优化供给。总之，高校以德立身，为“三全育人”工作实施明确了目标定位，也为推进“三全育人”的发展提供了有力支撑和保障。

（二）育人主体以德化人

在高校“三全育人”实践中，全员育人是指将全体教职员工的育人作用充分调动起来，通过打通高校管理人员、教学人员和后勤服务人员之间的职责划定和界限，形成管理育人、教学育人、服务育人的人人都是育人主体的协同育人格局。育人主体从专员转向全员，这是落实立德树人根本任务的现实需要。首先，管理育人的责任主体是党政管理人员。我国高校实行的是党委领导下的校长负责制，学校工作由党委实行统一领导。在立德树人作为教育根本任务的当前，党政管理人员在日常管理中，立足学生成长成才，将立德树人任务贯穿政治引领、党团建设、教育管理、行为养成等具体工作中，为人才培养提供政治保障。同时，党政管理人员自身的工作效率、工作作风、服务态度等也能对学生进行直接或间接的政治观念培塑、思想价值引领和道德规范传导等[6]。其次，教学人员担负传道授业解惑和引领形成正确三观的责任。思政课教师是立德树人的中坚力量，“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀”[7]，这是思政课教师的神圣职责。通过对学生进行政治理论素养和理想信念的教育，引导学生坚定“四个自信”，自觉践行社会主义核心价值观，实现自我价值。最后，后勤人员的育人作用也是落实立德树人的重要组成部分。后勤人员的工作态度、言谈举止无一不影响学生、感染学生。后勤人员热情周到、关怀体贴、尽职尽责的工作作风能够培养学生尊师爱校、热爱集体、乐于助人、关心他人的道德品质。这种潜移默化的影响有利于学生树立正确的三观，培养良好的精神风貌。

具备良好道德素养和职业修养的各类育人主体通过言传与身教、教书与育人、显性教育与隐性教育相统一，以品德熏陶品德、以习惯培养习惯、以意志感染意志，在润物无声中实现育人效果的最优化，这既符合育人主体以德化人的实践要求，又契合“育人的根本在于立德”的使命要求。

（三）育人过程以德树人

全过程育人是“三全育人”的有机组成部分，是从过程性考量出发，强调育人要贯穿学生学习、生活和成长的全部过程。通过构建进阶式育人时序，将立德树人任务覆盖学生从入校到毕业离校的所有阶段，最大限度地提升育人的连续性和有效性。由于学生的成长在不同阶段、不同时期会展现不同特征，思想认知和心理状态都会呈现不同特点，这就要求高校遵循学生成长发展的规律，根据每一阶段的不同特征，进行有针对性的教育，从而既保证育人的有效性，又保证育人的持续性。从全过程育人要求看，可以将立德树人任务贯穿于新生入学教育、专业成长教育和就业创业教育的三个阶段中。第一个阶段即新生入校教育阶段。对于刚进校的大一新生，立德树人任务的重点应放在厚植家国情怀、强化责任担当等方面。在这一阶段，通过引导学生形成健全人格，逐步建立正确三观，帮助学生了解、热爱所学专业，培养以专业知识报效国家的志向。第二个阶段为专业成长教育阶段，主要集中在大学二年级和三年级，这一时期需要将立德树人任务融入专业课程，通过形成大思政育人格局来培养德才兼备的时代新人。进入第三个阶段，学生面临毕业就业问题，立德树人任务则需要融入就业创业教育之中，让学生明白自己的时代使命和责任担当，引导他们以实际行动投身到社会主义现代化强国的建设中。

全过程育人实现了育人时间轴上的无缝对接，又做到了各有侧重，为落实立德树人根本任务提供了持续性保障。

（四）育人空间以德润人

全方位育人是从空间上强调育人要体现在学生成长发展的各个方面，通过协同整合多方资源，形成党政管理领域、课堂教学领域、社会实践领域、后勤服务领域多维一体的协同育人空间，做到多点发力，处处育人。协同育人空间要实现以德润人，首先要强调党政管理领域。作为一个小型社会，管理是高校必不可少的一项工作，学生的学习生活都离不开管理。学校通过营造良好的校风、教风、学风，引导学生进行自我约束、自我管理，让大学生在接受管理过程中体会遵规、守纪的重要性，进而形成规范意识和自律意识。同时，学生对校纪校规的遵守也可以促进他们“公共意识”的养成，从而培养他们的公德心。其次要立足课堂教学领域。不可否认，课堂仍然是育人的主阵地和主渠道。课堂德育的核心理念就是将共产主义理想信念与专业课相结合，使各专业课程与思想政治理论课同向同行，形成具有协同效应的大思政育人格局。在课堂教学领域需要着重关注课堂教学质量，因为这是落实立德树人的关键。教学单位应以提升教学质量为己任，通过激励教师创新教学方法、正视学生学习诉求、使用贴近学生的话语体系，让教育教学更有温度、思想引领更有力度，使理想信念之根深深扎在学生心中。与课堂教学领域相对应的社会实践领域是进行日常立德树人教育的重要途径，社会实践、志愿服务、创新创业、学生资助、心理健康都隶属于实践工作领域。每一项工作都能发挥重要的育人作用。社会实践、志愿服务、创新创业等活动能让学生以所学服务现实需要，践行知行合一的理念。最后，后勤服务领域也是进行日常立德树人教育的又一个重要途径。后勤是与学生日常生活联系紧密的一个部门，也是体现高校对学生人文关怀的重要部门。通过关心、帮助、服务学生，让学生在高校提供的服务中培育服务意识和人本思想，从而逐渐形成良好的人文精神，树立服务社会、帮助他人的思想意识。

协同育人空间的建立，将立德树人任务融入了每一个领域，通过联动机制的运行，进而实现立德树人任务的全域覆盖。

三、立德树人与“三全育人”深度融合的长效机制

（一）驱动机制：为深度融合注入动力

不论是立德树人根本任务的落实，还是“三全育人”工作的开展都是一个漫长的过程，需要长期推进、持续发力，这就需要建立以激发内生动力为核心的驱动机制为这些任务的落实提供动力保障。内生动力是主体为达到某种需求而自发产生的内在驱动力[8]，相比其他动力源，它是一种更重要、更持久、更高效的动力源。在开展立德树人与“三全育人”深度融合的工作中，要激发其内生动力，关键是要挖掘育人主体，即育人个体和育人部门的内生动力。首先，通过树立典型，发挥示范引领作用。选出一批优秀、典型部门或个人予以表彰奖励，运用物质和精神的双重激励，最大化激发育人主体的内生动力。其次，将评优评先、职称职务晋升等和融合工作的评价结果挂钩，并将其制度化、规范化。评优评先、职称职务晋升都与个体的发展和利益有着紧密联系，它能有效激发育人主体的工作积极性，提升工作效率。再次，将立德树人与“三全育人”深度融合的工作成效纳入本科教学工作评估、高校巡视整改范围，将外在的压力转化为内在的驱动力，从而促使高校从内部发力，重视融合工作的开展。

（二）运行机制：为深度融合提供保障

要实现立德树人与“三全育人”的深度融合，必须在“三全育人”的运行中推进。“三全育人”强调全员、全过程、全方位育人，是一项涉及高校各类育人 资源的系统工程。这个系统工程运行时，一旦运行机制缺失或者不合理，就会产生运行不畅、资源浪费、效果不佳等问题。因此，要推进立德树人与“三 全育人”的深度融合，首先要将《高校思想政治工作 质量提升工程实施纲要》《普通高等学校“三全育人”综合改革试点建设标准（试行）》等文件作为重要参 考。对标文件要求，充分借鉴第一批、第二批“三全 育人”综合改革试点高校的成果和经验，在学校党委 牵头下，通过全面部署，为两者的深度融合规划出明 确的时间表、路线图，以节点化、目标化的方式清晰 明了地绘制出运行蓝图，以确保运行有章可循、有据 可依。其次，以蓝图为基准，以“十大育人”体系为根 本，根据学校各职能部门的职责要求，制订具体的任 务清单，细化目标，切实将任务分工落实到各个部门、各个环节、各个育人主体，做到目标明确、责任明 晰，以项目化、责任化的设置来实现运行的可操作性，以避免因互相推诿或重复工作而造成的运行不畅和资源浪费。最后，成立专门监督小组，建立定期 反馈制度，负责监督与指导工作。通过反馈制度，监 督小组可以实时掌握立德树人与“三全育人”深度融 合的状态，了解各方工作进度，通过适时协调各方进 度，以平稳推进两者的深度融合。此外，经费保障、环境保障也是确保运行畅通必须考虑的重要条件，要确保经费专款专用，不得挪作他用，也要确保全校 上下统一思想，形成“协同协作、同向同行、互联互 通”的工作大局。

（三）评价机制：为深度融合建构标准

目标是否达成需要看成效，而成效的高低则需要根据评判标准来确定，因此，评价机制起着“指挥棒”的作用。科学、系统的评价机制可以实现以评促改、以评促建的作用，进而提升融合工作的科学化水平，评价机制应围绕“评什么”“如何评”的问题着手。在回答“评什么”的问题时，首先要看立德树人根本任务是否落实，是否取得相应成效，这可以从大学生的获得感、精神面貌、正确“三观”的树立等方面进行衡量。其次要看各部门、各环节、各育人主体是否完成各自的任务，这可以通过建立具有针对性的责任清单和考核标准来评价其成效。关于“如何评”这一问题，主要是建立什么样的评价机制。融合工作作为一项涉及高校各类育人资源的系统工程，单一量化的评价机制会使评价标准缺乏科学性和有效性，因此需要建立多层次、复合型的评价机制，多维评价的综合模式更有利于提升评价结果的科学性。评价机制的制订首先要坚持系统评价与重点评价相统一，既可避免在评价时眉毛胡子一把抓，又将评价覆盖所有育人主体、育人过程、育人空间。其次要坚持精准评价与模糊评价相统一，既可进行直观的测量、分析，又可弥补无法量化导致的评价缺失。再次要坚持定量评价与定性评价相统一，既能从量化指标的赋值相对精确地反馈成效，又可通过分析、综合、归纳、演绎全面考察育人成效。最后要坚持结果评价与过程评价相统一，既关注当下立德树人与“三全育人”深度融合工作所取得的实际成效，又注重考察融合工作的发展变化过程。

四、结语

党的十八大以来，立德树人根本任务的重点逐渐从理念转向落实，探索立德树人落实机制成为新时代高校的重大时代课题。从2018年开始，教育部先后公布了两批“三全育人”综合改革试点单位，囊括25所高校和92个院（系），取得了较好成效，直接体现为大学生思想政治状况的主流呈现积极健康、向上向好的良好态势。作为立德树人根本任务的着力点和发力点，“三全育人”符合社会对人才培养的基本诉求。立德树人与“三全育人”之间的深度融合实现了育人资源的有效统筹，打造了一个立体、高效、长久的育人体系，为推进新时代高校思想政治工作内涵式发展提供参考。当然，推进高校立德树人与“三全育人”深度融合的工作目前仍处于摸索阶段，可推广的经验和模式还在进一步探索中，也依然存在诸多需要厘清和破解的问题，如：“三全育人”整体制度设计如何融合德育元素；具体操作环节如何体现德育细节；建立健全更为合理有效的机制体制等。这些需要进一步进行理论层面的思考，也需要在今后的实践中不断调整完善。

参考文献：

[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2012.

[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[3]习近平在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2018-05-03（1）.

[4]陈晓燕，程文.“三全育人”理念下高校学生党建工作对策研究[N].遵义师范学院学报，2022（1）：145-148.

[5]习近平在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11（1）.

[6]冯刚.新时代高校“三全育人”的理论蕴含与深化路径[J].厦门大学学报（哲学社会科学版），2023（1）：1-8.

[7]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.

[8]韩利红.乡村振兴内生动力与本土人才生成的逻辑关系[J].理论视野，2023（3）：69-74.

（责任编辑：罗智文）