小学语文教学实践活动设计评价思考

高尚敏 山东省菏泽市郓城县东关小学

小学语文教学实践活动设计的评价，是语文教学质量评估的重要环节。有效的评价不仅可以反馈教学实践的效果，还能够为教师的专业发展和教学方法的改进提供有力的支持。新课程改革的深入，对小学语文教学实践活动设计的评价提出了新的要求。

一、实践教学是小学语文教学的创新之路

小学语文教学实践活动设计是一种注重实践与体验的教学方式，旨在通过一系列富有创意和趣味性的实践活动，让学生在实践中学习、体验、感悟，从而提高学生的语文素养和综合能力。这种教学模式强调学生的主体性，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的探究精神和创新能力。

首先，通过丰富多样的实践活动，如角色扮演、情景模拟、小组合作等，让学生在参与中学习，使学习变得更加有趣、生动，能够激发学生的学习兴趣和主动性。这样的教学方式不仅能让学生更加喜欢语文，也能让学生更加主动地参与到学习中来。

其次，实践教学有助于全面发展学生的语文素养。语文是一门综合性很强的学科，它不仅仅是文字、词汇、语法的简单堆砌，更是文化、历史、哲学等多方面的融合。通过实践活动，学生能够在实际操作中应用语文知识，提升语文表达和沟通能力，培养语言思维能力、创新思维能力和批判性思维能力，从而实现语文素养的全面发展。

最后，这种教学模式还可以培养学生的合作意识和团队精神。在实践活动中，学生需要相互合作、协调配合，共同完成任务。这样的过程不仅能够培养学生的合作意识和团队精神，还能够提升学生的集体凝聚力和团队合作能力。

同时，为了评估这种教学模式的效果，教师需要进行教学实践活动设计评价。通过评价，教师可以了解学生在实践活动中的参与度、表现和成果以及他们的思维方式和问题解决能力等。评价过程中的反馈和建议也可以激发学生对学习的兴趣和动力，促进学生的个性化发展和素质提升。

综上所述，小学语文教学实践活动设计是小学语文教学的创新之路。它不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，全面发展学生的语文素养，还能够培养学生的合作意识和团队精神。通过实践教学，学生可以在轻松愉快的氛围中掌握语文基础知识，培养的实践能力、创新精神和团队协作能力，为未来发展奠定坚实的基础。

二、小学语文教学实践活动设计评价注意事项

（一）注重实践活动与语文课程的整合

小学语文教学实践活动设计的评价，要关注实践活动与语文课程的整合程度。教师在设计实践活动时，应充分考虑语文课程的目标和内容，确保实践活动与课程紧密相关，让学生在实践中加深对语文知识的理解和运用。

（二）强调学生的参与度和实践效果

评价小学语文教学实践活动设计时，应关注学生的参与度和实践效果。学生是实践活动的主体，他们的参与程度直接影响实践活动的质量。因此，教师在设计实践活动时应充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。教师还应关注实践活动的实际效果，分析实践活动是否达到预期的教学目标，是否对学生的语文能力产生积极的影响。

（三）关注实践活动的多样性和开放性

小学语文教学实践活动设计应关注多样性和开放性，多样性指实践活动应形式多样，可以是课堂内的角色扮演、朗诵比赛，也可以是课堂外的实地考察、社会调查等。开放性指实践活动应具有开放性的思维和视野，鼓励学生发挥创造力，培养创新意识和实践能力。教师还应注重实践活动的开放性和学生的个性化发展，让每个学生在实践活动中都能发挥自己的特长，得到充分的发展。

（四）加强实践活动的评价与反馈

教师在实践活动中应及时进行评价和反馈，让学生了解自己在活动中的表现和进步。评价应以鼓励和肯定为主，激发学生的自信心和积极性。教师还应指出学生的不足之处，提出建设性的改进意见，帮助学生进一步提高自己的语文能力。评价与反馈是相辅相成的，通过及时有效的评价和反馈，才能让小学语文教学实践活动发挥更好的效果。

四、小学语文教学实践活动设计评价的问题

（一）评价内容的问题

1.知识技能评价的局限性

传统的评价方法注重对学生语文知识和技能的考核，如对文章内容的理解、对字词的认读等。然而这种评价往往只关注学生记忆和掌握知识的程度，忽视了对知识的实际应用能力和创新思维能力的评价。因此，仅仅以知识技能为评价内容会忽略学生的综合素养和发展需求。

2.情感态度和价值观发展的忽视

在小学语文教学实践活动设计中，培养学生的情感态度和价值观是非常重要的一部分。然而传统的评价只关注学生的认知层面，忽略了对学生情感体验、情感态度的评价。由于情感态度和价值观是学生发展的重要组成部分，忽视了对情感态度、价值观的评价会影响学生的全面发展。

（二）评价方式的问题

1.单一的纸笔测试方式

传统的纸笔测试模式主要通过书面考试来评估学生对语文知识和技能的掌握程度。然而这种方式无法真实反映学生在实践活动中的语文运用能力和综合素养。单一的纸笔测试方式缺乏真实性，纸笔测试通常在人为创设的抽象情境下进行，与现实生活中的语言运用情景相去甚远。学生可能在这样的测试中表现出良好的记忆和理解能力，却难以将其应用到实际情境中。单一的纸笔测试方式忽视了学生的综合能力评估，除了知识和技能，学生的综合能力包括思辨力、创新力和批判性思维等方面，这些能力无法通过纸笔测试来全面评估。

2.缺乏表现性评价和过程性评价

在传统的教育评价中，往往只注重对学生结果的评价，而忽视了对学生学习过程和表现的评价。缺乏表现性评价意味着仅仅关注学生的成绩和答案，而忽略了他们在实践活动中的表现和个性特点。每个学生都有自己的学习方式和表达方式，单纯以标准答案来评价会限制学生的发展和创造力。缺乏过程性评价意味着只关注最终结果，而忽略了学生在学习过程中的努力和进步。学生的学习过程包括思考、探索、实践等环节，这些过程对于学生学习能力和思维发展至关重要。

（三）评价主体的问题

1.教师作为唯一评价主体的局限性

在传统的教育评价中，教师扮演着评价的角色，对学生的学习成果进行评判和打分。然而这种方式存在一些局限性。教师的主观性和偏见可能会影响评价结果的客观性，不同教师对于学生的表现和能力有不同的理解和看法，这可能导致评价结果的主观性。仅依靠教师作为唯一评价主体，可能无法全面地了解学生的真实水平和潜力。教师作为唯一评价主体也会给教师本身带来压力和负担，由于教师需要独立承担评价任务，时间和精力有限，难以准确评估每个学生的学习情况。教师也可能受到其他因素的影响，如个人情绪和偏好等，从而影响评价的客观性和公正性。

2.学生自我评价和同伴互评的缺失

在传统的教育评价中，评价主要由教师来进行，而学生自我评价和同伴互评往往被忽视，这限制了评价的全面性和准确性。学生自我评价能够帮助学生更好地认识自己的学习情况和进步。通过反思和自我评价，学生可以更清楚地了解自己的学习目标、成就和困难，并找到改进的方向，这有助于提高学生的学习意识和自我调节能力。同伴互评可以促进学生之间的合作与交流。通过对同伴的评价，可以让学生学会尊重他人观点，倾听不同声音，并从中获得启发和改进，也可以培养学生的批判性思维和表达能力。然而学生自我评价和同伴互评在实践中常常被忽略或遗漏。这可能是因为教师时间有限、评价工作繁忙，或是对学生自我评价和同伴互评的重要性缺乏认识。

五、优化小学语文教学实践活动设计评价的策略

（一）丰富评价内容，关注学生的全面发展

小学语文教学实践活动设计评价是教学质量评估的重要环节，对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要意义。传统的评价内容往往只注重学生的知识技能掌握情况，忽略了学生的情感态度、价值观等方面的培养。

以人教版小学《语文》第三单元《纸的发明》为例。这篇课文不仅介绍了纸的发明过程和影响，还蕴含了丰富的文化内涵和情感价值。教师在评价时，除了考查学生对纸的发明和造纸技术等知识点的掌握情况外，还应关注学生在学习过程中的情感体验、态度养成和价值观形成等方面的发展。例如，可以评价学生在学习过程中是否感受到了古代人民的智慧和创造精神，是否对祖国的传统文化产生了自豪感和认同感等。

丰富的评价内容，既可以更全面地了解学生的学习情况，又可以引导学生在掌握知识技能的同时，培养正确的情感态度和价值观。

（二）多元化评价方式，全面反映学生的学习情况

多元化评价方式是指通过多种不同的评价手段和方法，全面反映学生在语文教学实践活动中的学习情况。

采用多样化的评价手段，除了传统的考试和作业评价外，还可以引入口头表演、小组合作、书写记录等形式，使学生能够更全面地展示和发挥自己的语文能力。例如，教师在教学人教版小学《语文》四年级上册第一单元《观潮》时，可以要求学生口头描述他们对潮水景象的感受，或者让他们以小组形式创作一幅画，来表达自己对大潮的理解。这样的评价方式可以更好地评估学生的语言表达能力、团队合作能力和审美素养。针对每个学生的不同特点和学习需求，可以制定个性化的评价标准。例如，在观察与描写潮水景象时，有的学生可能注重细节描写，而有的学生可能更加关注情感表达。因此，在评价时，教师可以根据学生的个人特长和能力，给予相应的分值和反馈，以激发学生的学习兴趣和积极性。综合评价的方法，除了单次评价外，还可以采用多次、多角度的评价方法，将学生在不同时间、不同任务下的表现综合起来进行评价。例如，在观察与描写潮水景象时，可以分别评价学生在潮来前、潮来时和潮头过后的表现，全面了解学生对大潮的理解和表达能力的变化；也可以结合自评和互评的方式，让学生参与到评价过程中，以提高学生的自我认知和学习能力。

通过多元化的评价方式，教师可以更全面地了解学生的学习状况，发现学生的优点和不足，从而有针对性地指导学生改进学习方法，提高学习效果。

（三）建立发展性评价体系，关注学生的未来发展

小学语文教学实践活动设计的评价，需要与时俱进，关注学生的未来发展。以人教版小学《语文》四年级下册第七单元《文言文二则》为例。这一单元的内容不仅要求学生掌握文言文知识，更要引导学生从故事中汲取人生的智慧。

《铁杵成针》这则成语故事，生动地描绘了李白小时候的成长经历。他从一个贪玩的孩子，转变为一位坚持不懈的学者，得益于老婆婆铁杵磨成针的精神鼓舞。这个故事不仅情节吸引人，人物形象鲜明，而且蕴含着丰富的知识和道理。在教学过程中，教师不仅要让学生掌握文言文的阅读技巧，理解词句的含义，更要引导他们深入思考，懂得做任何事都要坚持的道理。建立发展性评价体系，就是要关注学生在学习过程中的成长和变化。对于《铁杵成针》这样的课文，教师不仅要评价学生对文言文的理解程度，还要关注学生是否能够从故事中汲取精神力量，是否能够在日常生活中坚持自己的目标和理想。为了学生的未来发展，评价不应仅限于单次活动，而是要建立起持续跟踪和评估的机制。

总之，通过多次的评价和反馈，了解学生在语文学科和综合素养方面的进步和发展，及时调整教学策略和支持措施，才能促进学生全面成长。

（四）提高教师的评价素养，提升评价质量

小学语文教学实践活动设计的评价，与教师的评价素养息息相关。提高教师的评价素养，是提升评价质量的关键。

以人教版小学《语文》五年级上册第一单元《白鹭》为例。教师需要对语文教学内容、教材要求有深入而全面的理解，并掌握相关知识和技巧。对于《白鹭》这篇散文，教师应该对其主题、结构、情感表达等进行细致分析和研究，以便更好地评价学生的阅读理解和表达能力。教师应该具备对文学作品的敏感度和欣赏力，能够深入理解和感受文学作品所传递的情感和意义。对于《白鹭》这篇散文，教师应该能够把握其中所蕴含的美感，从中感悟到与学生分享的美学价值，并以此为基础，更好地引导学生感知和理解文学作品。评价不仅仅是对学生进行测试和考核，更要关注学生的个体差异和发展轨迹。教师应该通过细致的观察和记录，了解学生在阅读、表达、理解等方面的进步和困难。作为评价者，教师需要反思自己的评价方法和标准，不断完善和提升评价的准确性和有效性。教师应该积极参与专业培训和交流活动，更新教育理念和教学策略，提高自身的专业水平和评价素养。