减负提质，素养为基，联课化整

海洋

摘 要：为了“双减”政策的落实，作业改革的脚步不断加快。教师要立足学生成长的角度，以“减负提质”为方向，推动语文单元整体教学的进步。教师要对作业形式与内容进行大胆创新，并让作业更有意义，借助作业评价，促使学生综合能力的稳步提升，使“作业设计”向“学习设计”转化，促进学生“会”学，使其语文核心素养得到逐步提升。

关键词：小学语文 神话单元 单元整体作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.016

一、背景分析

（一）“双减”政策的落实

“双减”背景下，作业设计的实践探索成为教育工作者关注的重点，减负提质也成为教师关注的重点。提质的关键在于围绕教学目标，依据学生的现有能力和认知发展水平，设计出针对性更强、内容适宜、类型多样的作业，以便在有限的作业时间内，最大化提高学生的学习能力。

（二）课程标准的要求

学习任务群对应到具体的单元教学时，往往采用主题情境的方式，以语文核心素养引领大单元作为学习单位。在教学中，单元整体教学、整体作业设计是其中重要的组成部分。

单元整体作业设计促使教师、学生聚焦单元核心知识、关键语文要素，指向“结构化学习”，使“作业设计”向“学习设计”转化，促进学生“会”学，促使学生的语文核心素养不断提升。

二、单元整体作业设计路径

（一）分析单元目标

笔者立足四年级上神话单元的导语页，从“概述”“品析”“表达”等维度提出三个语文要素，设计核心学习任务：

1.了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

2.感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

这两条语文要素将通过四篇经典神话故事逐步落实、巩固，以习作：“我和谁过一天”为载体，引导学生发挥想象，学以致用。单元结构图如下：

这四篇课文不仅是对学生语文素养的培养、训练，还落实了单元人文主题。神话是古人将自己对自然现象、周围环境的理解和想象编成的故事。学生要整体感知神话的特点，领略神话的魅力，提升文化信心。基于此，单元教学活动被“快乐读书吧”贯穿始终。

笔者将本单元语文要素和人文主题有机结合，设计了神话故事说书台作为单元核心任务，引领单元教学活动和单元整体作业设计。

（二）分析课文教学要点

基于说书台的指引，在教学中，学生逐“课”深入学习，主要是通过积极的语文实践触摸文本肌理。结合教材特点和学生的特点，笔者确定每课的学习任务，让课文与语言积累、表达、阅读能力结合起来，以“读说写一体”的形式作为单元整体教学的前进道路。神话单元的每课教学功能定位如下：

《盘古开天地》：学生通过读课文和看插图，梳理故事内容，了解盘古开天地的过程。学生边读边想象画面感受故事中角色的神奇、鲜明的人物性格。最后，教师鼓励学生完整讲述盘古开天地的过程，进一步感受盘古伟岸挺拔和甘于奉献的人物形象。

《精卫填海》是一篇古文，它言简意赅地讲述了故事的起因、经过。在教学过程中，教师要引导学生发挥想象将故事结构补充完整。学生立足整篇故事，读到课文深处，想象画面，用自己的话讲故事，感受精卫的人物形象。

对比前几篇课文，《普罗米修斯》中人物众多，在教学过程中，教师要引导学生以神话中的人物为基石，梳理人物之间的关系。以人物关系为基础，理清故事的起因、经过、结果。学生通过想象、插图感受课文中神奇的内容。在此基础上，教师要紧扣相关故事情节，体会普罗米修斯人物形象。最后，学生要有条理地讲故事，表达课文的神奇之处和鲜明的人物形象。

在《女娲补天》的教学中，教师要梳理故事的起因、经过和结果，将其作为枝条，以神奇、感人的具体细节为枝叶，引导学生把故事中女娲捡石头的过程说清楚、说生动，树立女娲不怕困难、甘于奉献的人物形象。

本单元习作内容是“我与神话人物过一天”，在单元学习的基础上，学生要确定自己喜欢的神话或童话人物，发挥想象，把故事写生动，从而学以致用。

“语文园地”能够引导学生了解神话故事的三个特点：神奇的想象、个性鲜明的人物、体现出人类早期对于世界的认识；积累四字词语并对应相关人物，挖掘出神话故事中的神奇之处。借助古诗，教师可以拓展《嫦娥》的神话故事，发挥想象，感受故事的神奇之处。

“快乐读书吧”能够引导学生阅读中外神话故事，感受故事的神奇之处和神话的无限魅力，鼓励学生深入了解更多的神话书籍。

单元学习过程呈递进关系，在回环和递进中了解神话能够培养学生对语文要素的掌握能力。

（三）单元整体作业设计原则

为了单元整体教学能够顺利推进，与之相匹配的单元整体作业设计要有如下原则：

1.激趣原则

教师可以从学生的興趣出发，把静态、生硬的作业变得富有实践性、体验性、挑战性，关注学生的立场。

2.科学分层原则

单元练习作业既要体现保底目标，也要关注不同阶段学生的发展需求，努力体现选择性。

3.诊断评价原则

要准确了解学生学习目标达成情况，及时了解学生学习中的漏洞。发挥作业评估教学效果的重要功能，促使教师深思和改进教学方法。

4.学以致用原则

笔者在进行作业设计时，要充分考虑实践性原则，多维度设计学生的学习活动，丰富实践性作业的类型。学生在真实的情景中要不断探索语言使用方法，不断积累语言经验，不断提升语言文字运用能力和思维能力，提升思维品质，积淀丰富的文化底蕴，提升学生的语文核心素养，发挥语文学科的育人功能。

（四）作业目标

单元整体作业设计目标是：

1.能积累和运用本单元神话故事中的词语、诗句；

2.了解故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容；

3.感受神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象；

4.发挥想象，能用自己的话条理清晰、清楚生动地讲述故事；

5.选择自己喜欢的神话或童话人物，展开想象，写一个故事。

6.激发学生持续阅读中国神话和世界神话的兴趣，巩固学生爱阅读的学习习惯，乐于与同学分享课外阅读成果。

三、单元整体作业设计的实施

笔者通过“读故事：习得方法、迁移实践，讲故事：想象创编”两个环节来完成单元整体作业，从而给学生提供一个充分的学习过程，循序渐进地提升学生的阅读、表达、写作能力，将人文主题和语文要素完美融合，鼓励学生成为文化传承人，完成知识本位向素养本位的转变和落地。

（一）读故事——习得方法

笔者以四篇课文为载体，在实践运用性作业中逐步引导学生关注神话故事的起因、经过、结果，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，掌握阅读、表达神话故事的方法，培养学生良好的阅读习惯。

1.《盘古开天地》作为神话单元的首篇课文，在巩固积累性作业中，以生字本、形成性练习册为依托，完成字词的掌握和积累。

在实践运用性作业中，教师要指导学生完整的讲述盘古开天地的过程，体现盘古开拓、坚持的人物形象。

2.《精卫填海》是古文，在布置巩固积累性作业时，教师在原有的基础上增添了课文背诵。

在实践运用性作业中，学生要用自己的话讲故事，通过丰富的故事内容，表达自己心中精卫的形象。

在拓展延伸性作业中，笔者设计了漂流日记，鼓励每个学生在学完《精卫填海》后阅读《山海经》。漂流日记让一篇篇神话故事流淌在纸上，学生在摘抄的过程中，联系课上学过的方法关注故事的神奇之处，不断丰满神话中的主人公形象，写下自己的体会，从而学有所获。

3.在《普罗米修斯》的实践运用性作业中，学生不仅要按起因、经过、结果的顺序用自己的话讲故事，还要发挥想象介绍故事的神奇之处，并突出普罗米修不屈不挠的精神。

在本课的拓展延伸性作业中，笔者对课后的阅读链接进行延伸，推荐学生阅读《中国古代神话故事》，选择自己感兴趣的神话故事，为之后的“说书台”确定故事选材。

4.在《女娲补天》的实践运用性作业中，学生按起因、经过、结果用自己的话讲故事，展开想象，创编故事情节，通过人物语言、动作等细节描写把女娲炼五色石的过程说清楚、说生动，突出女娲勇敢顽强、甘于奉献的人物形象。

（二）读故事——迁移实践

在本单元教学结束时，笔者进一步融合本单元的人文主题和语文要素，以增强思维能力培养、提高语文核心素养为目标，从本单元掌握的语文实践能力、感悟的神话魅力进行迁移，开展“说书台”活动，让学生分享自己喜爱的神话故事。

学生要选择多种方式讲故事，可以自己直接讲述故事，可以借助思维导图讲故事，还可以借助阅读小报讲故事。学生在讲故事的过程中，不仅做到了脉络清楚地说明故事的起因、经过、结果，还通过添加细节描寫、补充配角等不同的方式，清楚、生动地讲出了故事的神奇之处，凸显出一个个鲜明的人物形象。在丰富多彩的讲故事过程中，既展现出神话故事的神奇魅力，又能够激发学生对神话故事的学习兴趣。

在开展“说书台”这一活动的过程中，笔者还设计了讲故事评价表，一方面让学生明确讲好故事的判定标准，激励学生向评价标准靠拢；另一方面，学生在发现同伴优缺点的同时，也能够反省自身不足。评价表不止验收学生对课文的把握程度，还鼓励学生以此为标准进一步提升语文综合素养。本年龄阶段的学生好胜心强，为在测评中得到同伴的认可，会大力挖掘自身的知识储备和语言积淀。学生在选择故事、登台讲述的过程中，思维概括力、阅读理解力、审美创造力、语言表达力、舞台表现力都得到了提升。

“说书台”将“学与做、读与讲，讲与传”统一起来，在讲故事的过程中，学生不仅提升了阅读、表达等语言实践能力，更领略到神话的无穷魅力，增强了文化自信。

（三）写故事——想象创编

单元中的神话故事和“说书台”为学生展现了神奇的想象和鲜明的人物特点，为本次习作搭建了想象的支架。

习作“我和谁过一天”，指导学生想象自己与神话人物过一天会发生的故事，紧扣人物的特点，创编神奇的情节，把自己的想象写清楚、生动。

本次习作在于立足日常生活，调动学生的学习兴趣，培养学生大胆想象的能力。

单元习作的指导与阅读课、“说书台”连在一起，才能做到读写结合，以读促写。

四、重识单元整体教学

教师要立足神话单元的人文主题和语文素养，促使学生化知为能、转能为智，做到单元统整，学用结合，提质增效，针对神话单元整体作业设计，笔者对于以后的单元整体教学有如下思考：

一是把静态的知识转化成鲜活的知识。以真实情境激发学生的学习兴趣，让学生与课文建立关联。

二是把零散的知识转化为结构化的知识。新知识能够推动原有知识体系的完善、提升，并为以后探索未知敞开大门。

三是把课文的知识转化为人生前进的精神动力。以课文人物中高尚的精神激励自己努力学习，积极进取。教师要让学生做到学用结合、知行统一。

参考文献：

[1] 温儒敏、陈先云《部编小学语文教科书教学设计与指导》，上海华东师范大学出版社2021年。

[2] 廖玉玲《基于关键能力培养的小学语文单元统整教学设计策略——以小学语文四年级上册第四单元教学为例》，《课程教学研究》2021年第5期。