新《课标》背景下小学语文阅读教学策略研究

兰华江

摘 要：教师在小学语文阅读教学中既要及时关注新《课标》中的“变”与“不变”，还需要在“变”中发现“不变”的因素，在积极践行新《课标》理念的过程中，始终遵循小学语文课程的基本性质和教学规律，注重对学生语文综合素质的培养。小学语文教师在讲解阅读知识时，应根据学生的文字识别能力以及理解能力，设置科学的阅读教学策略，确保学生在学习中能够有效提升阅读水平，形成适应社会发展的各种能力。本文主要探究新《课标》背景下小学语文阅读教学的策略。

关键词：新《课标》 小学语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.003

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新《课标》）给小学语文阅读教学带来了新理念、新目标和新体系。在新《课标》背景下，小学语文教学正在改革，阅读是小学语文学科的主要内容，教师需要结合教学改革现状，积极转变传统教学模式，设计新型教学对策。目前，部分小学语文教师在讲解文章的过程中，存在教学问题，使得课堂教学质量无法达到新《课标》要求。教师应立足学生阅读学习实情，探寻相应的问题解决措施，使学生在阅读学习中能够全面增强综合素质。

一、新《课标》对小学语文阅读教学的要求

第一，提出新型阅读理念。新《课标》中提到，教师在小学语文阅读教学中需要引导学生有感情地阅读文章，不应将自身的阅读理解思维强加给学生，限制学生的想象力，而是应该为学生提供自由发挥想象能力的空间，使学生对课本形成独特认知。另外，新《课标》要求教师在小学语文阅读教学中教导学生注重积累，培养学生对文字的感悟能力，将多种阅读技巧传授给学生，引导学生通过探究阅读的方式进行学习，增强学生的独立阅读能力和兴趣。

第二，提出新型阅读目标与内容。新《课标》要求小学语文教师在语文阅读教学中培养学生自主阅读文章的意识和能力，使学生在小学阶段，能够脱离教师和家长的帮助，自主完成整篇文章阅读任务。

第三，提出多读要求。新《课标》要求学生在小学时期的阅读量达到145万字以上，教师需要为学生提供多种类型的阅读文章，如诗歌、散文、故事等文章，丰富阅读内容和读物种类。

二、目前小学语文阅读教学中存在的问题

1.教学目标设计不合理

新《课标》对小学语文阅读提出了新型教学目标设计要求，教师在教学目标设计中要高度重视学生语言鉴赏能力培养，在讲解书本中的故事内容时，积极传授文章品读方法。但是目前部分教师在设计教学目标时，存在内容过于简单的问题，侧重于阅读知识传授，忽视了学生的核心素养培养。部分教师甚至没有从学生的阅读学习现状出发进行设计，照搬其他教师提供的教学目标。这不仅导致教学目标设计不合理，还会影响阅读教学效果，不利于学生阅读能力培养。

2.教学方法较为落后

新《课标》背景下，教育部大力提倡核心素养培养，要求教师按照培养学生阅读思维的需求，创新传统教学方法。然而，在实际教学中发现，部分教师仍旧沿用讲授法组织教学，经常在课堂上通过口述和板书相结合的方式，向学生灌输有关文章的中心思想和段落大意，没有将微课和多媒体等信息化教学工具运用到阅读教学中，也没有将翻转课堂、分层教学等新型模式引入其中。在这种情况下，学生的学习兴趣较低，导致课堂学习质量较差。

3.忽视个性化阅读能力发展

新《课标》要求教师在讲解小学课本上的文章时，按照学生的学习特征，培养学生的个性化阅读能力，使学生在阅读中能够结合自身对文章的理解，形成独特感悟。但是，现今部分教师在小学语文阅读教学中，会先根据教学任务，向学生讲明有关文章的思想内涵，然后为学生布置阅读习题，让学生在做题中总结阅读技巧。教师在课堂上未能设计与个性化阅读能力发展有关的问题，师生之间缺乏有效沟通，导致教师对学生的阅读需求缺乏深入了解，无法在课堂上为学生提供个性化阅读指导，使得学生对文章缺乏充分理解，从而影响了学生个性化阅读能力的培养效果。

4.学生阅读量较少

在教学中发现，部分学生除了在课堂上阅读书本文章以及習题文章之外，很少在课余时间自主选择不同类型的文章进行阅读，对散文、诗歌、古文和现代文缺乏深入了解，未能形成良好的每日阅读习惯，整体阅读量较少。再者，部分学生进入小学高年级后，未能按照教师布置的阅读任务，每学期读完必读经典名著，甚至部分学生对我国四大名著的故事内容缺乏充分了解，阅读量远远不符合新《课标》规定。

5.教学评价存在不足

近年，部分教师在小学语文教学评价环节，习惯点评学生的习题正确率，经常运用大量时间评价学生在习题中存在的问题。在教学评价中，教师侧重批评评价，很少将赞赏评价运用其中。在这种情况下，学生不仅对阅读产生了逃避心理，还会弱化自信心，无法客观认清自身的优缺点，影响了阅读学习质量。

三、问题解决策略

1.科学制定教学目标，提高阅读教学水平

教学目标是保障阅读教学顺利开展的基础。科学的教学目标，能够有效促进阅读教学朝着既定方向发展，规范阅读教学模式，确保阅读教学符合新《课标》育人要求。同时，对于小学语文阅读来说，教学目标是引导教学活动有序实施的前提，一旦课堂缺乏教学目标，极易出现教学活动偏离教学预期的情况。因此，教师在教学中，应按照新课程标准，科学制定教学目标，提高阅读教学水平。教师可以从知识传授、学习方法以及价值观培养三个层面入手，构建符合学生阅读能力的教学目标，使学生在参与学习中能够有效培养核心素养。

例如，在教学《曹冲称象》一课时，教师在制定教学目标前期，应精心研究这篇文章的内容，以新《课标》为导向，以学生阅读能力为核心，分析哪些教学知识属于重点内容，明确教学目标设计方向。同时，教师在制定教学目标的过程中，可以将重点生字词作为知识与能力传授目标，将指导学生正确、流利的朗读课文，能够充分理解文中对话表达的意思作为过程与方法，引导学生提高学习能力。另外，教师在制定教学目标期间，可以通过教材或者网络渠道，了解其他学校的优秀教师如何设计阅读教学目标，从中学习具体设计思路，按照现阶段课堂开展情况，建设可行度高的目标，确保小学语文教师在教学目标的辅助下，能够有效提升阅读教学水平。

2.借助多媒体课件，创新阅读教学方法

多媒体课件可以通过动画、图像等功能，将书本上的文字生动化，为学生创设形象的学习环境。再者，多媒体课件可以降低阅读学习难度，学生可以在观看视频的过程中，切身感受作者的情感变化脉络，直观总结文章故事内容。另外，多媒体课件还可以解决书本上图画比例小的问题，可以通过投影仪和电子屏幕，等比例放大书本上的图画，有效吸引学生的注意力，调动学生参与文章学习的主动性。因此，教师在小学语文课堂上，可以借助多媒体课件，创新阅读教学方法，按照书本上提供的文章设计多媒体课件内容，借助翻转课堂教学手段，引导学生讲解多媒体课件中涉及的阅读知识。这样既可以使学生在参与学习的过程中，能够深入了解多媒体课件中的内容，还能协助学生从中找到自身存在的不足，当堂进行纠正。

例如，教学《司马光》一课时，教师可以按照文章讲述的故事内容，从网络上查找相关视频，通过信息技术将有关视频引入编辑软件，制作成多媒体课件，然后利用电子屏幕展示多媒体课件中的视频，借助多媒体课件中的视频和音频功能，为学生营造身临其境的听课环境。在多媒体课件中的视频播放完毕后，教师可以鼓励部分学生负责讲解多媒体课件中展示的内容，让学生结合对多媒体课件视频的理解，总结作者在文中表达的思想感情。当学生出现知识讲解不准确的情况时，教师可以根据多媒体课件中的内容，系统阐述这节课的知识，告诉学生如何总结同类文章的思想感情，使学生在听课中能够不断提高阅读能力。

3.通过分层提问，加强个性化阅读能力培养

新《课标》提出，每位学生在阅读中都有不同的感受，教师不应将自身对文章的见解，强行向学生灌输。新《课标》提倡语文阅读教学要走个性化阅读教学改革之路，以培养学生的个性化阅读能力作为阅读教学的出发点和归宿点。但是小学生由于生活经历较少，心智不成熟，导致语言文字感悟能力较差。教师应根据学生的实际情况，设计合理的阅读教学方法。在教学实践中，相比其他教学手段而言，分层提问能够有效培养学生的个性化阅读能力。教师可以通过分层提问，引导学生主动思考，使学生在探索问题答案的过程中，获得不同的阅读体验，找到适合自己的学习方式。因此，小学语文教师在讲述文章时，可以通过分层提问，加强个性化阅读能力培养，按照不同层次学生的阅读能力，提出难度不同，且具有开放性的提问内容。学生在小组中，可以与其他组员合作思考问题，通过相互交流的方式分析问题答案。这样既可以落实新《课标》提倡的“自主、合作、探究”学习方式，还能确保学生在分层提问的引导下，提高个性化阅读意识，为培养学生的个性化阅读能力奠定良好基础。

例如，在教学《纸的发明》一课时，教师可以在讲授阅读知识之前提问学生，蔡伦改进的造纸术为什么能够传承下来？造纸术的传播与发明有什么重大意义？第一个问题较为简单，学生在阅读文章的过程中，可以通过重点语句找到答案；第二个问题较难，学生需要充分发挥个人的思考能力，根据这篇文章的故事内容和中心思想总结答案。教师提出问题后，可以将不同语文阅读能力的学生，分别划分到不同小组中，要求每个小组通过合作探究的方式，共同总结问题答案，并让每个小组讲明探讨成果。教师可以在学生回答问题的基础上，结合问题系统讲解这篇文章，要求学生在听课中，将与问题有关的语句勾画出来，通过批注阅读的方式，在旁边注明个人的阅读感悟。教师可以在文章讲解结束后，让每个小组分享批注，引导学生结合批注再次总结答案，确保学生在阅读中能够有感而发，逐步提升学生阅读感悟、欣赏和评价的能力，从而切实强化学生的阅读能力。

4.运用故事分享活动，提高阅读总量

阅读总量与阅读能力的培养息息相关。学生只有通过大量阅读，才能实现快速阅读目标。但是，由于小学生目前缺乏阅读习惯，导致阅读总量较少。教师应根据学生的阅读表现，探寻合适的阅读教学方法。相比命令式教学而言，故事分享活动可以有效调动学生的阅读积极性，提升学生的阅读总量。因此，在新《课标》背景下，教师在制定小学语文阅读教学策略时，可以运用故事分享活动，提高阅读总量。教师可以按照新《课标》规定的小学阶段阅读总量，设计相应的阅读清单，要求学生在课余时间自主阅读。教师可以在每周五通过组织故事分享活动，检查学生是否认真完成课外阅读任务，分享阅读技巧。这样不仅可以提高学生的阅读量，还能使学生在参与故事分享活动的过程中，增强阅读理解能力。

例如，在学习《记金华的双龙洞》一课时，教师可以在文章讲解结束后，选择与叶圣陶有关的课外书籍和文章，编辑阅读清单，将其通过信息技术发送到班级群中，要求学生在课余时间按照阅读清单提示，自主选择相关文章和书籍进行阅读，让学生在阅读中对读过的文章进行整理。在每周五的语文自习课上，教师可以让每位学生分享本星期内所读文章名称、故事内容和阅读感悟。在其他同学对有关文章存在不同阅读想法时，可以在故事分享活动上自由阐述个人观点，从而有效开拓阅读思维。教师可以根据学生在故事分享活动上的表现，分享自身对有关文章的看法以及思想感情，向学生传授相关文章的自主阅读技巧，力求学生在后期参与课外阅读时，能够有效提高阅读能力。

5.改进教学评价模式，强化阅读素质

教学评价具有较强的导向作用。通过合理的教学评价，教师不仅可以判断出教学中的缺陷，还能通过反思，找到学生在学习中的不足，促使师生共同进步。因此，小学语文教师在组织教学评价时，应根据以往教学评价实施效果，分析传统教学评价方式存在的不足，按照育人需求积极改进教学评价模式，强化阅读素质。教师可以结合学生的听课表现，对比点评学生阅读学习现状，使学生能够从评价中取长补短，不断提高阅读素质。

例如，在学习《父爱之舟》一课时，教师可以在知识点讲授完毕后，对于听课表现良好的学生及时进行赞赏评价，分享这部分学生的优点，鼓励这部分学生继续保持良好表现；对于听课表现较差的学生，教师应从学生的听课态度、阅读能力和阅读方法等角度出发，客观指出学生存在的不足，使这部分学生在教师协助下，能够逐渐强化阅读素质。

综上，新《课标》背景下，教师在开展小学语文阅读教学时，应根据新《课标》提出的育人要求，創新传统教学理念，将学生放到各个教学环节的核心位置，以学生的阅读学习现状为依据，按照相关政策要求创建合适的教学模式。教师可以通过设定科学的教学目标、多媒体课件、分层提问、故事分享活动以及改进教学模式的方法，为学生打造全新的阅读学习课堂，给学生带来不同的学习体验，使学生在学习中能够全面提升综合能力。

参考文献：

[1] 刘志颖《小学语文阅读教学探究》，《百科论坛电子杂志》2020年第14期。

[2] 王光辉《探讨小学语文群文阅读与写作结合的教学实践》，《空中美语》2020年第9期。

[3] 柳慧霞《新时代小学语文阅读能力培养：机制、方法与渠道》，《基础教育论坛》2022年第36期。

[4] 王一涵《小学语文阅读教学方法的问题分析与思考》，《科教文汇》2020年第11期。

[5] 徐夏南《浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及应对策略》，《山西青年》2021年第1期。