初中数学课堂中培养学生问题意识的策略

2024-05-16马尚东

学周刊 2024年14期

马尚东

（甘肃省民勤县第三中学，甘肃民勤 733304）

问题是数学的心脏，也是锻炼创新精神的关键。近几年，数学课程改革已经进入深入区，对于问题意识的培养有着全新的要求。数学教师开始探索和实践，希望能够为学生创造广阔的发展空间。但是，在实际教学过程中仍然存在一些共性问题，如沿用“教师灌输”的教学方式，将整个数学课堂的发言权都集中到教师手中，学生没有举手提问的机会，问题意识的培养更是无从谈起。所以，数学教师要打造以数学问题为基础、以教师引导为辅助、以学生自主思考为起点的新型教学模式，使学生由被动转为主动，在数学课堂发散思维，在质疑和释疑中成长，全面提升数学核心素养。本文通过分析初中数学课堂学生问题意识培养现状，进而论述具体的实施策略，旨在构建高效的数学课堂。

一、初中数学课堂中学生问题意识培养现状

（一）培养方式不够灵活

数学具有一定的逻辑性和抽象性，要想让学生真正把握数学思想内涵、理解数学知识本质，仅靠教师的口头讲解和灌输是远远不够的，更需要学生的自主思考、自主探究和自主领悟。然而在实际教学中，很多教师对新思想、新方法接受不足，仍在采用灌输式的教学模式，教师一人把控课堂，占据了课堂的大部分时间，忽略了学生的主体性，留给学生自主学习的时间和空间是极其有限的。而且教师有时虽然提供了丰富的教学资源，但是没有进行监督和管理，使得学生不懂得合理利用资源，呈现出一定的教学弊端。

（二）课堂提问形式单一

在数学课堂上，提问是必不可少的环节。合理的问题设计和科学的提问方式直接影响着课堂提问的效果。在新课程背景下，课堂提问的内容与形式越来越多样化，但在实际教学中，很多教师仍局限于教师问、学生答的模式，这种单一的提问方式不仅枯燥，还会降低学生的学习兴趣。另外，在提问对象上，很多教师为了保持课堂教学效率和教学进度，习惯提问中上等学生，导致很多学困生沦为课堂的旁观者，扼杀了学生的求知欲望。当学生回答错误后，教师则直接挑选其他学生回答，没有对学生的错误做出剖析，不利于学生自我改进。

（三）质疑能力相对薄弱

“学贵有疑”，只有学生善于质疑，才能够在学习时有动力、有信心。从当前来看，学生的质疑能力比较弱，通常都是靠教师灌输和提示，不会自主质疑，在一定程度上限制了自身发展。大部分的学生都对教师和书本深信不疑，很少有学生主动质疑书本内容、质疑教师的讲解内容。同时，有些教师在教学中缺少对学生的引导与鼓励，导致学生的思维方式较为单一，遇到问题总是去回顾以前学过的知识，缺少创新意识，不符合素质教育的要求。所以，教师要充分发挥学生在课堂中的主体作用，鼓励学生自主思考、质疑探究，让学生自由成长。

二、初中数学课堂中培养学生问题意识的策略

（一）注重课前预习，促进问题生成

课前预习是初中数学教学的重要组成部分，有效的课前预习具有自主先学的优势，可以让学生提前熟悉了解新知，使课堂教学变得事半功倍。所以，教师要将预习当成教学的一部分，给学生提供预习的资源支持，使学生明确自己要学什么，为什么而学，端正学习态度，使学生能够快速进入到课堂教学中。同时，教师要指导学生科学预习，在预习中生成问题，通过质疑和释疑促进学生可持续发展。

“预习是合理的抢跑”，可以让学生在课堂中变得更为积极与主动。初中生具有较强的自学能力，教师可以为学生制作预习学案，在其中明确预习目标、预习内容、预习重点等内容，让学生对照学案开展旧知回顾、自学自研、自学反思等学习活动，熟悉新知内容。在预习过程中，教师还要对学生的预习方法进行指导，先让学生逐字逐句地阅读书中内容，将重点用笔圈画出来进行理解，遇到自己不理解的问题时用特殊标记标注出来，培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯；再鼓励学生对预习中不懂的问题进行自主探究，查看是否能够用以前的知识或借助学具求解，在不断的尝试当中实现新的突破。如果问题仍然得不到有效解决，教师则指导学生在预习时做出标记，作为课堂听讲的重点，减少学生盲目听课的现象。预习结束后，教师要引导学生对预习过程进行反思，做好学习笔记，书写预习中的心得与体会，让预习过程欢乐又轻松，让预习成果精准又高效。教师可以适时采用“小先生制”，让学生走上讲台讲解一些数学知识点，展示自己的课前预习成果，并让其他学生认真聆听、找错、纠错，强化学生对知识细节的掌握。

（二）创设问题情境，促使知识生成

问题联系着教师和学生，是教与学的纽带，也是数学探索道路上的明灯。在教学中，教师要注重自身角色的转变，将课堂教学重心由教师转向学生，根据学生的思维水平创设有效的问题情境，将抽象的数学知识和数学问题寓于生动具体的情境之中，化抽象为直观，给予学生引导与启发，开拓学生的思路。问题情境并不是越多越好，而是要根据教学实际进行选择，降低学生的理解难度，最大限度地减少学生对数学知识的抵触情绪，激发学生的问题意识。

数学知识虽然抽象，但是在生活中却存在原型，大部分初中数学知识都是建立在生活经验之上的。教师可以从学生的生活实际出发，将教学内容与现实生活相联系，借助多媒体课件丰富的视听形式为学生呈现一些生活画面，引导学生运用数学的眼光重新审视生活，从现实生活中提炼数学问题，拉近数学与现实生活之间的距离，锻炼主体性思维，带着高度的学习热情完成学习任务，实现五育融合目标。经过多年的学习与生活，初中生已经积累了不少的知识和生活经验，也已形成自己的思维习惯。教学时，教师可以抓住初中生的认知特点，利用学生已有经验和新知识之间的矛盾设计充满悬念的问题情境，使学生在情境中自由发挥才能，深入掌握数学知识，完善学生的认知结构。初中生具有强烈的好奇心，因此教师可以在知识的重难点处有意设置悬念，使学生产生一种猜不透、想不通，但又丢不开、放不下的心理，在好奇心的驱使下将学生带入到新的学习境界，诱导学生思维的深入。

（三）巧设课堂问题，启迪学生思维

为了更好地衔接新旧知识，数学教师可以在课堂上巧设各种问题吸引学生的注意力，以问题作为教与学的起点，启迪学生的思维，引导学生自主探究，让每一个学生都能享受到数学课堂的乐趣。随着信息技术的普及，在展示数学问题的时候要推陈出新，用新形式吸引学生的目光，突出问题的特点，使学生通过自己的努力都能成功解决问题，培养学生的创新思维，提升学生灵活运用知识的能力。

新课程要求教育要面向全体学生，不让一个学生掉队，逐步构建起学习共同体。为了落实这一要求，教师应不断学习，全面了解学生差异性，根据不同学生的学习基础、学习能力、思维水平设计层次性的问题，由浅入深，层层递进，打造深度探究的数学课堂，使学生的思维由窄变宽、由形象到抽象，学会自主思考。随着核心素养的深入推进，数学教学应优化课程结构，增加教学环节，设计变式问题，在不改变教学目的的前提下，通过调换已知条件与结论、增加或减少已知条件、改变问法等，将原数学问题转变成新的数学问题，培养学生的逆向思维，在推导和验证中收获成就感。初中生的思维较为跳跃，在解决数学问题的过程中经常会涌现出很多新奇的想法。教师可以利用这一思维特点设计没有标准答案的开放式问题，引导学生从不同的角度探寻解决问题的方案，锻炼学生的综合分析能力，将数学学习提升到创造的高度，培养学生的创新意识。

（四）开展合作学习，引导学生善问

古人云“一花独放不是春，百花齐放春满园”。在新时代的背景下，传统“单打独斗”的学习和工作模式已经过时，现代社会更加需要懂合作、会合作的人才。当下，合作学习备受关注，引领着新的教学风尚。数学教师应做好创新和变革，转变“满堂灌”的教学方式，在课堂中尽量精讲少讲，留出更多的时间让学生进行自主思考和合作探究，在不同观点的交流、讨论和探究中激活学生的问题意识，培养学生勤思善问的学习品质。

首先，教师要根据学生的数学学习水平、性别、性格等科学合理地进行小组划分，将不同学习能力和学习成绩的学生放在同一个小组中，做到优劣搭配、好差相间，使每个小组内既有优等生又有学困生，发挥学生间的帮带作用，促进学生的共同提高。其次，教师要根据教学目标和教学内容，布置一些难度适宜具有讨论价值的问题，可以是书本中的例题或现实生活中的问题，也可以是学生在课堂上新生成的问题，留出足够的时间让学生进行自主思考，形成自己的观点，再让学生在小组内发表自己的想法、对小组内部的不同观点进行质疑或反驳，鼓励学生发散思维，在组内不断提出新问题、解决新问题，逐渐向真知靠拢。经过思维碰撞、解题方法探讨、问题答案相互订正等一系列学习活动，最终学生之间达成共识，完成合作学习任务，实现知识的主动构建，有效培养了学生的问题意识。

（五）指导学习方法，鼓励学生质疑

“提出一个问题远远比解决一个问题更重要”，质疑是创新的基础。在初中数学课堂中，培养学生的质疑能力是实现创新教育的重要前提与基础。但从当前的教学实际来看，很多学生受制于传统的教学思想，善答不善问，质疑能力较为薄弱。为此，教师要加强学习方法的引导，授学生以“渔”，让学生学会思考、学会发现问题，在学习过程中不断拓宽逻辑思维，在潜移默化中发散问题意识，助力学生健康成长。

学生的主动质疑往往是在心理安全和心理自由的前提下才能实现的。因此，在教学中教师要善于营造和谐的师生关系，以朋友和合作者的身份参与到数学课堂中，活跃课堂气氛，鼓励学生自主表达质疑。教师还要指导学生养成反思的学习习惯，每解决一道数学问题让学生扪心自问，重新审视解题过程，想一想“解决数学问题用了什么样的数学方法”“解题的关键是什么”“同样的方法是否还可以解决其他数学问题”等。通过自我反思使学生进行再发现和再创造，进一步深化学习层次。科学的质疑不是无边际地问，而是要问得恰到好处。因此，教师要指导学生在提问中把握要点，从认知冲突中寻找疑点，从新旧知识的生长点处寻找疑点，从自己不理解的地方寻找疑点，真正提高质疑水平。面对学生的质疑，无论问题质量是好是坏，教师都要耐心解答，给予学生积极的鼓励，让学生为提出问题而感到自豪，激励学生质疑的热情。

（六）善用教学评价，增强学习自信

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞”，想让学生在课堂上发挥其最大潜力，最好的方法就是赞赏与鼓励。所以，教师要善于运用教学评价，将激励性、赏识性的评价融入教学的全过程当中，对学生多鼓励、多表扬，形成良好的师生关系，为打造现代教学生态提供帮助。

教师要善于发现学生的优点与长处，落实因材施教理念。当学生在课堂上提出新颖独特的数学问题或讲出别具一格的解题思路时，要给予及时的肯定，激励学生的积极思维；当学生回答错误或提出了一些不切实际的想法时，教师也要给予一定的激励，对学生积极踊跃回答问题、勇敢质疑的课堂表现进行表扬，使学生感受到被认可、被尊重。这样在接下来的学习中，学生就会更加积极与主动。教师还要用委婉的方式对学生进行思维的引导，促使学生自主发现问题、自主纠正，通过自我教育深化学生对数学知识的理解与掌握。教师在运用教学评价时，还要善于实施分层评价，对待不同层次的学生运用不同的评价对策，给予针对性的引导，使学生的思维过程始终活跃，让他们从教师的评价中感受到被赏识、被重视，激励学生提出更多的问题；也可以引入互动模式，让学生之间相互评价，讲出彼此在解决问题过程中的优点与不足，实现学生间的相互赏识，共同提高。