问题驱动式教学在高中心理健康课堂中的应用探索

莫凡

高中心理健康课程的设置旨在促进学生们的心理健康、情绪管理和社会情感技能的发展，培养学生全面健康的心理状态，提高他们对自身和他人的认知以及提供应对一些常见心理健康挑战的方法。为了达成这些教学目标，心理健康教师通常需要努力构建良好的课堂氛围，除去教师自身需要与学生积极互动之外，促进学生对自身的探索、表达，以及学生之间的互动、合作在心理健康课堂上尤为重要。在高中心理健康课堂上实行问题驱动式教学不仅可以培养学生解决问题和自主学习的能力，也可以为学生带来丰富的学习体验和实际应用心理健康知识的机会。

一、问题驱动式教学

问题驱动式教学主要是在建构主义的基础上发展而来的，建构主义学习理论主张学习过程遵循两个核心原则。首先学习是学习者在已有知识和经验的基础上，通过主动参与特定情境，自主构建知识意义的过程，而非被动接受的过程；其次，为了达到适应的目的，学习者需要打破他们对世界经验的平衡，通过同化和顺应以达到适应环境的目的。

问题驱动是一种独特的教学方法和策略，与传统教学有所不同。传统教学通常先传授知识，然后解决问题，而问题驱动教学则通过解决问题的过程来实现知识学习和能力提升。其特征包括：以问题情境和问题为主线，教师引导学生成为学习主体，将问题解决做为教学落脚点。问题驱动教学以问题为主线，但首先要明确问题情境为何而存在，在当今时代，学生可以通过多种途径获取心理学知识，但是可能难以得到深刻的理解，教师的角色就是为学生提供适当的情境，创造引发学生提出问题的平台。

高中心理健康课程中讲授的大部分心理学知识往往通俗易懂，非常易于学生理解，对于这些知识大部分学生在自己以往的生活经历中是有一定的经验的，很容易与自己的生活经历联系起来，这为问题驱动式学习在心理健康课堂上的应用提供了非常大的便利性。那么，教师们应该怎样把问题驱动式教学应用到心理健康课堂中呢？让我们一起来看看下面的例子。

二、问题驱动式教学在心理健康课堂中的使用示例

例如在主题为“心理健康与情绪管理”的心理健康课堂上，教师在完成导入部分后可以向学生引出课堂问题：作为高中生，我们应该如何在学校中更好地促进自己的心理健康发展，担当起自身情绪管理者的责任？

随后引导学生们在课上以小组的形式展开学习活动，按一定步骤共同探讨问题并发散自己的思维。（一）认识心理健康的重要性：学生们讨论心理健康的重要性，以及学校环境中可能存在的心理健康挑战；（二）分析影响心理健康的因素：学生们分析学校环境，发现可能影响同学们心理健康的因素；（三）提出解决方案：学生提出促进心理健康的具体措施，如开设心理健康工作坊、建立支持系统、共享自己在情緒管理时学到的技能等；（四）角色扮演，对学习到的知识进行应用：教师引导学生通过角色扮演来模拟真实的情境，演示面对外界压力时如何对自己的消极情绪进行及时纾解和管理；（五）分享：教师引导学生分享他们在课堂活动中学到的情绪管理知识以及结合自身经历谈谈心得体会，在这一过程中教师主要起到搭建交流平台的作用，如果发现学生依然存在困扰，可以优先请有相同经历的其他同学对其进行帮助。

在课堂上如果时间充裕，教师也可以设置与课堂主题相关的趣味性活动，活动类型可以由学生共同商定也可以由教师同学生商定，活动旨在提高学生们的心理健康意识，普及心理健康知识。例如组织与主题相关的演讲、科普比赛等。

三、教师使用问题驱动式教学时需要注意的情况

纵使问题驱动式教学具有激发学生学习兴趣、培养学生的批判性思维、加强学生的沟通合作、促进学生个性化学习和深度学习等诸多优势，但这种教学方式同样存在一些不足，这需要教师在教学过程中结合具体情况进行规避。

为了避免时间消耗较大的问题，教师应该注意：（一）在开始问题驱动式学习之前，确保设定明确的学习目标。这将有助于保持焦点，防止偏离主题，并使学生能够更有目的地探索问题；（二）选择与课堂教授内容相关且具有挑战性的问题，并确保问题的难度与学生的水平相适应，避免选择过于复杂或超出学生理解范围的问题，减少探讨和解决问题所需的时间；（三）设定时间限制：在学生开始解决问题之前，设定一个合理的时间限制，鼓励学生集中注意力并促使他们在规定时间内完成任务。

为了避免教学缺乏系统性的问题，教师应该注意以下几点。首先，在设计问题时需确保问题与整个心理学学科框架相关联，且涵盖心理学核心概念和技能，同时，问题之间要有逻辑的连接，这样可以方便将问题组织成一个有序的序列。其次，在引入问题之前，保证学生具备解决问题所需的基础知识，可以通过前置任务、小组讨论或简短的讲解来实现。最后，鼓励学生在解决问题的过程中建立概念地图，帮助他们将不同的心理学知识联系在一起，这有助于学生更好地理解学科结构的内在关系。

为了避免因学生个体存在差异而导致教学效果不均衡的问题，教师应该注意：1.课堂上鼓励学生进行小组合作，让能力较强的学生与能力较弱的学生搭档，为学生学习对方优势提供条件；2.使用多样化和灵活的评估方法，在心理课堂中常见的方法有口头分享、即兴表演、手工作品展示等，这样不仅可以更全面地评估学生的学习成果，也给了一些学生展示自己特长的机会；3.在课程设计中留出足够的灵活时间，以适应不同学生的学习进度。

通过这种问题驱动学习的方式，学生不仅能对心理健康知识有更深刻的理解，还培养了解决问题、团队合作、沟通能力等实用技能，同时将学到的理论知识应用到实际场景中。这样的学习体验将有助于激发学生对心理健康问题的兴趣，并提高他们在实际生活中应对心理挑战的能力。