高中古诗词群文阅读议题训练目标探究

汪李露茗

摘要：整合主题是群文阅读的核心，也是串联文本的主线。古诗词群文阅读课能否把学生核心素养的提高真正落到实处，很大程度上取决于议题设置的质量高低。本文立足于高中古诗词群文阅读教学，分析议题与古诗词要素之间的有机联系，明确不同议题的训练目标，以期为高中古诗词群文教学提供有效策略。

关键词：古诗词鉴赏  群文阅读  议题  训练目标

一、古诗词群文阅读价值分析

（一）是语文核心素养的落实途径

《普通高中语文课程标准》在阐述课程性质时指出，语文课程要“通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律”，其中“自主”“规律”等词汇，指向学生独立整合信息、探索规律并最终得出结论的言语实践过程。这使得教师必须跳出教材，拓展语文课程的教学内容，并引导学生形成知识体系。

古诗文群文阅读教学活动的开展，是语文核心素养四个维度的具体落实。语言建构与运用层面，“群文阅读”需要事先进行议题确定、诗歌筛选，学生会对文本有意识地进行梳理整合；思维发展与提升层面，是将不同文本串联起来的过程，本身就是一个对学生逻辑性、深刻性、敏捷性思维提升有积极推动作用的过程；古诗词的群文整合需要辅助历史知识（如以时代或诗人人生阶段为主题），这是跨学科教学的有效落实，有助于使学生宏观把握时代及相应文学现象的形成规律，塑造更加整体的文学史观念，从而提升学生的审美品味、增强文化自信。

（二）是古诗词鉴赏能力的提升途径

诗歌是高中语文学习的几大模块之一。诗歌与小说、散文等文体不同，它是以简洁、工整的语言为载体，抒发诗人主观情感的文学体裁。其中，中国古典诗词又具有独特的文化意义和审美价值。进行古诗词鉴赏，关键在于把握其体裁的主要特征：景（事、理）、情、语言、作者。

通过古诗词群文阅读，学生可以更宏观地把握构成古诗词的几大要素，从而能在品读古诗词时准确找到切入点，提升其审美鉴赏能力。接下来笔者将列举不同的古诗词群文阅读议题，探讨不同议题所对应的不同训练目标。

二、不同议题的训练目标

（一）题材——情感

在教学过程中，可以依据诗歌的不同题材进行群文整合，此项议题注重分析诗歌相同的情感支架。

1.归纳传递情感的方式、载体

比如咏史怀古诗（如《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《桂枝香·金陵怀古》等），此类诗歌通过历史与现实双重空间的建构，达到含蓄委婉的抒情效果、不言自明的现实情绪；比如咏物言志诗（如《蝉》《卜算子·咏梅》《竹石》等），此类诗歌通过物像的独有特征，达到与诗人情感契合的效果；再比如山水田园诗（如《归园田居》《四时田园杂兴》等），此类诗歌则通过一系列意象塑造某个典型的空间，以此来寄托诗人情感。

2.归纳相似的情感起点

比如赠别离愁诗，其情感起点来自与亲密之人的分离，尤其在古代，“分别”的情绪被阻塞的交通无限扩大，成为每个文人都无法免俗的书写题材（如《酬乐天扬州初逢席上见赠》《别董大二首》《渡荆门送别》）；比如建功求仕诗，其体现的是古代文人在儒家思想影响之下渴求建功立业、实现人生价值的期待（如《短歌行》《白马篇》）。

（二）风格——语言

以诗歌的语言风格作为划分依据，则注重归纳相同的语言艺术效果。比如平实质朴的诗歌（如贾岛《寻隐者不遇》、陶渊明的诗、李煜的词），都存在直白的意象陈列或事件叙述，使用通俗字居多；比如含蓄隽永的诗歌（如李商隐《夜雨寄北》、杜牧的《绝句》等），善于在叙述中留下空白，产生意在言外的效果；比如奇绝险怪的诗歌（如韩孟诗派的诗人作品），则强调语言的“陌生化”，这些诗歌往往通过生僻的字眼、标新立异的表达，产生奇特的语言冲击力。

以语言风格为议题的古诗词群文阅读，旨在引导学生关注诗歌的遣词造句、修辞手法等，是针对学生文本解读能力的训练。

（三）时代——环境

若以相同历史时期为议题进行群文整合，则注重探讨时代环境对诗人的塑造作用。如魏晋时期，以“三曹”和“建安七子”为代表的诗人群体，反映出在动乱时代“文学精神的复苏”。他们或表达对建功立业的渴求，或记录战乱带来的惨痛现实，或抒发人生命运的感慨，但本质上都是时代的相同气息。同样的，盛唐时期诗歌作品，则体现出与国家利害相关、脉搏相通的精神气象与责任意识，不仅能在特定的时代环境下，保持个人鲜明独特的个性，又能体现一种思想艺术风格和时代精神的整体把握。

（四）诗人——际遇

以诗人为议题核心，则注重知人论世，强调诗人在不同人生阶段的经历、际遇的差异和影响。其中虽然也有时代环境的作用，但更多是不同诗人的性格特征造成其判断、选择的差异。通过同诗人不同时期创作变化的分析，有助于学生深入体察其思想。若以诗人反观时代，还可能获得不同的历史观照，有助于学生形成更为完善的历史观、人生观、价值观。

三、古诗词群文阅读议题落实策略

（一）做好总体教学规划，依据教材设定群文议题

首先，教师应当对自己的古诗词群文阅读活动进行目标设想：通过此项活动，要让学生获得哪些方面的进步和锻炼？学生要按照怎样的步骤循序渐进？阶段性目标又是什么？和教学一样，有了具体的目标，才能将教学环节对应落实。

如在高一第一学期，必修上册的第三单元为古诗词专题教学单元，根据教材劃分，可以以“时代——环境”为主线，呈现魏晋、唐、宋三大重要文学发展时期的经典作品联读，设置以下群文主题：魏晋风貌（《短歌行》《归园田居》《白马篇》）、盛唐气象（《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》）、宋词浅唱（《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》《鹊桥仙》）。

高一第二学期，必修下册单元内容中没有诗歌选编，但古诗词诵读中有怀古诗歌以及杜甫的经典篇目，可以与必修上册内容进行整合，从“题材——情感”“诗人——际遇”两个角度，对诗歌做不同角度的鉴赏评价，设置以下群文主题：咏史怀古诗专题（《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《桂枝香·金陵怀古》）、杜甫诗歌专题（《登高》《登岳阳楼》《客至》）。

高二第一学期，选择性必修上册的古诗词诵读板块中有《无衣》，而《诗经》是我国诗歌现实主义的源头，再联系必修阶段的现实主义诗人杜甫等，可以进行专题整合。而选择性必须上册的《将进酒》是我国浪漫主义诗人代表李白的经典作品，也可以与必修内容进行整合。同时还可以将两类诗歌风格流派进行比较，设置以下群文主题：现实主义诗歌品读（《诗经·硕鼠》《诗经·无衣》《蒿里行》《兵车行》）、浪漫主义诗歌品读（《将进酒》《梦游天姥吟留别》）。

（二）鼓励学生积累议题素材，实现一讲多用的效果

在实际教学中发现，很少有学生能够在作文里使用语文课程中的素材。为此，教师应当反复强调积累素材的重要性。而在古诗词群文阅读的过程中，学生会对作品、诗人甚至时代产生有机的串联与思考。比如“坚守信念”“自由思想”“独立人格”“悲悯情怀”等各种诗歌情感主题，如果能让学生做系统的归纳整理，将相似主题的素材汇集在一起，未尝不是一种拓展积累的方式。

综上，古诗词群文阅读需以议题为中心，建立起议题与古诗词要素之间的有机联系。教师也应当深入探究古诗词文本之间的内在关联，引导学生建立系统化的古诗词鉴赏能力，帮助学生获得审美体验与精神滋养。