浅谈小学语文教材实践体系的科学运用

周序淼

摘要：本文以教育部小学语文教材为基础，根据我的教学经验并结合教材体系的结构和內容，提出我认为教师应该科学使用教材的一些思考和建议。

关键词：小学语文  部编版教材  实践体系

部编版小学语文教材有新理念、新内容、新风格。它以汉语课程的基本理念为基础，紧跟新课程改革的方向，在形式和内容上进行更符合当前学生实际情况和发展。基于此，本文在分析形式和内容的基础上，提出了运用练习的一些思考和建议，以期为教师提供相关参考。

一、改变认识，更新观念

改变对教材实践体系对象的片面认识，是充分实现其价值的第一步。首先，教师要认识到新版小学语文教材实践系统的功能已经从单一向多方面转变。它承载了汉语教学目标，目标具体而有序地分布到各个主题，超越了以往简单的知识巩固和检测。掌握效果的功能范畴，真正致力于提高学生在认知、语言感知、语用、思维、情感等方面的综合素养。其次，教师要深刻理解和把握教材实践体系与汉语课程目标之间的关系，因为教材实践体系不仅体现了相应单元的汉语元素，而且兼顾了学生的常规学习目标如基于单元的主要目标，个性化的目标，只有对实践体系所指向的具体目标有清晰的认识，才能有效地将目标转化为切实可行的步骤。最后，看教材的体系，要理解横向和纵向的层级联系，要清楚了解内在的知识、能力和情感结构，以及实践与学生汉语素养的关系。教材之间的内在差异与关系，教材实践体系与课文、知识、助读的联系与关联，教师要将它们有机地结合起来，共同为教学服务。[1]

教师要正确认识学生是课堂主体的观念，更重要的是尊重学生在实际教学过程中的主体地位，充分发挥自身的组织引导作用，在引导和启发的过程中关注学生，并留给学生足够的时间积极、充分地思考和探索，进而形成自己的观点，在理解和吸收他人观点和意见的同时，弥补和改进自己的不足。

二、合理分层，综合考虑

教师可以根据练习的水平和学生的实际水平，估计练习的难度并进行分层，包括基础、提高和选择性三个层次。其中，基础练习是保证底线的目标，每个学生都需要能够保质保量地完成；改进练习要特别注意许多需要指导完成练习并帮助他们克服困难的学生；选题不是学生必须掌握的，学习效率高、有余力的学生可以完成。教师可根据学生的实际水平，预留足够的自主选择空间，以满足不同学生的不同学习需求。比如识字和写字的练习，要避免死记硬背，要区分单词读音和字形的难易程度，通过难易分类让学生都能根据自身的实际情况得到能力的提升。根据完成环境，练习分为课前、课中和课后三个阶段。有些练习适合学生在课前思考和预习。老师只需要简单地监督他们，使他们与课前的预习和准备相匹配。课前练习并非完全没有难度，还要求学生通过一定的问题来学习新的内容，以帮助在课堂上产生共鸣，从而集中学生的注意力，抓住课文的重点，从而展开针对性学习。在课堂上，它是教学过程的核心部分。教师要根据练习资源精心设计，不要突然抛出一个问题让学生不知所措。相反，教师应该善于根据实践的核心和学生的学习需求来创造各种练习活动，丰富问题情境的落实，突出层次性和互动性的特点。课后，对于因上课时间不够而没有完成的任务，教师可以让学生在课后完成，以达到课上的补充和延伸，加强消化、理解、总结和巩固。例如，“快乐阅读”的实践可以分为读前、促读、读后交流三个方面，课堂内外统一进行教学；口头交流、作业和综合学习也是如此。需要课堂内外充分融合，所以每个环节都要体现信息资源的互补性，从课前准备、课内指导、交流，到课后跟进。

三、适当调整，相机补充

教材的实践体系本身就是成系统的，其意义在于为教学提供了丰富的序列和一定的指导。但考虑到实际学习条件、教学条件和教师教学的差异，仍应遵循教材实践体系的使用。教师要根据自己现有的实际情况进行教学，从而做出适当的调整和补充。调整主要是指整合和修改，如将练习与相同的训练或相似的语言能力训练整合起来，使碎片化的知识整合为一个整体，使学生“与新知识建立联系”的学习理念得以体现，以便进行有意义的学习。补充是指对实践体系进行适当的增补，要求教师根据学生的实际认知水平，准确定位教材实践体系中的空白，以匹配与学生需求相对应的内容。

综上所述，教材是为实现教学目标服务的，教材中的实践体系作为重要的内容，体现了教与学的目标、内容和方法，不仅具有提高学生学习效果的作用，而且有助于教师明确教什么，为什么教，怎么教。可以说，新教材中实践体系的科学运用，是促进小学生汉语能力和综合素养全面发展的重要举措。

参考文献：

[1] 范丽丽.小学语文统一课本课外实践设计的有效性研究[J].新课程（第1 部分），2018（12） ：273.