支架式教学在小学英语写作中的运用

陈明

在小学英语写作教学中，教师基于学生已有的知识经验搭建“支架”，能为学生解决问题提供线索，帮助学生解决自己不能完成的任务，从而能让学生达到独立完成任务的状态。教师搭建支架，引导学生突破一个又一个学习任务，能让学生在探索中保持学习动力，并向更高的目标迈进。

一、借助有效问题，启发深入思考

有效的问题能激活学生的思维，让学生深入问题去探究、归纳，能调动学生的已有认知储备，唤醒学生的语言结构，能促进话题的构建、语言材料的整合。教师借助问题支架的帮助，引领学生去梳理整合知识，为后面的写作积累丰富的语言素材。比如在教学译林版六上Unit8 Chinese New Year 的Checkout time时，教师为了能让学生写出一篇关于庆祝中国新年的文章，在写作之前向学生先提问了几个问题：What are you going to do at Chinese New Year ？ Who are you going to visit？ What are you going to to eat？ What food are you going to make ？ What places are you going to visit？要求学生围绕这些问题去组织材料，问题其实也就是写作的框架。

二、借助图表支架，建立知识框架

教师搭建图表支架，能促进学生对知识框架的梳理，让语言材料变得更加具体、更加丰富。在小学英语教学中，教师要通过表格帮助学生整理内容，梳理新的文本知识、梳理文本的脉络。在写作训练中，教师要借助图表去观察学生，丰富自己的写作语言材料来源。在问题支架的引领下，教师围绕话题，借助图表的作用，能由浅入深、由易到难地呈现范例，能帮助学生打开思路。教师为学生提供听、读的内容，让学生在获取信息的基础上回答问题，教师根据学生的回答圍绕关键词展开追问，能激活学生的思维。教师要引导学生借助目标语准确填写表格。学生可以结合自己的经验，提出自己的理解，这样能培养学生的逻辑思维能力与语言表达能力。

三、利用完整范例，促进融会贯通

教师选择与目标语相类似的句子，让学生了解其中的立意构思、谋篇布局、遣词造句等方面的内容，并能从中获得感悟。学生单靠自身的探索难以挖掘隐藏于中的内涵，教师要借助范文引导学生挖掘其中的关键信息，能实现阅读与写作的深度融合。教师出示范例，再引导学生从问题中获取表层信息，再通过交流让探索变得有深度。学生从范例中了解语篇结构、文体特点，能掌握作者表达交流的方式。学生通过观察范文，通过交流梳理文本并加以归纳总结，能掌握写作的方法，为接下来的写作提供框架。

总之，在小学英语写作教学中，教师以支架启发思维、优化修改，为学生的写作提供有效的帮助，能促进学生语言表达的能力的提升。