观察：通向生活化习作的桥梁

孙文慧

摘要：笔者执教的班级学生由于知识积累、阅历等原因，运用语言能力普遍不高。因此，要教给学生们观察的方法，调动多种感官进行有目的、有重点、长期的观察，借助想象，并关注内心感受，习得多角度观察及有序表达的方法，提升语言运用能力，助力习作起步。

关键词：观察方法  小学三年级  起步作文  生活化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）总目标提出：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养直觉，提高形象思维能力。”学生获取习作素材离不开生活，而捕捉素材离不开观察。教授学生观察方法，体验生活，融入大自然，充分感受生活的多样性，并用文字记录，这一系列方法契合课程标准提出的理念，也为学生作文起步铺路架桥。

一、倡导有目的的观察，提升观察效能

心理学研究表明，小学生的观察力缺乏目的性。因此引导学生有目的地去观察，效率会高很多。教师可以以“叶子形状知多少”为驱动任务，让学生带着这个任务去观察校园里的植物，学生找到了心形、扇形、卵形、手掌形等大小不一的叶子，通过比较发现有的叶子边缘有锯齿，有的叶子表面光滑背面粗糙，有的叶子颜色红的，有的中间黄边缘绿……有了这些有趣的发现，学生选一种自己喜欢的叶子来介绍，以图配话，不但句子生动，而且画面灵动。三年级的学生观察事物时往往是无重点且具有随意性的，因此教师在学生观察时提出明确的要求，有助于提升学习效能。

二、调动多种感官参与，挖掘观察深度

老师鼓励学生亲近自然，用视觉感知事物的大小、形状、颜色，用嗅觉感知事物的香、臭及味道浓淡，用触觉感知事物的轻重、厚薄、软硬，用味觉感知事物的酸甜苦辣咸，还必须用耳朵感知声音的柔和与刺耳，用心观察，能激发习作灵感。如，春天带领学生在校园里观察玉兰花，学生用眼睛看、鼻子闻、用手摸花瓣，还咬了一小口尝了尝，捧起落花扬到空中，听花瓣落在头上、肩上的声音。调动多种感官近距离接触，学生描述事物时更有独特的见解，对事物的了解也就更深刻了。

三、抓住事物特征，凸显观察亮点

结合三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》，他（她）有哪些特别的地方，选择一两点写下来。教师指导学生观察人物，不但要观察外貌、语言、动作，还要细心地发现人物与众不同之处，即特征。例如，有学生这样写：她的皮肤有点黄，拖着两条垂到腰部的麻花辫。大家都是黄皮肤，“皮肤有点黄”这一特征不明显，但符合“垂到腰部的麻花辫”这一特征的，班级中只有一名女学生，学生一下子就猜到她是谁了。可见，从独特的视角抓住事物的特征，有重点地描述，成就了事物的亮点。

四、借助想象方法，发展观察趣味

将观察到的事物与想象完美地统一，避免盲目、随性的想象，借助想象的方法是不二法门。学习了三年级下册第六单元《宇宙的另一边》这篇课文，提炼出想象的三种方法，即反着想象、多角度想、成为所想。根据语文教材学以致用的理念，引导学生运用以上方法观察一种事物，模仿课文语段写一段话，描写的事物就更加精彩传神。在观察的基础上产生合理的想象，是能站得住脚的。借助想象方法，发展观察趣味，学生对观察的兴趣也会更浓，积极性也会更高。

五、注重长期积累，锤炼观察意志

意志并不是与生俱来的，学生的可塑性强，运用科学的方法，分阶段有步骤地进行观察，在收获知识的同時，锤炼了观察意志。我连续两年带领学生观察校园内的玉兰花，二年级春季学生观察到的玉兰花瓣比他们的手掌大好多。三年级秋季学生发现每棵树上开了两三朵花，他们对春花竟然在秋天开放这一现象，大为不解。查找资料后明白了，原来夏季干燥，树木开启自我保护模式——落叶，而花芽误以为开花时节到了，便开起花来，由于养分积累不足，花瓣小而少。资料还显示，秋季开花会影响来年春花的数量与质量。接着来到三年级春季，学生发现开出的花比去年小多了，花瓣竟然跟他们的中指差不多长，色泽也没有去年的亮丽，他们回忆去年秋季的情形，翻阅观察日记，验证了资料的真实性。这样长期观察的行为慢慢强化为一种习惯，进而固化成意志品质，有助于学生积累知识，激发探索事物发展规律的兴趣。

六、关注内心自我，体悟观察情感

课程标准要求，第二学段的学生能“结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得” 。[1]三年级下册第四单元习作《我做了一项小实验》，要求学生把实验的经过写清楚，语文教课书提供“实验记录表”作为习作支架，教师把这张表格做了改动，增加了“有趣的发现”“心情或想法”这两栏。考虑到实验既要安全、易操作，又要效果明显，便确定以“有魔力的尺子”为实验项目。教师先将一名学生领到讲台前做演示，让一名学生现场采访，另一名做记录，再展示记录表，大家回忆刚才的过程，集体修正记录表。然后让学生自主实验，自主填写表格，然后同桌交流，最后依据表格把实验过程写成一段话。这段话加入了学生的真情实感，严实的实验过程透着学生天真的想法，文字显得富有生机。[2]

总之，要结合学生生活，通过多种形式的观察，调动学生观察的积极性，使学生观察事物逐渐有序、深刻，准确性也不断提高，逐渐形成一种能力，有力地提升学生的语言文字运用能力，让习作能力坚实起步。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.5.

[2] 崔化勇.习作教学要力求“生活化”［J］.新课程（上），2016（07）：44.