想象作文教学的实施路径

陈莉莉

小学生天生就具有想象力，但由于受到应试教育与思维定式的束缚，他们的想象能力难以得到发展。教师要顺应孩子们的天性，依据他们爱好想象的特点，让他们用想象为作文“补白”，表达自己的真情实感。想象是以生活经验为依托，虚构出新颖的画面和奇妙的情节等。小学生具有丰富的想象力，能由某一点展开联想和想象，使作文内容更加丰富、精彩。通过想象，学生可以穿越历史，与英雄交友；可以飞往未来，感受国家的发展成就；可以巡游各地，感受世界的神秘多彩。

一、激发想象力，打开写作思路

小学生感知事物的方式非常直观，所以教师要采用多种方法引导学生想象，让他们沉浸在写作的世界，多思考，多想象，写出精彩的作文。教师要为学生创设教学情境，用情境打开学生的思路，让他们尽可能摆脱“教师、教材、教室”的束缚，无拘无束地想象，开启创造力的大门。教师可以借助音频、视频、动画等方式创设写作情境，呈现与小学生生活息息相关的内容，能调动学生的写作兴趣，让他们展开丰富的想象。

儿童能以独特的视角去看世界，他们喜欢与动物交流，与植物对话，教师要为学生留有想象的空间，给他们提供创编的机会，鼓励他们充分发挥想象力，续编童话故事的结局。

如教学部编教材三下“奇妙的想象”，教师创设“指印变变变”的情境，呈现图片，让学生说说这些有趣的图案是如何变出来的？通过对问题的思考，让学生懂得，看似普遍的指印，只要融入奇思妙想，就会产生诸多意想不到的变化。教师讲述游戏规则，让学生为指印变身，看哪位同学想得更加奇妙、画的更有趣。学生沉浸在教师创设的情境中，边展示边说出自己的想法。教者再创设“接龙编故事”的情境，提出问题：夏天的午后，你会有怎样的感觉？小瞌睡虫找到了你们，让你们昏昏欲睡，会闹出不少笑话，引发很多麻烦。它会去找大自然中的哪些朋友？会闹出怎样的笑话？请接龙编故事，看谁想得奇特，说得有趣。

小学生受到纪实作文训练的影响，限制了他们的想象自由，他们的写作毫无童趣可言。所以在想象作文教学中，教师最好不要提供范文，而要多给出一些与主题内容相关联但又留有空白的图片或词语，让他们充分思考，大胆想象。如教学“我来编童话”时，教师创设情境：森林里的老虎大王下了一个通知（贴画悬挂在树下），让小动物来开会，可是通知挂出去半天，仍没有一个动物来开会。大家想想：老虎大王此时会怎么想？它会说些什么？虎大王大发虎威，要找这些小动物算账。可繁忙的小马、糊涂的小猪、胆小的小兔、调皮的小猴却觉得太冤枉了，那通知的问题出在哪呢？（什么时间？什么地点？要谁来参加？会做什么？）教师将学生分组，让他们多看图片，为这些动物代言申辩，学生要充分发挥想象力，根据不同动物的讲话特点，思考“怎么说才不会被吃掉”。 教师也可以提供一组词语，让他们围绕这些词语展开想象、创编故事。如出示“国王、黄昏、厨房”一组词，让他们说说头脑中想象出了怎样的画面？有学生围绕第一个词想象出，这个戴着王冠的人可能是一个凶恶的兽王，也可能是一只青蛙；有学生围绕第二个词展开想象，联象大雨后的黄昏，沙漠中的黄昏；有学生围绕第三个词展开想象，想到了魔法师的厨房。教师让学生从中任意选择两个词，并用这些词语描述想象的画面。教师通过出示多组词语，能引发学生的写作欲望，使他们头脑中的画面变得更加丰富，能为后续故事的创编做好铺垫。

二、增加积累，提升写作素养

学生想象力的培养离不开日积月累的观察与体验，教师要引导学生观察生活、体验生活，记录生活中有意义的事，让这些经历都成为想象的素材。教师还要为学生提供观察生活、利用生活资源的机会，逐步养成观察身边事物的意识。学生对生活形成初步的感知后，就能从多角度、多层面了解事物的特性，这样能激发他们热爱自然、热爱生活的情感，自然能将观察的过程与内心的体验表达出来。

小学生的身心发育不成熟，观察事物时也不够细致，所以教师要提出具体明确的观察要求，给他们提供观察的指向，让他们的观察有重点、有顺序。另外，多调动各种感官去体验、感受，也能帮助其充分了解事物。如让小学生观察“绿豆发芽”的过程，他们用手摸、用眼看，感受绿豆外形的变化。这样能促进学生动眼观察、动手操作、动脑思考的能力。学生通过观察才能获得直观的感受，但一般的作文课，我们会因时间、空间的制约，不便带学生外出观察，所以教师要借助网络，给学生直观地呈现事物的图片和视频，让他们获得真实的体验，形成从不同方位、不同角度观察事物的习惯。观察植物时，要按一定的顺序观察，可以按根、茎、叶、花、果实的顺序，也可以先整體观察再局部观察、分期观察、比较观察，从而对植物的特性有深入的了解。学生在观察人物时，教师设计“猜一猜”活动，引导他们从人物的外貌、动作、性格等方面进行观察，明确人物特征是写作的关键。由此，学生便打开了思路，会从生活中的事物入手展开联想，将人物的个性表达得更加鲜明。

学生的想象源于生活，要在合理的基础上有理有据地论述，绝不能胡编乱造。教师要根据学生的生活选择话题，勾起他们的回忆和回答的欲望。如以“我第一次     ”为题，引导学生回忆自己第一次做饭、洗衣服、吹口琴、打乒乓球等经历，学生顿时打开了话匣子，他们回忆第一次做家务、第一次制作风筝、第一次游泳等事情，这些问题与他们的生活息息相关，能增强他们的学习体验，引发他们探讨交流的欲望。

书面语言与口头语言相辅相成，学生要先捋清思路，将自己的想法清楚地表达出来，写成作文，这样写出的文章才会结构清晰，有逻辑严密。有些学生写作前想法非常多，动起笔来却无话可说，或者不知从何说起。对此，教师要启发引导，让他们说出想说的话。

三、强化指导，提升写作能力

教师要依据小学生的认知特点，拓展阅读空间，丰富阅读形式，建立起阅读和写作的联系，这会对写作产生积极的影响。阅读能让学生快速理解文本蕴含的思想和道理，促进学生思维能力的提升。学生在写作中借鉴阅读内容，也是一个循序渐进的学习过程。教师要选择有教育意义的文章，让学生在略读和精读中，形成良好的阅读习惯。还要引导学生互动共读，通过小组交流，说出自己喜欢的词句，并阐述自己的观点。学生也可以采用批注阅读的方法，给印象深刻的内容或感兴趣的内容进行批注，写下自己的思考与体会。最后，教师要让学生积累好词好句，做好笔记。

小学生活泼好动，爱想象，还会用肢体语言表演。在学想象类的作文时，教师要鼓励学生多表演童话剧，可以扮演人物角色，根据情节和自己的想象，与同学交流故事，这样学生能在感悟和交流中，深入理解文章的内涵，也有助于养成良好的阅读习惯。在写作教学中，教师要引导学生先说后写，在“说”中训练表达能力，思路清晰了，作文的结构也就完整了。很多学生虽然想象力丰富，可一动笔就不知所措，原因在于他们没有建立起“想”与“写”的通道，所以要注重培养学生的口语表达能力，引导他们多想多说，进而提升他们的写作能力。

教师要鼓励学生，对生活中那些直观的实物展开想象，以调动起他们的积极性。图像具有直观性和形象性，能聚焦学生的注意力。教师可呈现一张或多张图片，或源于教材，或源于媒体，为的是引发他们的好奇与想象。然后带领学生观察画面中的人物，具体有几个人，有什么特征，他们在干什，人物之间有着怎样的关系，画面中有哪些景物，想表现怎样的内容。教师让学生按一定的顺序观察，既要有全局意识也要抓住细节，让他们欣赏后再写作。教师也不要囿于画面本身，可以通过选图和补图，丰富学生的想象，如呈现一张图片，让他们围绕这个中心补图，先将自己的想法表达出来，再依图想象。

音的长短、强弱以及缓急能构建不同的意境，触发不同的想象，教师可以借助音乐引发学生的想象，让他们编写童话故事。如用《拔萝卜》这首歌引导学生想象农民伯伯劳动的场景，用《渔舟唱晚》引导学生想象月光下江面上的美丽景象。情景中蕴含着丰富的情感，可通过对生活场景的呈现、语言的描绘、精彩的表演带领学生走进情景，有助于活跃学生的思维。接着再用语言描绘夏日夜晚的美丽景象，让学生说说自己想到了什么？有的学生会想到闪烁的群星、皎洁的月光，还会想到童年趣事，以及嫦娥奔月的故事等。教师要带领学生亲近自然、融入社会，多观察，多体验，充分激发他们的想象力。学生们爱玩游戏，在想象作文教学中，让学生表演角色，用夸张的动作、表情和生动的语言呈现角色的样貌，能激发学生的学习兴趣，引发他们对故事内容的深入思考。

四、鼓励动笔，书写日常生活

有了生活的支撑，写作时就能从生活中汲取源源不断的养分和材料，不至于“无病呻吟”。学生在生活中的所见所闻、所思所想都储存在自己的记忆库里，教师要教会他们运用不同的写作方法，书写不同的生活。

教师要鼓励学生写日记，不受主题和篇幅的限制，可以写自己的感悟和思考，也可以写小故事；每天看到的、听到的包括衣、食、住、行等，只要他们觉得有意义，都可以写成作文，为的是养成随手写作的习惯。教师应尊重学生的想法，关注他们的情感变化。教师也可以组织学生轮流写日记，让他们分享素材、沟通交流，既能丰富积累，又能提升他们的语言表达能力。在写作活动前，教师可给学生分组，保证每组的实力相当，然后让每组准备一个共写的笔记本，并取一个独特的名字，诸如“童言稚语”“厚积薄发”。学生可以记录班级趣事、校园故事或者独特发现、心灵感悟，也可以对国际大事、社会热点表达自己的看法。学生在写完日记后，交由组内其他同学阅读，并写下评述。组内交流结束，让小组间成员讨论交流，分享自己的看法，这样能调动学生参与小组日记的积极性。教师要定期评选，选出班内的日冠军、周冠军、月冠军，充分激发学生的写作兴趣。

小学生对世界万物充满好奇，教师要利用他们的好奇心，激发他们的探索潜能，为他们提供探索世界奥秘的机会。平时多引导他们观察思考，撰写日记，能促进他们观察与想象能力的提升。只有融入到具体的场景中，调动感官去体验，才能准确地抓住事物的特点，如实记录自己的所见所想。观察的对象众多，可以是动物，植物，或者是美景，或者是活动，学生要依据观察对象的不同，选择不同的观察顺序。如在写美景时，可以按由远及近、由主到次的顺序观察；写植物時，可以按时间顺序观察。观察不仅要用眼睛看，还要调用动耳朵、嘴巴、鼻子，这样才更容易抓住事物的主要特征，使观察结果全面客观，写出的文章也会更加具体灵动。学生在写日记时，要让他们学会综合运用比喻、拟人、排比等修辞，这样笔下的描写对象才会变得更立体，更有吸引力。

五、积极评改，提升写作能力

教师要创新作文评改模式，转变教师掌控“话语权”的现状，让学生成为评改的主体，学生自己评价并修改作文，语言可能会更加准确，情感表达会更加真切。再者，针对不同的学生，教师要使用不同的评改策略，对基础差的学生，引导他们从错字、结构方面进行修改；对写作能力强的学生，引导他们观察语句是否通顺、表达是否深入。教师要教会学生评改的方法，让他们依据评改细则，进行自评与互评，以调动学生互评互改的积极性。

教师选一些有代表性的片段，让学生“你一言我一语”地评价，并指出其中值得借鉴的地方和不足之处。如学生评价得不完整、不准确，教师要予以补充、指导。教师要从学生的角度出发对作文进行讲评，评价的内容不宜过多，抓住其中一个点进行评价即可，为学生留出修改和完善的空间，以激活他们的思维，提升他们评价的动力。只有有效的评价，才能杜绝写作出现套话、空话，写出有意义、有价值的内容，增强学生的写作自信，强化学生的写作意愿。教师还要提供展示的平台，多在板报、广播上展示他们的作文，也可以通过校刊、微信群发表、推送他们的作文，激发他们的写作兴趣。