三年级起步作文指导方法初探

李永霞

小学三年级起步作文承上启下，在作文教学中占据重要位置。由于低年级以写话训练为主，部分学生刚接触作文难免不适应，因此，科学的指导十分关键。教师应分析起步作文中存在的问题，针对这些问题制定一套切实可行的指导体系，帮助学生解决写作难、难写作的问题，让学生积累素材、掌握技巧，自觉参与到作文训练中，提升语文综合能力。

一、指导学生积累写作素材

“合抱之木，生于毫末；百丈之台，起于累土；千里之行，始于足下。”成功并非偶然，而是源于点滴积累。作文学习也不外乎如此，只有在日常学习和生活中勤于阅读、善于观察，才能积累丰富的写作素材，真正实现以我手写我心。目前，由于小学生生活经验有限且没有掌握科学的积累方法，导致许多学生的作文存在内容假大空、文笔晦涩、语言生硬等问题。为解决这一问题，在指导过程中，教师应帮助学生掌握积累写作素材的方法，从而为作文训练奠定基础，避免学生出现大脑空空的情况。

1.观察生活点滴

生活如源泉，文章如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼昼夜不息。养成良好的观察能力有助于学生加深对生活的感知，让学生在写作过程中的思路源源不断。

以部编教材三上“我眼中的缤纷世界”教学为例，指导学生写作前，教师可以布置观察作业，让学生观察生活中的常见景象，比如：路边的花是什么颜色的？校园中有哪些花，叫什么名字？日出和日落时有哪些不同的特点？通过留心观察，学生能发现生活中的丰富景象，并产生观察感受。与此同时，为了加深对事物或场景的印象，教师还可以指导学生在观察的基础上，用听觉感知、用手触摸，调动多种感官，积累写作素材。

2.注重阅读

阅读是积累写作素材的有效途径，学生通过大量的阅读可以获得写作知识。

以部编教材三上“这儿真美”教学为例，考虑到小学生识字能力有限，在指导学生积累词语、阅读书籍的过程中，教师可以适当降低难度，根据课本素材指导学生完成积累。如《富饶的西沙群岛》中的瑰丽无比、飘飘摇摇等词语；《海滨小城》中“凤凰树开满了花，开得那么热闹”；《美丽的小兴安岭》中对春夏秋冬四个季节的景物描写，均能用于素材积累，拓展知识内容。写作时，可以借鉴自己积累的语段、词语，将身边的美景介绍给他人；还可以运用从阅读中学习到的写作方法，围绕一个意思，让文章更加丰满、真实。为了帮助学生养成良好的积累习惯，教师还可以指导学生利用誊写的方式，将所积累的好词好句写在本上，以便随时翻阅，加深印象。

二、教授学生写作技巧

大部分学生刚接触三年级起步作文时，还会沿用在低年级写话训练中的写作方法，对语言的修饰能力较弱，导致所写的文章缺乏美感，如流水账一般。故而，指导学生掌握写作技巧，帮助学生了解将句子写得完整、具体、灵活、生动的方法是十分重要的。因此，在三年级起步作文教学中，教师应充分结合小学生的思维能力进行设计，带领学生通过训练加强对词语的理解，帮助学生提高作文质量。

1.积累词语

词语积累量较少是影响学生遣词造句能力提升的首要因素，在指导学生掌握写作技巧的过程中，教师要帮助学生通过积累词语、感悟词语等方式实现运用自如。

以部编教材三上“猜猜他是谁”教学为例，本次作文活动是为了帮助学生掌握将一个人的特点写具体的方法。但学生在描写人物特点时通常用叠词表示，如亮晶晶的眼睛、黑漆漆的头发，方式较为单一。针对这一现象，教师可以由词语积累类别出发，提供描写人物的词语，介绍外貌描写、动作描写、语言描写等不同的描写方式。为帮助学生在积累的过程中顺利理解词语，教师还可以指导学生反复练习。如针对“心灵手巧”一词，教师可以指导学生先总结词语的意思，并用其造句：我的妈妈是个心灵手巧的人，她最大的特点就是心灵手巧，气球在她手中能变出不同的花样、刺绣的时候总是一学就会……在运用词语造句的过程中，学生会加深对词语的印象并运用自如，有利于丰富作文内容。

2.修饰词句

为帮助学生丰富作文内容，灵活运用修辞手法，在教学环节，教师应教授学生将句子写得更加生动、优美的方法，使得文章更加出彩。

以部编教材三上“写日记”教学为例，小学阶段常用的修辞方法有比喻、拟人、排比等，教师可以讲解不同修辞方法的使用技巧。例如，描写小狗外貌、形态的时候，为凸显小狗的憨态可掬，可以将小狗比喻成毛茸茸的线团，让学生掌握比喻的修辞手法；描写季节的时候，可以出示语段“黄色的叶子纷纷落下发出哗啦啦的笑声”，指导学生理解与拆分，明确此话是将“叶子”视为“人”，使得“叶子”发出“人”的笑声。在讲解技巧阶段，教师可以指导学生根据所学内容尝试仿写，通过有效的手段让学生掌握修饰词句的方法。

三、指导学生提高评讲能力

作文讲评环节是作文教学的重中之重，在传统的三年级起步作文教学中，部分教师在学生完成写作任务后，通常会根据其内容给出分数，但并未向学生讲解分数的由来以及文中存在的问题，久而久之将会限制学生写作能力的提升。针对这一情况，教师要从学生的行文内容、语言表达、整体逻辑等角度出发，对学生的文章进行整体评价，并引导学生参与到自主讲评环节中，帮助学生及时突破思维定式，认识到自己在作文中存在的不足，并不断完善自我，提高写作质量。

1.梳理讲评步驟

讲评并非盲目地根据作文内容进行评价，而是有一套科学的步骤流程。掌握讲评作文的基本步骤，可以帮助学生养成良好的写后反思习惯，不断完善自我。

以部编教材三上“续写故事”教学为例，完成作文训练后，教师可以指导学生根据列举成败—欣赏作品—同题异构—品评内容的流程进行讲评。首先，学生要提出自己在写作中存在的问题以及自己认为写得较为成功的部分，如在续写故事的过程中容易出现与故事情节脱离的问题、难以理解故事的思想情感等。随后，教师可以提供优秀作品或精彩段落，鼓励学生阅读欣赏，整理佳作中的优秀部分，然后模仿。接下来，根据写作要求，指导学生与同伴之间相互交流、交换作文，学习并借鉴他人的优秀之处。最后，在品评过程中，教师可利用多媒体展示能代表共性问题的相关文章，鼓励大家找出问题并提出修改意见，为后续修改工作做好铺垫。

2.关注讲评要点

在讲评过程中，教师要关注文章写作要点，采取点面结合的指导方式，通过多种手段引导学生参与讲评，从而让学生在评价、分析的过程中养成精益求精的写作习惯，提高写作能力。

以部编教材三下“看图话，写一写”教学为例，在讲评环节，教师可以利用多媒体技术展示教材中所呈现的画面内容，并带领学生重新回顾图画，并提出问题：图画上有哪些人？他们在干什么？他们做了哪些动作？借助问题发散学生的思维。接下来，根据学生的回答，教师可以整理图画中的线索，运用点面结合的方法提出学生在看图写话训练中存在的共性问题，即“缺乏对图画内容的细致分析与深刻理解”。随后，针对学生存在的个性问题，教师可以用重点讲评、集体讲评、对比讲评的方式指导学生在班级内分享自己的文章，通过有效的师生交互帮助学生判断是非、鉴别优劣。

四、指导学生掌握修改技巧

文章不厌百回改，反复推敲佳句来。完成评讲环节，如何修改文章成为困扰学生的首要问题。许多学生对教师讲解的写作技巧一知半解，且在修改过程中只是盲目地增加语句，没有达到“改”的真正目的。因此，在三年级起步作文教学中，教师要针对学生文章中的问题进行系统性分析，帮助学生梳理写作思路，掌握作文修改的正确步骤，最终呈现完整的、有真情实感的有优秀作文。

1.明确修改步骤

完成讲评后，要修改文章内容，帮助学生掌握良好的修改技巧尤为重要。针对刚接触作文训练的三年级学生而言，教师可以先由修改步骤出发，指导学生明确修改流程，凸显“改”与“作”的密切联系。

以部编教材三下“身边那些有特点的人”教学为例，在指导学生修改时，可以遵循以下指导步骤：

（1）订正“错别字”：教师应引导学生重新阅读文本内容，查找并订正作文中存在的错别字。

（2）斟酌“语句”：教师要指导学生反复大声朗读语段，斟酌词语并改正。如可以将“他看起来傻乎乎的，十分可爱”改为“他看起来憨态可掬，十分可爱”。

（3）调整“段落”：在描写人物特点的过程中，学生可能会出现语序颠倒、语言混乱的情况。这时，教师要指导学生审视文本内容，根据写作要求，按照总—分—总的方式，先概括此人的特点，再对特点进行说明，最后总结。

（4）推敲“文章”：完成上述修改步骤后，教师可指导学生对比修改前及修改后的文章，正视修改的现实价值，进而掌握文章修改的基本步骤。

2.掌握多样修改方法

常言道“好文章是改出来的”，经过推敲的文章能更加生动，发人深省。为了避免学生在修改中产生懈怠、压力，教师可以指导学生运用多样的修改方法，在和谐的学习氛围中掌握修改技巧，感受写作的魅力。

以部编教材三下“这想象真有趣”教学为例，采用了教师修改、学生自主修改以及同学修改等三种方式。首先，学生根据讲评环节教师提出的问题进行修改，改正文中的错别字，并通过推敲适当增加或缩减内容。其次，学生相互批改，可以用铅笔在文章结尾写下修改想法，并用波浪线标记出文中的优美语段进行积累。根据他人提出的修改意见，学生再次对文本内容进行返修。最后，学生不能发现文中的问题时，可以将作文交給教师，由教师提出其中所存在的个性问题，有针对性地指导，帮助大家掌握文章修改的技巧与方法。

综上所述，在三年级起步作文教学中，教师要注意学法、写法指导的重要价值，根据学生在写作过程中的整体表现，在写前、写中、写后为学生提供技法指导，帮助学生打破思维定式，掌握写作的基本方法，解决目前存在的写作问题，在潜移默化中提高作文质量。相信在广大教师的共同努力下，学生将在起步作文课堂中收获知识，在不断摸索中成长，为后续的写作学习奠定基础。