课程视野的目力

黄艳梅

如果要上一节教学观摩课，教师们习惯从哪里着眼呢？大多数教师会认真选择一个课题，锁定一个所谓容易出彩的课时，然后深入其中，从教学目标到教学重难点，从任务设计到环节衔接，从问题预设到师生互动，进入一个不断自我完善的“磨课”过程。

我们的教育教学有着深厚的课时主义传统，而新课程倡导素养本位的教学，学科教学需要完成指向学生核心素养发展的转型和重塑。

请将目光从课时向上挪移，课时之上是单元。课时教学积累的是知识点，而仅仅坐拥知识点是不够的，要萃取核心知识即大概念，这需要通过单元教学来实现。当下大单元教学研究如火如荼，这是一个很大的进步。但大单元的“大”字又容易令人迷离，致使教学中可能出现方向偏离、内容过载等问题，老师们往往陷于被动，缺乏主动研判。

请将目光继续向上挪移，比单元更大的是某个学科。一门学科的知识包括两个层面，低层是学科的基本事实、基础知识和必要技能，上层是学科特有的视角、核心概念与方法。如果没有这样的学科认知，对大概念的把握是比较困难的，也就无法深度挖掘学科内涵。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》有“1+16”之說，“1”指的是课程方案，“16”指的是义务教育阶段的16门课程，这是一片学科课程的森林，共同担负着立德树人的根本任务。具有课程视野，才能更好地把握课程改革的要义。

课程视野其实是一种系统思维、框架思维，是基础性的思想方法。在处理问题的时候，框架思维从上到下，先从整体与全局上搭建一个思考框架，建立清晰、有序的思考流程和内容结构，然后再进行具体化的处理。在课程教学改革的浪潮中，如何理解教学的基本问题，如何认识新名词、应用新理论，如何分辨教学的有用功、无用功，这些问题都需要我们利用框架思维来分析和解决。上好一节课的前提，是明确这个单元的学习目标，看清这节课在单元框架中所承担的角色和任务，这样种种招式技巧才能有的放矢，促进目标达成，提升学科育人成效。

扩展视野，目之所及是教学的浩瀚林海。树立系统观念，建立整体框架，框架呈现的是开放性的结构。这种结构具有召唤力，召唤我们自主能动地向前去，在不断的教学精进中促进专业成长。

（作者系江苏省淮安市教师发展学院院长，正高级教师，江苏省特级教师）