高中体育课程小组合作学习的实践研究

谭翠屏 廖铄铭

小组合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略。新课标高度重视合作学习。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》要求：“倡导多样化的教学方式，重视与信息技术的深度融合，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习。”“充分调动学生学练的自主性和积极性，指导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，鼓励学生合作制订体能锻炼计划，自愿结成锻炼小组，相互监督、相互评价，提高学习能力和评价能力，培养团结协作的精神。”“设置合作学习的情境，引导学生学练动作时相互交流和帮助；在演练攻防动作时尊重对手，点到为止，体验攻防动作，培养合作精神。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，合理运用学生独立学习、小组学习、全班学习等多种教学组织形式。”普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。在此，笔者就高中体育课程小组合作学习作了一定的实践研究。

一、科学组建学习小组

小组是合作学习模式的基本单位，也是合作教学方式推进的基本形式。因而在小组的创建过程中，教师应该因时因地制宜，针对不同的情境来设定学习小组，组建好学习小组。体育教学小组一般以2--6人一组为最佳选择，当然这个要视具体情况而定，规模更大些也无妨，但是要重视对教学质量的影响。在任务的分配上教师要注重平等分配，责任落实到单位的个人，避免有些学生钻空子，每个小组只有一些人在认真地完成任务。例如，在教学健身健美操时，我会注意男女生的搭配，各自可以找到舞伴，两人为一组，那么，我在检查学生的学习效果时，是需要两人以小组为单位进行表演的，并注意学得快的与学得慢的进行搭配，从而达到互补的效果。而且，这样学得慢的学生不会因为跟不上进度而放弃，因为他的组员会帮助他，而且他的表现也会影响舞伴的成绩，以此来达到约束权衡的目的。

二、提高学生合作意识

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》多次提及“培养学生的合作意识”。在进行前滚翻教学时，我们发现，有不少学生总是翻不过去，或者翻过去不能蹲撑或滚出垫子。这到底出了什么问题？学生面面相觑，无可奈何。面对学生在“前滚翻”运动中的错误动作，教师并没有说存在什么问题，也没有告诉学生纠正的方法，而是把学生分成很多学习合作小组，让每个学习合作小组来解决一个错误动作的纠正任务。通过团体讨论研究找出解决错误动作的方法，在这个合作学习过程中大家畅所欲言，学生积极地展开讨论与研习，积极发表自己的意见，终于找出导致错误动作的原因与解决方法，在“前滚翻”练习过程中，而教师作为体育学习的引导者，在巡视时对学生进行简单的指引，帮助学生及时准确地把握重难点。进行班级交流时，每个小组都针对本小组的问题告知同学们错误的原因与解决方法，让其他同学在练习过程中能够防止发生错误动作。经过协作交流，充分挖掘了学生的潜力，集聚了集体的智谋，活跃了课堂氛围，也培育了合作探索的良好风气，学生们自愿组合合作小组，练习时积极合作，能够积极贯彻“保护与帮助”，学习效率明显提高。

三、精选合作学习内容

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》要求：“在保证安全的前提下，设置模拟对抗的练习情境，引导学生以自主学习和合作学习的方式体验运用掌、拳、肘、腿等部位技击的方法和时机等，探索采取何种有效动作能使自己迅速摆脱对方或做到一招制敌，增强防身的能力以及自主学习、合作学习和探究学习的能力。”在高中体育教学中开展合作学习，应该科学合理地选准合作学习内容，确保合作学习的内容应该是学生力所能及的，与他们的智力经验，知识结构等水平相当，能够让学生“跳一跳摘要桃子”。例如：笔者在教学田径短跑起跑方式时，就针对解决起跑问题的方法比较多，采取小组合作学习比较有利于学生讨论和总结，并且也可以帮助学生发展学生的思维，提升口头表达能力。当然，高中体育教师也应该正确认识到，并不是所有的体育教学内容都可以采用小组合作学习方式进行的。例如：许多学生深爱的国粹——武术，由于绝大多数学生没有基本的武术基本功，假如采用了小组学习方式，必须会出现课堂一团糟局面。所以高中体育教师在选择合作教学的内容上一定要精心选择、认真遴选，以免出现由于动作技术太难了学生学不会情况，尽可能选择一些技术含量不高、容易学会的体育教学内容作为学生合作学习的载体。

四、重视合作学习评价

对合作学习的效果进行评价时，是根据学生整体的学习情况进行的。进行效果评价时，要先从小组的学习情况入手，检查其学习是否达到预定目标，不是先对具体的每个人进行评价。因此，要以小组为基本单位，进行有效的评价。在评价时，不仅要对学习目标的完成情况进行考查，还要评价学生之间的合作情况。在评价过程中，首先进行各组的互评，接着教师对每组的情况，以及整个教学情况进行总结。为了确保每个学生在课堂上都得到了发展，各个小组内的成员还要进行互评，每个人都要对小组的其他成员进行客观的评价，同时也指出自己存在的问题和所学到的东西。教师也抽取课堂中的典型个体进行客观的评价。例如：在进行完接力跑的教学之后，各个小组之间进行讨论，对每个小组及自身在接力跑中出现的问题进行评价。然后教师对于学生出现的重点问题进行指出，小组内的成员对自己和他人在接力过程中出现的问题进行探讨，这种多层次的评价能够帮助学生发现自身的问题，更好的掌握所学知识，同时也学会了互相幫助，互相合作。

总之，在高中体育教学中，教师要充分认识小组合作学习的内涵和特点，引导学生开展有意义的小组合作学习活动，从而让体育课堂教学更高效。