借助教学评价提升小学生音乐核心素养

2024-05-13周美玲山东省青岛市胶州市第六实验小学

教育 2024年13期

周美玲山东省青岛市胶州市第六实验小学

随着新课改的逐步推进，如何正确实施教学评价，增进教学实效，培养学生核心素养已成为学科教师所要思考的问题。目前，在小学音乐教学中，音乐教学评价形式日渐多元化，但也存在一定的问题有待解决。笔者主要研究借助教学评价促进小学音乐核心素养发展的有效策略，提出通过量表评价、多元评价、档案评价和成果表现评价等方式来发展学生核心素养，让学生在音乐学习中形成良好的文化理解能力、审美感知能力和艺术表现能力。

一、实施表现评价，实时跟进教学

评价量表是评价某一属性或概念的工具，在教学中较受欢迎，通过评价量表能获取被评价对象的各种程度信息和具体数量，从而进一步了解被评价对象的主观感受、意见态度。在小学音乐教学评价中，教师利用量表的方式评价学生，前提是要准确设定适合学生学习的活动，依托活动关注学生在学习中的具体表现，并在此基础上以量表来评价学生，进一步了解学生的学情。例如，在教学《大海》时，教师可为学生设计如下学习内容：

内容1：3/4拍的强弱规律是（）

A.强—弱—强 B.弱—强—弱 C.强—弱—强

内容2：你知道要选择哪一种弹法弹奏和弦1b3吗？

A.先弹奏1，后弹b3 B.先弹b3，后弹1 C.同时弹奏

内容3：在学习这首歌曲后，你是否能把相关旋律弹出来呢？请向你的家长或朋友演奏。

以上问题结合了学生对拍子感知、和弦弹奏技巧和演奏表现的评价。通过量表的方式，教师可以全面了解学生对《大海》这首歌曲中的掌握情况，并为后续的教学提供有针对性的指导。此外，也可以围绕感、听、想、寻、唱、编方式来制定评价量表，在教学过程中，按照评价量表（见表1）内容对学生学习过程进行评价。

表1

二、分组多元评价，优化合作学习效果

“合作学习”是我国新课程改革以来大力提倡的一种教学方法，在和谐、互相帮助的班级学习氛围中，学生能获得诸多音乐知识，课堂教学的有效性得到提高，音乐课堂充满生机与活力。

在小组合作模式下的音乐教学中，学生互相交换思想及启发。在合作学习实践中，学生不再仅仅是作为独立的学习者，而是作为互相作用、互相促进的整体。在此基础上，小组合作展示和评价是检验合作学习效果的重要手段。在展示过程中，学生能从合作学习中得到满足感和成就感，发现自己所学的不足之处。同时，教师还可根据学生的学习情况，对教学内容进行有效的调整。在演示之后，教师可以通过自评、他评、互评等方法，让学生互相学习，共同成长。

（一）小组互评

学生之间相互评价是常用的课堂教学评价方式，教师对学生在课堂上的表现作出客观评价，这对课堂教学有着非常重要的作用。在此基础上，教师可借学生之间的互相评价来改进教学策略，并以此调整教学计划，提升课堂教学的有效性。可见，小组互评应该是音乐课堂中不可缺少的一环。

例如，在教学德国著名作曲家巴赫创作的《小步舞曲》时，要求学生快速体验“舞步”，感受作品风格，把握作品调性。在本课延伸环节中，学生将《小步舞曲》与钢琴版、音乐版本进行比较，感受相同作品在不同表达形式下所产生的不同音响效果，分析钢琴与小提琴作品展示的不同效果，这样就能更好地了解作品风格，从而拓宽学生音乐思维。在小组互相评价时，教师可以让学生就自己演唱的《小步舞曲》与同伴演唱的《小步舞曲》效果做评价，能更好地理解彼此的音乐学习情况。再如，在教学韵律知识时，以“X XX| XX X| X XX| XX| X—||”为中心，如果只用哒（X）、哒（XX）、哒啊（X—）来进行训练，很难保证学生的音乐学习效果。这种情况下，教师可以组织学生“自主创编”，用拍手、打舌头、捻指等各种形式进行编排，并进行示范。在此过程中还可以加入同学间的互相评价，如当第一个小组学生演奏时，请另一个小组代表进行点评，促进彼此交流，让学生在互评中总结自己的优点和不足。学生在教师指导下吸收对方长处，再进行二次创作，使学生在课堂上的主体性得到充分发挥，从而达到“学有所评”的目标。

（二）学生自评

在音乐教学中进行自我评价，能进一步突出学生主体地位，使学生在评价过程中树立积极向上的学习心态，进一步认识自己，树立音乐学习信心，勇于和乐于展示自己的才华和成就。对于学生在音乐课上自评，教师不必过于严苛，只要学生能说出自己如此评价的理由即可。

例如，在教学《两只小象》之后，学生即可做自我评价，如“我可以自然地跟随老师的步伐学唱歌曲，并且在扮演小象的演唱活动中表现得十分积极”“我能模仿老师的体态动作，对老师展示的教学图片进行理解，并且高效地记忆歌词，按照老师的指示创编各种动作，与同伴一起演唱”“我乐于体验与同伴合作演唱的过程并且积极地参加律动游戏，感受律动的快乐”。在学生自我评价的基础上，学生能对自身学习情况进行全面认知。这不仅能确保学生掌握丰富的音乐学习技巧，也能使学生在今后的音乐学习中变得更主动。同时，在音乐教学中，每完成一项学习任务后，只要有机会教师都可让学生进行自我评价，使学生能在下一次充分发挥自己的创造性，不断地训练自身语言表达能力，提高音乐学习质量，加深对音乐文化的理解。

（三）教师点评

新课程改革下的教师评价更注重学生全面发展和个性化需求，强调多元化、能力导向的评价方法，并倡导学生参与评价的过程，使评价更符合现代教育的理念和要求。然而现行音乐教学评价对学生创新与个性的关注不够，导致学生在音乐学习方面的发展并不平衡。为此，在日后音乐教学中，教师要降低结果性评价，增加过程性评价，在过程中引导学生。

三、布置学习任务，落实档案评价

学习档案袋能清晰地记录学生所参与的多项活动，将学生学习表现以真实全面的记录形式展现出来。同时，学习档案袋对学生学习成就、学习过程中的反思和点滴进步加以记录，使学生的学习过程更加真实和具有可视化的特点。在小学音乐教学中，若教师能运用档案袋方式对学生进行评价，可帮助学生在学习音乐时积极地进行自我反思和回顾，有效筛选学习成果，增强学习动机，提高自我评价和主动学习的能力，让学生的审美感知及其他音乐核心素养在音乐学习中得到发展。例如，《茉莉花》是我国各个地区广泛流行的一种民歌。江苏扬州《茉莉花》由明朝《鲜花调》改编而成，以歌颂茉莉花的方式，将青春之爱表现得淋漓尽致，同时又表现出少女爱护花的感情和对生命的珍爱之情。在教学实践中，学生围绕以下任务进行学习：任务一：学生一边听音乐，一边进入音乐学习情境，体验《茉莉花》这首歌典的风格。任务二：要求学生带着浓浓的感情唱一首《茉莉花》，表达对茉莉花的珍爱之情。任务三：要求学生以中等速度打拍，以中等速度唱《茉莉花》。任务四：训练口风琴，以小组为单位进行歌唱，其余学生则在自己的位置上表演动作。

由于我国南北地区的地理条件不同，大众性格和风俗也各不相同，所以在音乐上就有了不同特色，即南部音乐温柔婉约，北方音乐热烈奔放。江南小调是我国民间音乐的一朵奇葩，其抒情、婉转、细腻、顺滑的艺术风格犹如一股清泉，有沁人心扉之感。教师设计评价档案袋时，可以让学生对比分析不同版本《茉莉花》的歌曲内容、演唱方法等，学生在学习时能掌握多版本《茉莉花》的演唱方法，具备多元化音乐技能。具体档案袋内容如下：

档案袋内容1：通过学习、演唱不同版本的《茉莉花》歌曲，进一步感受江苏民歌的风格，对我国民歌产生浓厚的学习兴趣。在课下，能自主探究各个地域的民歌风格和学习方法。

档案袋内容2：学生的演唱是否能够传达浓浓的感情，特别是对茉莉花的珍爱之情是否能够通过声音表达出来；音准是否准确，音质是否清晰悦耳；发声是否准确，是否能够准确理解歌词；是否能够准确地掌握歌曲的节奏感，保持稳定的节奏，确保演唱流畅自然；是否能够巧妙运用一些表演技巧，如抒情的手势、面部表情等，增强演唱的感染力。

档案袋内容3：在欣赏不同版本的《茉莉花》歌曲时，能对其中的风格、情感基调、演唱方法产生全新的认知，让学生发现美、表现美、创造美的意识得以提高。

档案袋内容4：学生可自主运用方言演唱《茉莉花》歌曲，通过展示“方言美”来展现自己对歌曲情感的理解，升华学生的情感。

四、推进成果评价，提升艺术表现

在小学音乐教学过程中，成果评价能帮助学生对所学知识进行复习，加强音乐学习基础。在音乐教学中，成果评价又被称为“终结性评价”，是指在完成音乐学习任务或者教学活动之后，对学生学习效果作出的评价。作为目前应用最广的一种评价方法，对成果评价进行改进意义重大，这需要教师解放思想，实事求是，从多方面进行探索与实践。在小学音乐教学中，如果教师忽略对学生的成果评价，而是单纯围绕“是否能演唱一首歌曲”“是否能控制歌曲节奏”等进行评价，并不能完全反映学生在音乐学习中所取得的进步。因此，今后教师要注重完善成果评价，针对学生在音乐学习过程中所获得的各种成果予以关注，并适当进行点评，以助力学生在日后音乐学习中能获得更多学习成果，促进学生艺术表现能力的发展。

例如，《民族乐器分类（一）》这一课的教学目的是让学生在民族乐器探索之旅中，用拟人的方法，将不同民族乐器形象地分类，如管乐器、弓弦乐器、弹拨弦乐器和打击乐器。在教学过程中，教师可采用趣味问答、文字标注、视听结合的方法，将民族乐器的外形、音色、演奏姿势、经典曲目表演等有机地结合在一起，营造经典曲目表演情景，让学生有一种身临其境的感受，并能积极地、快乐地完成音乐学习任务，切实强化艺术表现。教师对学生的音乐学习成果进行评价时，就可以结合表2中的内容评价学生是否能应用管乐器、弓弦乐器、弹拨乐器、打击乐器等演奏出经典的曲目，并结合学生的演奏成果作出评价，通过鼓励和赏识的理念，让学生坚定学习信心，在课下可以自主复习音乐知识。