小学语文习作多维评价的实践与思考

李 诚 甘肃省定西市安定区高峰学区

语文习作是小学语文教学中不可缺少的一环，而评价作为教学的重要组成部分，在推进语文教学环节、提升学生写作能力发展方面发挥着至关重要的作用。本文旨在探讨小学语文习作评价的多维性，通过巧妙运用多主体评价、多样式评价、展示性评价，对学生语文习作情况进行全面了解，提升学生写作练习的热情，拓宽习作修改思路，激发学生写作潜能。

一、巧用多主体评价，激发习作分析潜能

（一）学生自评，优化表达

学生自评是促使学生主动参与写作过程、提升自我认知和表达能力的一种方式。首先，教师应鼓励学生在自评中侧重情感表达。教师需要通过引导学生回顾自己的写作，提醒他们关注文中的情感体验。例如，写作涉及描述“我今天的情绪”或者描绘一段美好的经历时，在自评中，教师可以引导学生思考如何更加生动地表达情感，如何通过运用形容词、比喻等手法，使文章更具感染力。其次，教师应引导学生关注写作语言的规范和准确性。在自评过程中，教师应引导学生审视自己的语言表达是否准确、规范。例如，教师需要帮助学生检查句子结构是否通顺，词语使用是否得当、是否存在拼写或标点符号错误。通过对写作语言规范的自我审查，学生能逐渐提高语言表达的准确性，培养用词恰当、得体的写作习惯。另外，教师应激发学生对文学元素的思考。在学生自评过程中，教师可以引导学生逐句分析自己文章中运用的修辞手法、描写技巧。例如，教师要求学生自评时多思考如何运用比喻的修辞手法提升语言的生动性，或者如何巧妙地运用排比的修辞手法训练节奏感。这样的自我评价与分析有助于学生深入感受并理解写作的艺术，提高学生对文学语言的敏感度。最后，教师应建议学生注重思维逻辑和结构。在自评过程中，学生需要在教师的指导下，思考文章的结构是否合理、内容是否层次分明。通过对自己的写作进行思维逻辑方面的审查，学生能够在写作过程中更好地拓展思维、强化逻辑，使作文更加条理清晰。

（二）生生互评，共同成长

在小学语文习作评价中，生生互评是一种极具价值的评价策略，在实践中的可行性和实际效果备受认可，能够促进学生在相互交流和评价中共同成长。首先，生生互评可以促进评价双方深入思考和学习。在个人语文写作过程中，学生可能产生局限性的观点或者忽略某些细节。通过与同学进行互评，学生有机会接触到与自己不同的思维方式和观点，从而促使他们从不同的角度进行写作思考，也能够更全面地审视自己的作品。例如，有的学生在叙述中可能偏重感性描写，而有的学生可能更注重情节设置，通过相互交流和评价，他们能够互相启发，取长补短，学习别人的写作思路，拓展自己的写作思维，最终提升写作水平。其次，生生互评有助于培养学生的批判性思维。在评价他人作品的过程中，学生需要理智客观地分辨作品的优缺点，并提出建设性意见。这种批判性思维的练习不仅能够帮助学生理解他人的作品，也能使学生更加敏锐地审视自己的作品，在与同学互相提出改进建议的过程中不断提高写作能力。最后，生生互评能够促进学生间合作能力的提升，实现共同进步。在生生互评过程中，学生通过与同学互相分享心得和体会，能够产生较多的合作行为。这种共同成长的氛围会激发学生的学习热情，使他们更加主动、积极地投入写作中。

（三）教师总评，分析整合

在小学语文写作教学中，教师总评对于学生而言具有深刻的教育价值。教师通过对学生习作进行全面、综合的评价，能够帮助学生激发习作分析潜能，推动学生进一步提升写作水平。首先，教师总评为学生提供了权威的指导和建议。在评价学生的习作时，教师能够凭借多年的经验和专业知识，从整体上审视学生的写作过程与结果。通过对学生作品中的逻辑结构、语言表达、文学修养等方面进行总评，教师能够深入挖掘学生的潜在问题，为其提供有针对性的、较为科学的写作指导。例如，当学生在写作叙述中存在逻辑不清晰的问题时，教师可以通过总评指出，并提出相应的改进建议，引导学生在写作中更好地组织逻辑框架与结构。其次，教师总评有助于分析学生在写作中的个体差异。每位学生在语文写作中都有独特的特点和风格，教师总评能够深入挖掘学生语文写作个体差异，为学生提供个性化的发展方向。此外，教师通过总结学生在写作中的表达方式、表达内容等方面的优势和不足，可以为每位学生量身定制适合其发展的写作路径。例如，有的学生擅长通过生动的描写表达情感，而有的学生则可能在逻辑推理方面更为突出，教师可以在写总评时强调这些个体差异，鼓励学生在自己擅长的方面深耕细作，展示写作亮点，提升学生自信心。最后，教师总评能够为整个教学过程提供反馈和改进的机会。通过对学生写作的总评，教师可以总结学生在某一写作阶段的普遍性问题，从而针对问题及时调整教学方法和策略。例如，教师在组织总评时发现学生在文学修养方面普遍存在不足，在后续教学中就可以制定新的教学计划，加强相关知识的传授，提高学生的文学素养，帮助学生实现写作的整体进步。

二、采用多样式评价，拓宽习作修改思路

（一）善用激励性评价，浸润学生心灵

为激发学生写作兴趣，教师应在写作评价中运用激励性评价，帮助学生提升写作热情，保持写作的积极性。以布置与《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文相关的习作任务为例。教师应围绕以下三方面进行激励性评价：首先，教师应该着重挖掘学生在写作中的优点，通过赞扬和正面评价，激发学生的写作热情。当学生成功运用生动的修辞手法描写峡谷景色时，教师需用肯定的语言强调他们的独特视角和精彩表达，引导学生感受写作的乐趣，获得成就感。其次，教师应以学生为中心，关注他们的个体差异，针对每个学生的优势进行激励性评价。例如，对于一个擅长情感表达的学生，教师可以肯定他在描写人物内心世界时的出色表现，并鼓励他在习作中更多地发挥情感共鸣。这样的评价有助于让学生在自己擅长的领域感受到认可，从而更有信心地面对今后的写作挑战。最后，教师应鼓励学生大胆尝试，积极探索，引导学生将鼓励转化为写作动力。教师可以在评价中运用学生感兴趣的话题，引导他们在写作中大胆尝试、不怕失误、积极表达个人见解。

（二）注重过程性评价，完善习作内容

为践行过程性评价这一重要策略，教师应采用一系列评价方式，帮助学生完善习作内容。以《水就是生命》这篇课文教学中的评价进行分析，过程性评价需要在实际的教学中进行全方位的应用。首先，教师可以鼓励学生在写作之前展开相关调查研究，特别是对地球现有水资源情况和水资源对人类的重要性进行深入了解。通过这一过程，学生能够收集更多有关写作主题的信息，为他们自身的习作提供丰富的素材。而教师要在评价中关注学生调查的深度和信息的准确性，激励他们在写作前全面地了解与分析主题，为之后的写作打基础。其次，教师需要注重引导学生在写作过程中，进行多次反思和修改。在学生提交初稿后，教师不仅要关注最终成果，更要注重在评价中反映写作的过程。例如，教师要在学生写作的不同阶段提供具体的建议，引导学生思考如何更好地设计文章结构、运用修辞手法等。这种过程性评价有助于学生树立反复打磨的意识，提升修改能力，促使他们在不断改进中提升写作水平。最后，教师应采用及时反馈的方式，确保学生在写作过程中能够及时了解自己的优势和不足，进一步发挥优势，及时改进不足，帮助学生更有针对性地调整写作方向，明确写作路径。

（三）指向鉴赏性评价，提升情感表达

在语文习作过程中，教师应通过采用鉴赏性评价的策略来提高学生的修改能力。以教学《枫叶如丹》课文为例。首先，教师应引导学生深入欣赏《枫叶如丹》中的文学价值，重点关注语言表达方式和修辞手法。通过展示具体的篇章亮点，激发学生对文学细节的敏感度，让他们深刻体会文学语言的魅力。其次，教师可以设计相关习作任务，要求学生按照主题撰写自己的作文时有意识地运用《枫叶如丹》中所学的修辞手法进行描述。在批改学生作品时，教师应采用鉴赏性评价的方法，着重评估学生是否较好地运用了类似的修辞技巧，同时需要判断与评价这些技巧是否能够丰富和提升学生的写作表达能力。这一评价策略不仅能让学生从欣赏中学到具体的写作技能，也能促使学生在修改中更有针对性地改善自己的表达方式。最后，教师应注重对学生在写作时表达深度和情感共鸣的评价。通过分析《枫叶如丹》中作者如何通过细腻的描写传达情感，教师可以鼓励学生在写作中恰当、准确地注入个人情感，增强文章的共鸣感。在评价中，教师需要关注学生的情感表达是否真挚、能否打动读者，引导学生在修改中凸显文章的情感层次。

三、善用展示性评价，激发写作练习热情

（一）汇编展示评价，激发学生潜能

在课程教学中，教师需贯彻展示性评价的理念，激发学生写作热情，挖掘学生写作潜能。首先，教师可以将学生的作品进行汇编，将学生的佳作结集成册，并在班级内展示。这一展示性评价能够使学生获得成就感，也能够使学生在阅读过程中，感受到个体写作的差异性。通过阅读同龄人的精彩作品，学生在心理上更容易建立对写作的认同，更容易激发写作的热情。在展示评价中，教师应注重突出学生作品中的亮点和创意。教师通过对优秀学生在描写细节、运用修辞手法等方面的出色表现进行肯定和展示，能为其他同学提供写作的灵感和学习方向。这种正面的反馈不仅能鼓舞了展示作品的学生，也能激励其他学生更加努力地投入写作练习中。最后，教师可以将小组展示和生生互评的方式相结合，进行写作评价。通过组内互评，学生能够在具体的写作分享中相互学习，发现每个人写作的独特之处，推动写作水平的共同提高。这种合作的氛围在小学阶段尤为重要，有助于培养学生的团队协作精神。

（二）征文展示评价，激发写作热情

在小学语文教学中，通过征文形式进行展示性评价也是一种激发学生写作热情的有效方法。这种方法能够在学生中营造积极的写作氛围，培养他们的写作兴趣，促使班级形成积极向上的学风。首先，征文展示评价可以激发学生的写作主动性，提升学生写作参与度。以《鸟儿的侦查报告》为例。教师可以提出一个关于观察和描述自然的征文任务，让学生成为小小观察家，记录鸟儿的行为、习性等。这种任务设计旨在将写作融入观察，激发学生对写作的兴趣。其次，征文展示评价能够为学生提供展示自己写作成果的机会。通过在班级或学校内展示优秀的征文作品，学生可以看到同伴的努力与成就，可营造乐于分享和相互鼓励的氛围。这样的展示方式有助于学生增强自信，激发认真写作的动力。此外，通过引导学生撰写鸟儿的侦查报告，教师可以在展示评价中重点突出学生作品中的细腻描写、生动语言等方面的亮点。这样的正面反馈不仅能够增强学生的写作信心，也能够为他们提供可行的写作方向，进一步激发写作热情，挖掘写作潜能。

（三）网络展示评价，提高写作水平

在小学语文教育中，网络展示评价逐渐成为提高学生写作水平的一项重要策略。在网络平台上展示学生作品，不仅能够开阔学生的视野，还能够借助广泛的资源促使他们在写作中不断拓展认识范围，提升写作水平。首先，网络平台为学生提供了一个更广阔的舞台，让他们的作品可以被更多人欣赏和学习。学生创作的故事通过网络发布，不仅可以被同班同学欣赏，还能够被其他学校、其他地区的学生浏览。这种跨越地域的展示方式，使学生的写作更具有社会性和分享性，可激发他们在写作中追求卓越的愿望。其次，网络平台建构了丰富的学习资源，为学生提供了更多的参考和启发。例如，在网络上可以找到各种各样的优秀作品，学生可以通过阅读他人的佳作，学习到更多写作技巧和表达方式。这样的学习方式不仅拓宽了学生的写作思路，还培养了学生对于语言表达的敏感度。最后，通过在网络上展示学生的写作作品，教师可以引导学生有针对性地关注他人的评论和反馈。网络的即时互动形式能够促使学生更及时地关注自身写作的不足和改进空间，而通过观看他人的客观评价，学生也能够更有针对性地提高自己的写作水平，产生良好的学习循环。