语文和历史学科融合教学的评价探讨——以“南宋词中的家国情怀”为例

陈 静 江苏省无锡市特殊教育学校

语文和历史学科融合教学是当前教育改革的一个重要方向，它有助于培养学生综合素养，提高学生对文化传承的理解。然而，在这一过程中，教学评价问题显得尤为重要。基于此，本文以“南宋词中的家国情怀”为例，探讨如何在融合教学中进行有效评价，使高中语文与历史的融合教学真正落到实处。

一、改革评价内容，落实评价标准

为了确保评价内容的改革和评价标准的贯彻执行，教师需要采用以下评价策略：首先，评价应该侧重于学生对南宋词中家国情怀的理解和表达能力。这可以通过开展文学阅读和历史研究相结合的教学活动，考查学生对文学作品背后历史背景的把握程度。例如，要求学生通过分析南宋词中的文字表达，深入挖掘其中反映的社会风貌和历史事件，以此考查学生对家国情怀的深刻理解。其次，评价标准需要明确体现语文和历史学科融合的特点。这就要求评价不仅要关注语文方面的写作表达和文学鉴赏能力，还要关注学生对历史知识的应用能力。例如，要求学生在文章中合理运用历史背景知识，将文学作品与历史事件相联系，以展示学生对融合教学的理解和实际应用能力。另外，评价过程要注重培养学生的批判性思维。这可以通过设立问题，引导学生深入思考南宋词中的家国情怀，并提出自己的见解和观点。教师评价时要注重学生的思辨能力，而非仅仅看重学生对于教材的简单记忆和机械性的应用。最后，评价应该注重多元化。考虑到语文、历史学科融合的特点，评价可以包括论文写作、口头表达、小组讨论等多种形式，全面了解学生的综合素养。这样的多元评价不仅能更好地反映学生的整体水平，也有利于培养学生的团队协作能力和交流能力。

综合而言，通过以上评价策略的实施，可以有效地改革评价内容，切实落实评价标准，促使语文、历史学科融合教学的发展，帮助学生更全面、深入地理解和运用南宋词中的家国情怀。这样的评价方式，有助于提高学生的综合素养，推动跨学科教学的深入发展。

二、转变教学理念，明确评价主体

在语文和历史学科融合教学中，转变教学理念是成功实施评价的关键一环。传统上，教育者往往强调知识的灌输，而在融合教学中，理念的改变需要从纯粹传授知识的角度转向培养学生思维能力和情感态度的角度。这种转变不仅是对知识的更新，更是对学生全面素养的培养。

首先，教育者需要意识到语文和历史的融合不仅仅是为了让学生应对考试，更是为了让他们在真实生活中能够运用所学知识，形成对历史文化的深刻理解。这就要求教学者超越传统的教学框架，注重引导学生形成独立思考和批判性思维的能力。因此，评价不再只是对记忆和“填鸭式”学习的检验，而是更多地关注学生对文本深层次的理解和对历史事件的批判性分析。其次，明确评价主体，即从传统的以教师为中心的评价体系转向以学生为中心。在传统的评价中，教育者更多关注的是教学过程，而在融合教学中，学生的主体地位尤为重要，评价不仅仅是对学科知识的考核，更是对学生个体发展的关怀。这要求教育者能够深入了解每个学生的学习风格、兴趣爱好和潜在潜能，从而更加科学地进行个性化评价。为了达到这一目标，教育者可以采用多元化的评价手段，如学科项目、小组合作项目、课堂参与等。通过这些方式，教师可以更全面地了解学生在语文和历史学科融合教学中的表现。这样的评价方式不仅能够评价学生的知识水平，更能够评价学生在历史文化融合中的思辨能力、团队协作能力以及跨学科应用能力。例如，在“南宋词中的家国情怀”主题中，教育者可以设计一个小组合作项目，要求学生通过文本分析，结合历史背景，以小组形式展示学生对南宋词中家国情感的理解。这不仅考验学生对语文和历史的综合运用能力，还有助于学生在共同探讨和学习的过程中培养更为丰富的思考和表达能力。

总体而言，转变教学理念，明确评价主体是语文、历史学科融合教学中必不可少的一环。这种变革不仅有助于培养学生的全面素养，更为评价提供了更科学、更个性化的方法。只有在理念上进行深刻变革，评价才能更好地贴近学生实际需求，促进学生在语文和历史学科中的全面发展。

三、关注学生发展，明确评价目的

以辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》为例进行分析，作者通过回忆历史事件、英雄人物以及个人经历，深刻反映了对时局的关切和对国家兴衰的思考。在“关注学生发展，明确评价目的”这个策略下，我们可以探讨如何利用这首词的文化内涵对学生进行评价，以及如何结合语文和历史的融合来启发学生的学习和思考。

首先，通过辛弃疾对孙权和刘裕的描写，我们可以引导学生理解历史人物的作用和影响。辛弃疾通过对孙权的称颂，展示了孙权在抵御北方侵略者曹操时的英勇事迹，为学生提供了历史上的典范，激发了学生对于爱国、担当的认知。通过引导学生分析这段历史，可以加强学生对历史人物的理解和尊重。在“元嘉草草，封狼居胥”这一部分，我们可以让学生吸取历史的教训：辛弃疾通过描述宋文帝北伐的草率和失败，表达了对当时伐金行动的深刻反思。这为学生提供了“对于决策需谨慎”的历史教训的认识。此外，教师也可以通过引导学生分析这段历史，让学生认识到决策的重要性，提高历史思辨能力。“四十三年”可以用来启发学生对自己发展的思考。通过辛弃疾对于自己四十三年来经历的回顾，学生可以理解一个人在一生中可能会面对的挑战和变化。这为学生提供了人生发展的思考，激发了学生对个人成长和奋斗的动力。通过分析这一部分，教师可以引导学生思考未来的规划和目标。最后，通过对“佛狸祠下”和廉颇的分析，教师可以引导学生关注时局，关心社会。辛弃疾通过对佛狸祠下的描写，表达了对当时江北各地沦陷的担忧，为学生提供了对社会现状的关注点。而通过对廉颇的引用，辛弃疾表达了自己虽老但爱国之心不衰的态度，为学生树立了心怀社稷、为国为民的榜样。通过分析这两个部分，教师可以引导学生思考自己在社会中的责任和担当。

学生评价是一个多维度的过程，不仅仅是对知识和技能的考核，还应包含个人品德、社会责任感以及对历史、政治等方面的了解与思考。在评价时，辛弃疾的境遇有很强的历史教育性，能促使学生的个人发展和人生观价值观的养成。辛弃疾作为历史人物，通过他的遭遇可以引导学生认识政治腐败对个人能力发展的影响，以及个人理想与现实之间的冲突。辛弃疾在北伐中的表现，表明他对国家兴亡有深刻的认识和远见，然而由于统治阶层的政治权力斗争和个人私欲，他未能得到应有的重用与认可。在这一点上，教师可以借此对学生进行评价，先引导学生认识一个人的价值和才能不应被政治偏见所剥夺，同时提醒学生在面对挫折时仍然要坚持自己的理想和信念。同时，辛弃疾的词作反映了个人内心的挣扎与思考，教师可以引导学生注重情感和情绪方面的发展，认识到一个人的经历和情感状态对其创作和价值观念的塑造有着深远的影响。从历史角度来看，辛弃疾的遭遇也可以作为教育素材，让学生了解政治斗争、权力争夺对一个时代的影响，历史人物在特定时期所处的困境和挑战。这种历史教育有助于学生深刻认识社会现实，引发他们对社会变革和责任的思考。在对学生进行评价时，教师可以综合辛弃疾的故事，让学生在加强知识水平和技能发展的同时，重视人格发展、历史意识和社会责任感等方面的表现。通过这种综合性的评价，教师能够更全面地了解学生的发展状况，为学生未来的成长和发展提供更有针对性的指导和帮助。

四、灵活运用方法，产生评价实效

在教育领域，灵活运用评价方法对于提高教学质量、激发学生学习兴趣和发展个性化教育具有深远影响。辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》这一首词也为教师提供了一种能够深刻思考的实践平台，即如何运用评价方法来促使学生更好地理解和欣赏文学经典。

评价方法的灵活运用不仅关乎学生对知识的深刻理解，还涉及激发学生的创造力和批判性思维能力。在历史的长河中，像孙权和刘裕那样的英雄人物通过金戈铁马建立霸业，成为国家的功臣，为我们提供了历史的典范。通过运用评价方法，教师可以设计相关任务，引导学生分析这些历史人物的背景、行动和影响，帮助学生理解历史。同时，教师还可以通过开展文学鉴赏活动，要求学生深入解读诗中的赞扬与讽刺，剖析作者的用典手法，理解词中的豪壮悲凉、义重情深。这样的评价不仅有助于学生感悟文学艺术，还能培养学生的文学批评能力。此外，利用多元化的评价方法，如学科综合评价、小组合作评价等，能更好地呼应学生个性化发展的需求。通过设立小组项目，学生可以在团队中发挥各自的特长，相互合作完成任务，培养团队协作和沟通能力。这种灵活的评价方式不仅关注学生的学科知识水平，更注重学生综合素养的培养。在历史和语文的交叉中，教师也可以引入批判性思维评价。以《永遇乐·京口北固亭怀古》为例。学生可以通过批判性思考，对辛弃疾的态度进行深入挖掘，分析其对当时政治风云的理解和对抗金战略的看法。这样的评价方法有助于学生在历史和文学的交汇点上形成更为丰富的认知。最后，在灵活运用评价方法的过程中，教师的角色尤为关键。教师需要充分了解学生的特点和需求，因材施教，为每个学生提供个性化的评价反馈。这既能激发学生的学习兴趣，也能引导学生更好地发展自己的潜能。

综合而言，评价方法的灵活运用在教育中具有不可替代的地位。通过历史和语文的融合，学生能够更好地理解和运用这一理念。教师在评价的过程中，既要注重学科知识的传授，又要培养学生的创造力、批判性思维和团队协作能力。这样的评价才能真正产生实效，推动教育改革不断进步。

五、做好评价反思，考评教学成果

做好评价反思强调教育评价，不仅是对学生学习成果的检验，更是对教学过程的深入思考和反思。通过认真考评教学成果，教师可以更好地优化教学方法，提高教学质量，从而为学生创造更有益的学习环境。

在实际教学中，评价反思是一个重要的环节。教师需要仔细审视学生的学习表现，通过综合评价手段了解学生的掌握程度、学科兴趣和学习风格。在这个过程中，教师可以采用多样化的评价工具，如考试、作业、课堂参与等，来全面了解学生的学科能力和发展趋势。例如，在教学中，教师通过学生的课堂表现、作文成绩以及小组合作项目，能够全面了解学生的语言表达能力、文学素养和团队协作能力。这样的多元评价可以为教师提供更全面的信息，有针对性地制定后续教学计划，满足不同学生的个性化需求。除了学生层面，教师也需要对自己的教学进行深入反思。这不仅包括对教学方法的评估，还包括对课程设置、教材选择等方面的审视。此外，教师还可以通过观察学生的反应、参与度和课后作业的完成情况，了解教学效果。通过这样的评价反思，教师能够更好地调整教学策略，提高教学的针对性和吸引力。举例来说，教师可能会发现学生在理解辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时存在一定难度，这可能是因为古文诗歌的语言较为晦涩。在反思中，教师可以思考是否可以通过增加背景介绍、引导学生进行小组讨论等方式来提高学生的理解水平。这种深入的反思不仅有助于提升教学质量，也能激发教师对教育改进的持续动力。最后，评价反思需要关注学生的学习动机和情感体验。在历史与语文交叉的教学中，学生面对古代文学作品会产生陌生感，教师可以通过学生反馈、心理测试等方式了解学生在学习过程中的情感变化，这有助于教师更好地关注学生的心理健康，创造积极的学习氛围。

综合而言，做好评价反思并考评教学成果是教育领域不可忽视的一环。通过深入反思学生和自身的表现，教师不仅能够更全面地认识教育过程中的问题和挑战，也能够为未来的教学提供更有针对性的改进方向。这种评价与反思的循环过程，有助于构建更为优质、有效的教育体系，真正实现素质教育目标。