新课标下高中文言文教学评价

刘蓝莹 福建省泉州现代中学

新课程标准背景下，高中文言文教学评价重要性进一步凸显，教师要基于《普通高中语文课程标准（2022年版）》的要求对高中文言文教学评价策略进行完善与创新，借助文言文教学活动发展学生的语文核心素养。详细言之，就是立足新课程标准，在高中文言文教学评价时着重抓好三大策略，即做好高中文言文教学评价的维度划分，细化高中文言文教学评价的指标内容，完善高中文言文教学评价的结构模式。

《普通高中语文课程标准（2022 年版）》指出，教师要持续有效地培养学生的语文核心素养，充分利用好语文课堂各种教学内容及教学活动，着重培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。在此背景下，越来越多的教师重视高中语文的文言文教学，并将文言文教学视为培养学生语文核心素养的强有力的抓手。高中语文教学中，文言文教学是一大重点和难点，学生需要清楚明确文言文的主旨与深意，并对文言文观点进行创新解读和质疑批判，确保有效理解文言文的文化内涵、表层意思与深层意思。此外，提升高中文言文教学有效性的一个重要手段是“评价”，关键是避免评价标准模糊笼统这一问题。结合现阶段有关高中文言文教学评价的课题研究成果，笔者提出新课程标准下的高中文言文教学评价策略，现作如下分析论述。

一、新课程标准下高中文言文教学评价意义

高中语文部编版教材所编排的文言文意蕴深刻，包含博大精深的中华传统文化，其丰富性与厚重性不言而喻。新高考要求高中学生可以对文言文观点进行多元创新解读，这对于教师的“教”与学生的“学”都有较大挑战。在新课程标准下，教师要从多个方面提升高中文言文教学质量，一方面优化教学内容和方式，另一方面通过评价结果反思日常教学，从而持续完善文言文教学过程。在高中文言文教学中，教师所开展的教学评价活动至关重要，可以对文言文教学的活动、过程、结果进行价值判断，为后续的高中文言文教学提供决策依据。详细言之，新课程标准下的高中文言文教学评价，主要是有三方面的显著意义。

第一，教师在高中文言文教学评价中通过强调不同主体多角度反馈，可确保师生与家长都参与文言文教学评价活动。从学生的角度而言，他们通过参与文言文教学评价活动，可以有效建构起学习与评价的共同体，在持续反思中清楚认识文言文学习与个人发展之间的辩证关系，培养语文核心素养。

第二，在新课程标准下，高中文言文教学评价体系，一方面可以帮助教师提高文言文教学水平，另一方面可以帮助学生提高文言文阅读水平，这对发展语文核心素养大有裨益。从教师的角度而言，通过科学应用高中文言文教学评价体系，可促进文言文教学理念的革新，高效改进文言文教学方式，便于更好地引导学生进行文言文的学习与理解，有利于高中语文教学质量的提高。

第三，高中文言文教学评价，是一种师生的双向交流互动与有效对话过程。教师在此过程中可以更好地把握学生的身心发展特点和认知规律，创造出更适合于学生的文言文教学模式，帮助学生又好又快地学习文言文。与此同时，教师基于学生的个性差异与学习水平，可建立多维度的文言文教学评价体系，兼顾不同层次的学生。

二、新课程标准下高中文言文教学评价概念释义

（一）高中文言文课程目标

高中文言文课程目标与语文核心素养有紧密联系，主要涉及学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，均是教师需要着重关注的内容或要素。基于高中文言文课程目标，教师要在高中文言文教学评价时关注这四个指标的内容。在文化自信上中，学生需要理解古代经典文学作品的文化内涵，包括历史、哲学、道德等方面的价值观念，能够欣赏、评价和表达对中国传统文化的认同和自豪感，并具备对文言文作品进行跨文化比较和对话的能力，理解中华文化在世界文明中的地位和作用。在语言运用上，能掌握文言文的基本语法和词汇，能够准确理解和翻译古代文言文作品，能够运用古代文言文的语言特点，准确表达自己的思想和情感，具备对文言文作品进行独立分析和解读的能力，理解作者的用词、句式和修辞手法。在思维能力上，教师可通过文言文阅读和分析，培养学生的思辨意识和分析问题的能力，增强学生的批判性思维，鼓励学生对文学作品深入思考、发表独立见解，培养学生的创新思维，鼓励学生运用文言文的语言材料进行创造性思考和表达。在审美创造上，教师可培养学生对文言文作品的审美情趣，欣赏文言文的语言之美和意境之美，培养学生的文学鉴赏能力，使学生能够领略古代文言文作品的艺术价值和审美趣味，激发学生的创作热情。通过文言文的模仿、创新和表达，学生能够培养文学创作能力。

（二）事物发展规律及理论

教师在构建高中文言文教学评价体系时，要以事物发展规律及理论为逻辑基础。任何事物的发展都是由过程到结果，没有过程，则不会有结果，即使是所得到的结果并不是想要的结果。高中文言文教学结果可受到多种因素的影响，为避免文言文教学质量不佳，教师要注重文言文教学过程或环节的把控，科学应用各种教学方法取得理想结果。与此同时，在高中文言文教学评价过程中，教师既要评价教学活动，也要评价教学结果，坚持以教学活动评价为主。目前来看，高中文言文教学过程中主要有四大要素影响学生的学习结果，即自我效能感、知识与技能、智力动机、学习兴趣，教师若是在文言文教学过程中能够对四大要素进行科学调控，则有利于确保学生的文言文学习处于有效状态。总而言之，教师要基于事物发展规律及理论，对高中文言文的“教学过程”与“教学结果”进行重点且系统的评价。

三、新课程标准下高中文言文教学评价策略

（一）做好高中文言文教学评价的维度划分

评价高中文言文教学时，教师要确定文言文教学评价维度，并进行维度划分，对教师的“教”与学生的“学”进行系统性评价。首先，高中文言文教学评价标准体系可以划分为文言文“教”的维度、文言文“学”的维度、教学支持辅助系统维度，或者可以直接划分为文言文教学“过程性”维度和文言文教学“结果性”维度。然后我们再进行评价指标的设定，在文化自信中，可设定学生对古代文化、经典著作的理解程度、自信表达古代文化观点的能力等指标。在语言运用中，指标可包括语法正确性、词汇丰富性、修辞手法的巧妙运用等。在思维能力中，指标可评估学生对文言文逻辑结构的理解程度、对古代文化思想的把握能力、对文言文材料的综合分析能力等。在审美创造中，指标可考查学生对古代文学作品的理解和赏析能力，对文言文写作的创新性和表现力。其次，考虑到高中文言文教学质量受到多种因素的不利影响，所以教师可以划分“影响因素维度”，评价文言文“教”与“学”这一过程中的影响因素，以便精准评价学生文言文学习的有效性。例如，除了对学生个体表现的评价外，还要考虑影响文言文学习效果的外部因素，如教学资源、家庭环境、学习氛围等，为教学改进提供参考。最后，在高中文言文教学有效性评价中，“结果性”维度应该足够厚重与丰富，重点是四个指标内容，即传统文化底蕴、知识与能力、文言文审美情趣、价值认同感与民族精神。

在部编版必修一《烛之武退秦师》这一文言文的教学评价中，教师可以从理解、语法、背诵、文学常识这四个方面梳理和确定文言文教学评价维度的内容。在“过程性”维度的评价中，教师可以评价学生的初读、研读、品读这三个环节的学习效果。在初读环节，教师可以着重评价学生是否扫除阅读障碍，如有无理解文言文中的特殊句式、实词、虚词，与此同时，教师要评价学生是否对烛之武、背景资料、作者这些内容有良好掌握。在研读环节，教师可以评价学生是否可以有效理解与解读关键句子或段落，重点是烛之武所讲的句子。在品读环节，教师可以引导学生总结烛之武这一人物的形象，要求学生说出烛之武这一人物的性格特点，并对学生的品读能力与深入分析能力进行综合评价。在“结果性”维度的评价中，教师应该关注学生的思维能力与思维品质，评价学生是否有良好的价值认同感与批判精神，同时评价学生是否可以用正确的历史观评价“烛之武退秦师”这一历史事件。

（二）细化高中文言文教学评价的指标内容

在高中文言文教学评价的“过程性”维度与“结果性”维度中，教师要细化和梳理评价指标内容。

在“结果性”维度的指标内容中，教师应着重关注三大指标：一是学生的文言文知识与能力，二是学生的情感态度与价值观，三是学生在学习过程中所获得的发展及发展程度。在核心素养视域下，教师应该评价学生的文言文素养、文言文审美情趣、价值观标准与情感态度，评价时可以采取多种方法，如要求学生回答问题和做练习题，或者可以测试学生的文言文知识点掌握情况。学生在文言文的学习过程中会有一些显性表现，教师可以将其作为主要表征指标，主要是文言文的学习意愿、学习兴趣、学习情绪、学习效能感。在评价学生的情感态度与价值观时，教师应该注重对学生进行长时间的观察与测试，从学生的心理与精神这两方面入手进行系统性与持续性的评价，从而作出对学生的情感态度与价值观最为客观的评价。

在“过程性”维度的指标内容中，教师应着重关注文言文课堂上“教”与“学”的方法，教师对学生的学习过程进行综合评价，且由学生对教师的课堂授课情况进行评价，这一过程中师生要注重沟通交流，共同评价高中文言文教学质量。在教师的“教”这一方面，评价指标主要是教师的课堂教学内容、文言文教学目标设计、教的动机与能力、文言文教学策略、文言文素养。在学生的“学”这一方面，评价指标主要是学生的文言文基础、文言文学习动机、文言文学习策略。教师要根据学生的文言文学习能力对评价指标内容进行科学调整，除进行课堂的评价外，还应该在文言文课外辅助活动中对学生的学习情况进行评价。

（三）完善高中文言文教学评价的结构模式

在新课程标准、新高考的双重背景下，教师要抓住高中文言文教学评价的根本出发点，即学生的高质量学习与师生共同发展。

基于“以生为本”的原则完善高中文言文教学评价的结构模式，教师要着重关注学生的传统文化底蕴、文言文素养、价值认同感、文言文审美情趣、民族精神。与此同时，在高中文言文教学评价过程中，教师要重视学生的自评与互评，发挥好学生的主观能动性。

文言文教学评价与自我反思，便于学生自主培养语文核心素养。在高中文言文教学评价的结构模式中，过程性评价应被视为重点，教师要对过程性评价方式进行完善，除了要求学生进行自我评价与自我反思，还可应用小组评价这一过程性评价方式，即学生以学习小组为单位，在规定的时间内进行文言文学习成效的综合评价，最后将评价结果反馈给教师。学生通过进行小组评价，通过评价而学会评价，以利于后续在文言文学习中进行更为科学有效的自我评价，为终身学习奠定坚实基础。除此之外，在高中文言文教学评价结构模式的完善过程中，教师要应用好过程性评价工具，主要是过程性评价量表，在编制过程性评价量表时，学生的学习态度、学习方法、学习过程是重要的评价指标，教师还可以鼓励学生积极参与其中，增强过程性评价量表的全面性与公正性。

总之，在培养学生语文核心素养的过程中，文言文教学发挥着举足轻重的作用，教师必须持续提高文言文教学的有效性与科学性。在提升高中文言文教学有效性的同时，教师不可忽视或轻视文言文课堂教学评价，科学有效的评价方式与模式便于教师及时发现文言文教学中的尖锐问题，所以要用好科学有效的高中文言文教学评价模式与策略。后续，教师还需进一步加大研究力度，着重梳理和细化高中文言文教学评价的维度、指标内容，且教师要在培养核心素养视域下不断优化高中语文文言文教学过程与方案，确保每位学生在文言文课堂教学中获得发展。